關(guān)注學(xué)生心理提高課堂效率

孫玉紅

[摘 要]教師研究學(xué)生的心理狀態(tài)及在教學(xué)進(jìn)程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的健康心理對(duì)于師生在課堂上共同創(chuàng)造和諧融洽的情感和學(xué)術(shù)氛圍起著至關(guān)重要的作用。 看來要想提高課堂效率，我們應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的心理。

[關(guān)鍵詞] 探究性教學(xué) 課堂教學(xué)效率 心理健康教育

隨著語(yǔ)文新課標(biāo)改革的實(shí)施和推進(jìn)，我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中逐漸嘗試探究性教學(xué)模式。課堂教學(xué)是學(xué)校教育的中心環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，形成良好心理品質(zhì)的主渠道。我們企望在教師指導(dǎo)下，通過以學(xué)生為主體的集體對(duì)話和相互商討，進(jìn)行學(xué)生之間和師生之間的多向信息交流，借以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目的。但實(shí)際操作過程卻顯得復(fù)雜而艱難，如原本學(xué)生應(yīng)處于主體地位而教師只起輔助作用的，結(jié)果很大一部分學(xué)生卻出于心理依賴，希望老師給出最詳細(xì)的答案，盡管一再鼓勵(lì)，但課堂上還是表現(xiàn)得比較沉悶，久而久之學(xué)生反應(yīng)越發(fā)遲鈍，教學(xué)中的皮格馬利翁效應(yīng)沒有得到很好的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生并沒有完全朝著教師所期望的方向發(fā)展。

如何來改變這種現(xiàn)狀呢？我們?cè)诮虒W(xué)過程中，可以這樣來做。

一、 兼顧積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與問題的消解

怎樣讓學(xué)生有積極的心理呢，首先我們要建立良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系是讓學(xué)生愿意聽你老師講課的一個(gè)好方法，俗話說得好，“親其師，信其道”，如果一個(gè)學(xué)生對(duì)你老師滿肚子牢騷，敢怒不敢言，那最終他是會(huì)體現(xiàn)在對(duì)你所教的學(xué)科上的。反之，他也會(huì)因?yàn)橄矚g你這個(gè)老師而喜歡這門學(xué)科，認(rèn)真聽課，從而提高課堂效率。

二、 充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

在教學(xué)過程中，老師不應(yīng)該把學(xué)生作為問題的來源，帶著有色眼鏡來看待學(xué)生，這樣就強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)，扼殺了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，把學(xué)生放在了一個(gè)被動(dòng)的位置。只有把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)充滿潛力的個(gè)體，培養(yǎng)他們積極的心理品質(zhì)，幫助他們建立自信，在學(xué)習(xí)中能夠享受到快樂，這樣，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也會(huì)更為積極主動(dòng)，做一個(gè)真正意義上的學(xué)習(xí)的主人，自然，課堂效率就會(huì)有很大的提升。

三、 注重學(xué)生的自我體驗(yàn)

心理健康的教育是潛移默化，水到渠成的過程，因此教師研究學(xué)生的心理狀態(tài)及在教學(xué)進(jìn)程中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的健康心理對(duì)于師生在課堂上共同創(chuàng)造和諧融洽的情感和學(xué)術(shù)氛圍起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，重視學(xué)生潛能的發(fā)揮，把培養(yǎng)學(xué)生的積極的心理當(dāng)做是工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺性，主動(dòng)性，積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)心自己的心理發(fā)展。同時(shí)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)獲得成功的體驗(yàn)。

四、善于整合多方面的教學(xué)資源

學(xué)校，家庭，社會(huì)，都是學(xué)生真實(shí)生活中的情境，只有在真實(shí)的情境中，多多地關(guān)注學(xué)生的心理健康，才是真的教育。一個(gè)心理健康的孩子，他能體驗(yàn)到自己的存在價(jià)值，既能了解自己，又能接受自己，具有自知之明，即對(duì)自己的能力、性格、優(yōu)缺點(diǎn)能做出恰當(dāng)、客觀的評(píng)價(jià)，對(duì)自己不會(huì)提出苛刻的非分期望與要求，對(duì)自己的生活目標(biāo)和理想也能定得切合實(shí)際，這需要各個(gè)層面的共同努力。例如，孩子在家庭生活，學(xué)校生活中遇到不順心的事情，就會(huì)影響到他的學(xué)習(xí)生活，作為老師，如果能夠關(guān)注到這些，并進(jìn)而協(xié)同各科老師，家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，才能夠起到良好的教育效果。

當(dāng)前，如何開展心理健康教育，已引起各方面的普遍關(guān)注，如何科學(xué)有效地開展學(xué)生的心理健康教育亦成為不可回避的問題，而學(xué)生的心理健康在很大程度上取決于占學(xué)校生活大部分時(shí)間的課堂教學(xué)的狀況?？磥硪胩岣哒n堂效率，我們應(yīng)該多多關(guān)注學(xué)生的心理。

總之，在課堂教學(xué)中，潛藏著巨大的心理教育因素。如果我們?cè)谥v課過程中能及時(shí)關(guān)注學(xué)生心理，那么我們不僅能夠促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)健康發(fā)展，同時(shí)還能有效地提高課堂效率，何樂而不為呢！