基于電子書包的初中生物“翻轉(zhuǎn)課堂”的初探

王盈盈

摘 要 對基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂有一定的體會，結(jié)合筆者精心準備一節(jié)復(fù)習(xí)課“健康的生活”的設(shè)計、實施及反思過程，提出一些基于電子書包的初中生物"翻轉(zhuǎn)課堂"的觀點和看法。

關(guān)鍵詞 電子書包 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

1 電子書包支持下的專題復(fù)習(xí)“健康地生活”設(shè)計實施過程

1.1 初次教學(xué)設(shè)計

（1） 學(xué)習(xí)目標(biāo)：描述傳染病的特點，認識病原體；列舉常見的傳染病，說明傳染病的病因、傳播途徑和預(yù)防措施；描述人體的免疫功能；區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫；說明計劃免疫的意義。

重點：傳染病流行的三個環(huán)節(jié)和預(yù)防傳染病的一般措施；非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別。

難點：非特異性免疫和特異性免疫的區(qū)別。

（2） 課前預(yù)習(xí)：傳染病和免疫2個學(xué)習(xí)資料包。同時教師提出2個問題：你能把常見的疾病分成傳染病和非傳染病嗎？請舉例說明。你能分辨出特異性免疫和非特異性免疫嗎？比如皮膚、打疫苗分別屬于哪種免疫？”而學(xué)生的回答五花八門，特別是：“特異性免疫：后天才有的，只能對一種病毒起作用”；“特異性免疫是特別針對一種病毒的，非特異性免疫是沒有針對某種病毒的”；“特異性免疫是后天形成的，對多數(shù)病原體都起作用。非特異性免疫是先天的，一種抗體只對一種抗原起作用”；“特異性免疫：后天形成的，只對一種抗原起作用”；“非特異性免疫：生來就有的，如血清”等。各種答案顯示出學(xué)生對病毒、病原體、抗原、抗體、血清概念的理解混淆。

（3） 課堂練習(xí)：

① 流感由流感病毒引起，從傳染病的起因看，流感病毒屬于 ，而患者屬于 ，多數(shù)民眾對此缺乏免疫力，屬于 。

② 該呼吸道傳染病主要通過空氣和飛沫傳播，給預(yù)防工作帶來許多困難。從預(yù)防傳染病的措施看，對患者及時隔離治療，這屬于 ；對公共場所進行嚴格消毒，這屬于 。

③ 從免疫角度講，注射流感疫苗（含有 ）能有效預(yù)防流感，因為注射后體內(nèi)會產(chǎn)生相應(yīng)的

，從而發(fā)揮 免疫的作用。

④ 小明回家路上被蛇咬傷，醫(yī)生使用抗毒素血清注射，該血清里含有 ，屬于

免疫。

實際課堂效果顯示，題目內(nèi)容重復(fù)，形式單一，無法體現(xiàn)優(yōu)秀生與后進生的個體差異，對知識點的考查也不夠突出。

1.2 根據(jù)教學(xué)實際重新修改的教學(xué)設(shè)計

（1） 對重難點進一步處理，通過增加視頻觀看、學(xué)生活動、教師輔導(dǎo)等方式突破辨別特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別這個難點，并且增加血清和抗體的關(guān)系，幫助學(xué)生建構(gòu)完整知識框架。

（2） 將免疫的監(jiān)控和清除功能放入下一節(jié)課，因為與本節(jié)課主干知識結(jié)合不夠深，影響教學(xué)的緊湊有序。

（3） 很多學(xué)生對特異性免疫的概念理解認為是針對特定的“病毒”起作用，將病原體和病毒進行比較，幫助學(xué)生自主總結(jié)出是針對特定的“病原體”起作用。

（4） 對于特異性免疫是由什么物質(zhì)引起的，有的學(xué)生寫病原體，有的寫抗原。教師將病原體、抗原、抗體三者用一幅圖來表達，請學(xué)生認真觀察后填空：病原體上含有抗原，抗原引起人體免疫反應(yīng)產(chǎn)生抗體。學(xué)生不僅對這個知識點掌握得很好，對“注射疫苗是注入抗原”的理解也更深入，更好地建構(gòu)了免疫知識的框架。

（5） 課堂練習(xí)改為以下內(nèi)容，形式多樣，內(nèi)容突出，重點檢查學(xué)生對血清、疫苗、特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別判斷。

修改后的課堂練習(xí)：

① 流感由流感病毒引起，從傳染病的起因看，流感病毒屬于 ，而患者屬于 ，多數(shù)民眾對此缺乏免疫力，屬于 。

② 該呼吸道傳染病主要通過空氣和飛沫傳播，給預(yù)防工作帶來許多困難。從預(yù)防傳染病的措施看，對患者及時隔離治療，這屬于 ；對公共場所進行嚴格消毒，這屬于 。

2 基于電子書包的“翻轉(zhuǎn)課堂”實施措施

2.1 精準挖掘?qū)W生薄弱點，甚至個性化輔導(dǎo)學(xué)生

通過此次教學(xué)設(shè)計的修改可以發(fā)現(xiàn)，教師預(yù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)可能與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)要求不十分吻合。要真正做到以學(xué)生為主體，教師需要準確挖掘出學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，再據(jù)此設(shè)計課堂內(nèi)容。通過電子書包的課前預(yù)習(xí)功能，教師可以在課前找出學(xué)生的知識薄弱點，在課上集中精力解決這些問題，避免了復(fù)習(xí)課的學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點教師重復(fù)、學(xué)生不懂的知識點教師沒落實到位。

