蘇州市姑蘇區(qū)教師培訓(xùn)需求調(diào)查報(bào)告

王潤清

為完善教師研訓(xùn)方法，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)區(qū)域教師培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，姑蘇區(qū)發(fā)展中心教師培訓(xùn)部于近期開展了全區(qū)在職教師培訓(xùn)需求調(diào)研工作。在各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的積極配合下，順利完成了對全區(qū)在職教師的培訓(xùn)需求調(diào)查和分析工作。

一、調(diào)研目的

了解我區(qū)教師對培訓(xùn)的需求，征求對有關(guān)教師培訓(xùn)工作的意見和建議，準(zhǔn)確把握教師培訓(xùn)愿望，提高教師培訓(xùn)針對性，更好地促進(jìn)我區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。

二、調(diào)研方式

本次調(diào)研采用走訪座談與問卷調(diào)查相結(jié)合的方式。通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)動教師在線填寫《姑蘇區(qū)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問卷》，確認(rèn)回收824份有效問卷；同時深入學(xué)校，與區(qū)內(nèi)10多所學(xué)校150多名青年教師、學(xué)校行政進(jìn)行訪談。

三、基本情況

為了使本次調(diào)研結(jié)果更具有廣泛性和參考價值，本次調(diào)研以網(wǎng)絡(luò)問卷為主，基本覆蓋了全區(qū)各學(xué)校的不同職務(wù)、不同年齡層次及不同工作年限的近千名教師進(jìn)行了抽樣調(diào)查，其中網(wǎng)絡(luò)問卷中共收回有效問卷824份。走訪座談約150人 ，分別就學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容、方式以及青年教師的培養(yǎng)進(jìn)行了深入的探討。應(yīng)該說，本次調(diào)研較全面真實(shí)地反映了我區(qū)教師對培訓(xùn)的需求及對培訓(xùn)工作的意見和建議。

四、數(shù)據(jù)分析

我們對回收的824份問卷進(jìn)行了認(rèn)真的統(tǒng)計(jì)分析，部分內(nèi)容在結(jié)合教師訪談后，其分析結(jié)果如下：

（一）關(guān)于學(xué)校校本培訓(xùn)內(nèi)容及培訓(xùn)方式

1.教學(xué)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)是校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容

學(xué)校校本培訓(xùn)的主要內(nèi)容是與教育觀念、教學(xué)策略、教學(xué)評價有關(guān)的內(nèi)容，其中86.89%的教師選擇教學(xué)策略，84.83%的教師選擇教育觀念，69.9%的教師選擇教育評價，另有58.98%的教師選擇了課程開發(fā)。從中可以看出學(xué)校校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要集中在與教育教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容，在與教師的訪談中也了解到學(xué)校的校本培訓(xùn)安排主要以集體備課、觀摩教學(xué)活動等方式，組織教師進(jìn)行教研活動。

2.專題講座及團(tuán)隊(duì)研討活動是校本培訓(xùn)采用的主要方式

學(xué)校校本培訓(xùn)采用的主要方式是專題講座（91.02%）、團(tuán)隊(duì)研討（87.99%），另外有69.17%的教師選擇個人自修。在與學(xué)校教師的訪談中了解到，擔(dān)任學(xué)校專題講座的主講人多數(shù)為區(qū)內(nèi)教研員、知名度較高的校長以及學(xué)科專家等。

（二）關(guān)于教師培訓(xùn)需求的調(diào)查

1.關(guān)于培訓(xùn)方式

在關(guān)于培訓(xùn)方式的選擇方面，有41.5%的教師希望采用遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式，26.21%的教師校本培訓(xùn)，僅有10.32%的教師愿意接受全員集中培訓(xùn)。如在假期中組織集中培訓(xùn)，67.84%的教師愿意在暑假中接受1-2天的專題培訓(xùn)，同時在訪談中也發(fā)現(xiàn)，很少有教師愿意在休息時間進(jìn)行培訓(xùn)。

這樣的數(shù)據(jù)說明老師們對培訓(xùn)的需求意愿不高，其中選擇校本培訓(xùn)的教師只有26.21%，有些出乎意料。從中看出教師一方面工作負(fù)擔(dān)和家庭負(fù)擔(dān)較重，僅有的休息時間（尤其是雙休日）需要休息調(diào)整或用來處理個人的一些事務(wù)，另一方面也反映出現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容及方式存在一定的問題，并不能吸引教師的參加。

