新課程標(biāo)準(zhǔn)下的任務(wù)型課堂教學(xué)

彭旦

[摘 要]《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的，同時(shí)讓學(xué)生感受成功，樹立起“我能學(xué)好英語”的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。任務(wù)型課堂教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。也是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的，先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。

[關(guān)鍵字] 任務(wù) 課堂教學(xué) 活動(dòng)

任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching），起源于1982年，以美國人 David Nunan為代表的大批學(xué)者的研究性著作成為這一教學(xué)模式的正式形成標(biāo)志，90年代成了英語教育的國際主流。它是指有目標(biāo)的交際活動(dòng)或?yàn)檫_(dá)到某一具體目標(biāo)而進(jìn)行交際活動(dòng)的過程，是最強(qiáng)調(diào)語言教師和語言學(xué)習(xí)者自主性的新型教學(xué)模式。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，營造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，以實(shí)現(xiàn)完成任務(wù)的目的，同時(shí)讓學(xué)生感受成功，樹立起“我能學(xué)好英語”的自信心，從而促進(jìn)學(xué)生語言交際能力的提高。也就是說以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)的語言。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，學(xué)生大腦始終處于一種激活狀態(tài)，不僅能夠不斷地獲得知識(shí)或得出結(jié)論，還獲得了運(yùn)用語言的能力。隨著“任務(wù)”的不斷深化，學(xué)生語言能力的不斷提高，整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。

一.如何構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)課堂

根據(jù)初中學(xué)生的交際需求和認(rèn)知發(fā)展水平，任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)該是提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑之一，并能在教學(xué)中形成“以培養(yǎng)學(xué)生能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為主線，以任務(wù)為中心”的新型課堂教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)使課堂的重心從教師的“教”向?qū)W生的“學(xué)”遷移，能使課堂真正“活”起來，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生之間和師生之間的情感交流，在信息交流的互補(bǔ)中達(dá)到教學(xué)相長的目的。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用教材，為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)的、與其生活相關(guān)的任務(wù)型活動(dòng)。在課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生、幫助學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，在這個(gè)過程中，發(fā)展學(xué)生的語言能力、思維能力以及交流與合作的能力，從而提高其綜合語言運(yùn)用能力。

英國語言學(xué)家Jane Willis在她的專著《A Framework for Task-based Learning》中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）、后任務(wù)（post-task）。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以將上述三個(gè)步驟具體化為以下六個(gè)教學(xué)步驟： 1. Leading-in/Warming-up Activities； 2. Pre-task（呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施的步驟）； 3. While-task（設(shè)計(jì)數(shù)個(gè)微型任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，學(xué)生以個(gè)人或小組形式完成各項(xiàng)任務(wù)）； 4. Post-task（每個(gè)小組向全班展示任務(wù)結(jié)果）； 5. Check（學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師總評(píng)）。 6. Homework（根據(jù)課堂任務(wù)，以個(gè)人或小組形式做相關(guān)練習(xí)）。

二.如何設(shè)計(jì)任務(wù)

設(shè)計(jì)任務(wù)一定要注重任務(wù)的真實(shí)性，讓學(xué)生用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語言，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)注意“五性”，即：任務(wù)興趣性、任務(wù)層次性、任務(wù)多樣性、任務(wù)可操作性和任務(wù)延伸性。

1.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性

興趣是最好的老師，是個(gè)體潛在的動(dòng)力，興趣的價(jià)值在于讓學(xué)生在參與教學(xué)中得到樂趣。教學(xué)實(shí)踐證明：越能讓學(xué)生發(fā)覺有趣或愉快的任務(wù)，越能激發(fā)他參與任務(wù)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生就越樂于加入任務(wù)學(xué)習(xí)中。因?yàn)閷W(xué)生興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，要有真實(shí)的情景和語境，這樣更能引起學(xué)生的共鳴，并激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望。

2.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性

任務(wù)越容易，參加任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。 所以設(shè)計(jì)的活動(dòng)要多種多樣，使不同類型的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，都能有機(jī)會(huì)自主的選擇、決定學(xué)習(xí)的最有利實(shí)際，內(nèi)容及學(xué)習(xí)方法。

4.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有可操作性

任務(wù)的設(shè)計(jì)還要具備可操作性。任務(wù)太容易會(huì)使學(xué)生失去興趣，任務(wù)太難在課堂教學(xué)活動(dòng)中容易“卡殼”。有些任務(wù)雖然設(shè)計(jì)得很好，但限于課堂時(shí)間、教室空間有限；教師本身與學(xué)生的素質(zhì)不夠高，并不具備操作性。因此在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一定要注意本班的硬環(huán)境和軟環(huán)境，任務(wù)要難易適中，具有可操作性。

5.任務(wù)的設(shè)計(jì)要有延伸性

任務(wù)教學(xué)設(shè)計(jì)不要局限于課堂教學(xué)，還可延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長知識(shí)，開闊視野，展現(xiàn)才能。在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合學(xué)生實(shí)際可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語晚會(huì)等多種活動(dòng)。