傳統(tǒng)課堂中學(xué)生接受的是一樣的信息、一樣的進度。教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況來設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。弊端很明顯，一部分聰明的學(xué)生超出了教學(xué)進度，對課堂感到無聊；一部分后進的學(xué)生沒趕上教學(xué)進度，對課堂感覺困難甚至厭煩。而電子書包可以針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行永久性記錄，教師通過電子書包對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行指導(dǎo)幫助，聰明的學(xué)生提高難度從而提升能力，后進的學(xué)生降低難度鞏固基礎(chǔ)，做到了傳統(tǒng)課堂中難以做到的個性化教學(xué)。

2.2 減少教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率

兩種教學(xué)環(huán)節(jié)的模式如圖1所示。在模式圖中將預(yù)習(xí)作業(yè)用單向箭頭表示，是因為傳統(tǒng)課堂中教師一般是無法有效得到學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋的；課堂講解也多數(shù)是教師教學(xué)生學(xué)的模式屬于單向灌輸；課后作業(yè)經(jīng)由教師布置、學(xué)生完成、教師批改，教師講解這幾個環(huán)節(jié)，是一種雙向的交流，但這種交流是間接、滯后、片面的，特別是教師在第二節(jié)課中才能講解學(xué)生的錯題，此時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)下降，甚至完成的習(xí)題都已經(jīng)遺忘，教學(xué)效率低下。

而在理想的翻轉(zhuǎn)課堂中，依托網(wǎng)絡(luò)環(huán)境利用電子書包，學(xué)生能隨時利用網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)和教師的幫助來完成預(yù)習(xí)作業(yè)。教師則實時掌握學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況，再據(jù)此決定課堂內(nèi)容，甚至根據(jù)不同學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容。課堂中，教師利用電子書包的課堂練習(xí)等方式檢查學(xué)生知識點掌握情況，隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，不斷對課堂進行靈活調(diào)整，這些都是實時的雙向交流。當(dāng)課堂結(jié)束，每位學(xué)生的知識薄弱點已經(jīng)由教師在課堂中解決了，不需要課后作業(yè)的再次反饋。這種課堂高效（課前課中學(xué)生教師隨時交流互動）、全面（面對每個學(xué)生），、輕了學(xué)生負擔(dān)（沒有課后作業(yè)），體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，并將課堂延伸到課外，擺脫時間空間的限制，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然對教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出很大要求。

2.3 對知識點進行深度挖掘

翻轉(zhuǎn)課堂包含的知識量大，不僅體現(xiàn)知識面的廣度，而且體現(xiàn)知識點的深度。如血清與抗體的知識，抗原和病原體的關(guān)系，這些內(nèi)容為高中知識甚至大學(xué)的內(nèi)容，但學(xué)生的做題情況讓筆者認為不僅應(yīng)該拿出來講，而且要講得科學(xué)而透徹。從課堂效果上看學(xué)生對這部分“超綱”的知識理解透徹，很好地幫助了他們建構(gòu)知識體系。

2.4 讓課堂延伸至生活實際，讓學(xué)生緊跟科學(xué)的進步

學(xué)生在知識的獲取和深入挖掘方面甚至比教師走得遠。比如課堂講解艾滋病提到現(xiàn)在無有效治療方法，有學(xué)生提出了有治療成功的例子，并利用電子書包將他查到的資料（網(wǎng)址http：//health.sohu.com/20120726/n349091053.shtml）上傳展示給全班同學(xué)，從而學(xué)生對艾滋病有更深入的理解。

2.5 倒逼教師改變原有教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法

當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)上不斷進步的時候，為了走在學(xué)生的前面教師就需要不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)新媒體。長期的應(yīng)試教育讓教師習(xí)慣了現(xiàn)成、標(biāo)準和唯一的答案，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是開放、不確定和無限可能的，所以這種學(xué)習(xí)對教師是有難度的。翻轉(zhuǎn)課堂將以教定學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)定教，真正做到將“教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)教”，不僅翻轉(zhuǎn)了學(xué)生與教師在課堂中的地位，甚至可以讓學(xué)生教，教師學(xué)。

2.6 幫助學(xué)生隨時回顧自己的學(xué)習(xí)軌跡，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)資料的永久性和隨時提取的性質(zhì)可以幫助學(xué)生利用碎片化時間完成資料的收集和整理，建立自己的學(xué)習(xí)軌跡，認識自己的學(xué)習(xí)過程，順利通過“最近發(fā)展區(qū)”而達到更好的學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)和碎片化學(xué)習(xí)打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中時間和空間的限制，學(xué)生更容易將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

3 總結(jié)反思

本節(jié)課有些地方仍差強人意：翻轉(zhuǎn)不徹底，沒有徹底讓學(xué)生主導(dǎo)課堂內(nèi)容，教師仍然在復(fù)習(xí)知識梳理框架中占主導(dǎo)地位；小視頻來自臺灣，遣詞用句有一定的不規(guī)范：紅細胞被描述為紅血球，白細胞為白血球，免疫第一道防線的皮膚為皮膜屏障，這些不規(guī)范會影響學(xué)生對專有名詞的掌握。若教師請學(xué)生查閱資料后自主配音，將這些詞語規(guī)范化，更能體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”。電子書包是一種“硬件”，如何應(yīng)用電子書包進行翻轉(zhuǎn)課堂的運用，才是最核心的“軟件”。與傳統(tǒng)課堂相比，電子書包具有實時性、全體參與性、消除時間空間限制、數(shù)據(jù)生成、過程評價、改變教學(xué)組織形式等特點，可以支撐翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)，對傳統(tǒng)教學(xué)形式有巨大的沖擊。好的教育變革會觸及基層每位教師的每一堂課，這要求教師要從教育觀念、教育策略行為到教育本體等方面，都要做一個徹底的變化。