2.關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容

教師在教育教學(xué)中最需要的知識是任教學(xué)科與前沿知識（79.73%）以及對課改、新課標(biāo)、新教材理解與把握的知識（79.61%）。在教育教學(xué)專業(yè)能力方面，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)能力（63.83%）、課堂教學(xué)活動的實(shí)施能力（60.8%）是教師最為關(guān)注的，此外，課堂教學(xué)過程的組織與監(jiān)控能力（46.24%）、應(yīng)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)教學(xué)的能力（47.57%）也是教師關(guān)注的重點(diǎn)之一。

在調(diào)研及訪談中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師希望在今后的通識培訓(xùn)課程中把“任教學(xué)科專業(yè)與綜合性知識”（62.62%）作為培訓(xùn)的重要組成部分，其次是開展教育教學(xué)研究（47.57%）、現(xiàn)代教育技術(shù)（43.08%）、師德修養(yǎng)（40.53%）。

此外，在調(diào)研及訪談中還發(fā)現(xiàn)目前教師最希望開展的專題培訓(xùn)內(nèi)容是教學(xué)智慧類（75.24%）和教學(xué)設(shè)計(jì)（65.66%）的培訓(xùn)，說明廣大教師對如何提高課堂教學(xué)效率方面有著強(qiáng)烈的需求，迫切需要專家的引領(lǐng)。

3.關(guān)于培訓(xùn)的組織形式

從培訓(xùn)的組織形式來看，觀摩名師課堂（75.97%）是教師最希望的培訓(xùn)形式，教師認(rèn)為觀摩教學(xué)（聽課、觀課、議課）及名師引領(lǐng)的形式是提高教師專業(yè)能力的有效途徑，且最受教師的歡迎。

其次受歡迎的培訓(xùn)的組織形式是案例分析（55.1%）、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)考察（49.27%）、專家引領(lǐng)互動交流（45.39%）。在訪談中也了解到，教師希望多得到觀摩名師課堂的機(jī)會，并希望能在觀摩課后就教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)機(jī)智等問題與名師進(jìn)行互動交流。

4.關(guān)于培訓(xùn)的考核評價

教師學(xué)習(xí)效果的考核評價，是培訓(xùn)效果評估內(nèi)容之一。調(diào)查顯示，教師建議的考核評價方式是過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，希望通過建立教師專業(yè)發(fā)展檔案（42.48%）、寫論文（34.83%）、上匯報(bào)課（32.16%）等各種形式進(jìn)行考核，但調(diào)查中的各項(xiàng)得分比例均不高，因此，在選擇考核評價方式時，既要保證評價的效度和信度，又不能加重教師的工作負(fù)擔(dān)。

（三）當(dāng)前培訓(xùn)存在的主要問題

1.校本培訓(xùn)質(zhì)量有待提高

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校的校本培訓(xùn)安排隨意性較大，通常以研代培，內(nèi)容比較單一；且由于校本培訓(xùn)安排下午學(xué)生放學(xué)后開展，培訓(xùn)時間并不能得到保障，因此有必要對校本培訓(xùn)進(jìn)行規(guī)范，以保證培訓(xùn)的質(zhì)量。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

在網(wǎng)絡(luò)問卷中68.33%的教師認(rèn)為培訓(xùn)培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，49.76%的教師認(rèn)為培訓(xùn)目標(biāo)缺乏對新課程改革進(jìn)行有效指導(dǎo)。訪談中不少教師也認(rèn)為目前培訓(xùn)內(nèi)容主要是自上而下確定的，教師們是被動接受，同時培訓(xùn)內(nèi)容重理論輕實(shí)踐的成分還是很大，培訓(xùn)的針對性還不強(qiáng)，對實(shí)踐的指導(dǎo)還不夠。

3.培訓(xùn)方法陳舊，培訓(xùn)效果不佳

目前的培訓(xùn)方式主要為集中培訓(xùn)、校本研修、遠(yuǎn)程培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要以專題報(bào)告的形式組織開展，方式單一，受訓(xùn)者被動接受，效果不好。校本研修由于缺乏有效的互助和真正的專業(yè)引領(lǐng)，沒有落到實(shí)處，流于形式。遠(yuǎn)程培訓(xùn)由于缺乏有效的監(jiān)控，實(shí)際效果也大打折扣。