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)以上原則結(jié)合學(xué)生、教材的實(shí)際情況，注重由易到難，由簡到繁，由子任務(wù)到主任務(wù)，由課內(nèi)任務(wù)到課外任務(wù)，由“有興趣做”向“我能做”轉(zhuǎn)化，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。

三. 任務(wù)設(shè)計(jì)的具體案例

下面我以一堂課的任務(wù)設(shè)計(jì)的案例分析，闡述如何在初中英語課堂中實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”。

1.案例背景

牛津譯林版九年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit7 Reading，本課主要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于介紹Audrey Hepburn的文章，主要介紹了Audrey Hepburn的生平及作為一名女演員和人道主義者所取得的成就。要求學(xué)生在學(xué)完之后能對(duì)Audrey Hepburn有比較到位的了解，并能用所學(xué)的詞匯來介紹Audrey Hepburn。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)及活動(dòng)步驟

Step 1 Lead-in

先播放一段Audrey Hepburn主演的電影《羅馬假日》的片段，看完后讓學(xué)生用他們自己的形容詞來形容一下Audrey Hepburn。如此導(dǎo)入，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)人物有一個(gè)更加形象的認(rèn)識(shí)，也能讓學(xué)生更加有興趣來了解她。

Step 2 Pre-task

在進(jìn)行具體任務(wù)之前，先學(xué)習(xí)完成具體任務(wù)所需的語言知識(shí)，通過單詞和詞義配對(duì)的方式來學(xué)習(xí)本課的新詞匯，以此來排除學(xué)生完成任務(wù)時(shí)的障礙。

Step 3 While-task

根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：

任務(wù)一：快速閱讀文章第一、二、七段，完成一張有關(guān)Audrey Hepburn個(gè)人信息的表格。（Individual work）

任務(wù)二：聽文章第三至六段，把一些句子按照Audrey Hepburn從影時(shí)間先后排列。（Pairwork）

任務(wù)三：在了解全文的情況下，呈現(xiàn)一些句子，讓學(xué)生搶答是對(duì)還是錯(cuò)。以小組為單位，進(jìn)行競賽。（Group work）

任務(wù)四：教師提供一些關(guān)于Audrey Hepburn的問題，兩個(gè)學(xué)生一組，一個(gè)為采訪者，另一個(gè)為Audrey Hepburn，就提供的問題完成一段采訪。（Pairwork）

任務(wù)五：根據(jù)剛才采訪的一系列問題，學(xué)生能介紹Audrey Hepburn的生平及對(duì)Audrey Hepburn的評(píng)價(jià)。

Step 4 Post-task

學(xué)生能用自己的語言，比較順利地向全班介紹Audrey Hepburn的生平和從影歷程。

Step 5 Check

采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師總評(píng)的方式對(duì)學(xué)生的任務(wù)型活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，不再忽視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，不再只重視答案的客觀性和唯一性，更注重其創(chuàng)造性和開放性。

Step 6 Homework

根據(jù)本課所學(xué)的關(guān)于Audrey Hepburn的內(nèi)容，寫一篇題為My favourite film star的文章。

學(xué)生通過完成由易到難，由淺入深、層層推進(jìn)的一系列任務(wù)，整節(jié)課均處于高度活躍狀態(tài)，使他們比較輕松愉快的學(xué)習(xí)了本課內(nèi)容。

四.任務(wù)型教學(xué)課堂注意的問題

初中英語任務(wù)型課堂教學(xué)是行之有效的，從平時(shí)課堂觀察來看，學(xué)生思維活躍了，勇于發(fā)表自己的見解，課堂參與的積極性高，合作意識(shí)增強(qiáng)，口語表達(dá)能力也能得到提高，但是任務(wù)型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需注意以下問題：

1.注意明確任務(wù)目標(biāo)

學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交流，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到交際效果。

2.注意師生的分工問題

在開展任務(wù)型活動(dòng)時(shí)，要避免兩種偏差。一是教師替學(xué)生包辦一切，二是教師讓學(xué)生放任自由。任何教學(xué)活動(dòng)只有靠師生雙方共同來完成，活動(dòng)的結(jié)果才真正有意義，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位才會(huì)真正得到體現(xiàn)。

3.注意任務(wù)的結(jié)果及反思

由于種種原因客觀因素，任務(wù)可能完成的不盡人意或甚至失敗，但無論成功與否，任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)成功完成以后，可用激勵(lì)的方式展示出來，使完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。不管任務(wù)完成效果如何，老師都要注意反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完成理想的可思考有沒有更好的設(shè)計(jì)，完成不怎么理想的，反思自己出紕漏的環(huán)節(jié)，以便下次改進(jìn)。

任務(wù)型課堂教學(xué)是一種與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相匹配的，有助于落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)途徑。也是一種以人為本的，能體現(xiàn)語言價(jià)值的，先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。“任務(wù)型”課堂教學(xué)模式的提出要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，提高自身的素質(zhì)，使自己從課程目標(biāo)和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鹘M織教學(xué)材料和設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的創(chuàng)造者。這些特點(diǎn)都要求教師要在教學(xué)中不斷研究，設(shè)計(jì)出適合具體學(xué)生和具體教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造有利于完成任務(wù)的環(huán)境，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)和探索，使“任務(wù)型”教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中日益完善。

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