4.培訓(xùn)評價不到位

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前的培訓(xùn)很少關(guān)注培訓(xùn)的訓(xùn)后評價，很多情況下均是培訓(xùn)結(jié)束就畫上了“圓滿”句號的現(xiàn)象，使得有限的培訓(xùn)成果失去了及時轉(zhuǎn)化為自己或指導(dǎo)他人實(shí)踐的最佳時機(jī)。

5.中間層次關(guān)注較少

通常情況下，培訓(xùn)工作在對新教師、高層次骨干教師的培訓(xùn)方面會關(guān)注較多，而忽略了中間層次的人群。在訪談中也了解到工作年限在10-20年左右的教師，她們已具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是教學(xué)隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，但在實(shí)際工作中又是最容易被忽略的培訓(xùn)對象，因此，如何提升這一年齡段教師的專業(yè)能力是我們要關(guān)注的重點(diǎn)之一。

五、對下階段教師培訓(xùn)的思考和建議

總體而言，被調(diào)查者對教師培訓(xùn)認(rèn)可度較高且具有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，覺得培訓(xùn)對實(shí)踐工作有促進(jìn)作用。但調(diào)查同時顯示，目前的培訓(xùn)并沒有讓教師完全滿意，培訓(xùn)師的授課內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)方式單一，培訓(xùn)過程缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)。這些問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)偏離了教師的需求，從而使得培訓(xùn)效果大打折扣。鑒于此，提出如下建議：

（一）建設(shè)分層分類分崗的培訓(xùn)課程體系，滿足教師多樣化的培訓(xùn)需求

1.以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，按照教學(xué)生涯發(fā)展的不同階段、學(xué)科門類和崗位制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分層分類分崗地建立教師培訓(xùn)課程體系。

2.通過自主開發(fā)、引進(jìn)使用、共建共享等途徑，形成與高校、學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)和個人多方共同參與的課程開發(fā)建設(shè)模式，建立豐富的教師培訓(xùn)課程資源庫，以滿足不同教齡、不同學(xué)科和不同崗位教師的多樣化需求。

（二）擴(kuò)大培訓(xùn)師資來源，建立姑蘇區(qū)培訓(xùn)講師管理制度，提升培訓(xùn)師資素質(zhì)，保證培訓(xùn)質(zhì)量

1.聘請理論功底扎實(shí)且熟悉教育教學(xué)實(shí)踐的高校專家教授、具有豐富經(jīng)驗(yàn)的外區(qū)名師、學(xué)者提供培訓(xùn)專家，并從區(qū)內(nèi)骨干教師、學(xué)科名師、教研員中遴選出一批有一定專業(yè)能力、樂于奉獻(xiàn)的培訓(xùn)講師隊(duì)伍，通過外請內(nèi)聘，形成開放多元的姑蘇區(qū)教育培訓(xùn)專家?guī)臁?/p>

2.加強(qiáng)對培訓(xùn)講師隊(duì)伍的管理，建立培訓(xùn)講師考核、準(zhǔn)入制度，并以考察、研討、學(xué)術(shù)沙龍等形式，不斷加強(qiáng)培訓(xùn)師團(tuán)隊(duì)的研修，提高培訓(xùn)師的課程開發(fā)能力和課程實(shí)施能力。為學(xué)校校本培訓(xùn)提供培訓(xùn)講師，針對培訓(xùn)對象的不同需求，提供相應(yīng)的培訓(xùn)師。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)管理，完善培訓(xùn)考核評價機(jī)制

制定相應(yīng)的培訓(xùn)要求和管理標(biāo)準(zhǔn)，重視培訓(xùn)過程監(jiān)控、分層推進(jìn)，分類實(shí)施，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)管理的科學(xué)化。完善培訓(xùn)考核評價機(jī)制，及時了解教師對培訓(xùn)的滿意度以及建議，從而為不斷改進(jìn)培訓(xùn)工作提供參考。

總之，教師需要的培訓(xùn)是緊密聯(lián)系教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)，是能夠幫助教師解決教學(xué)實(shí)際問題的培訓(xùn)，是能夠直接影響和改變教師教學(xué)行為的培訓(xùn)，是有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量的培訓(xùn)。因此，在今后的教師培訓(xùn)工作中，培訓(xùn)管理者要集思廣益，科學(xué)決策，采用多種措施，提高教師在培訓(xùn)中的主動性和積極性；同時，增強(qiáng)服務(wù)意識，提高培訓(xùn)管理能力，為全區(qū)教師搭建好專業(yè)成長的平臺。