入詩入境入情

鐘輝

[摘 要] 中國古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的精髓，所以，通過教授和學習古詩詞，有助于保留以及傳承傳統(tǒng)文化。而古詩詞的閱讀教學是語文教學的重要組成部分，對提高學生的語文素養(yǎng)，陶冶學生的情操具有非常重要的作用。本文意欲從古詩詞閱讀的入詩、入境、入情這三重境界入手，分析初中語文古詩詞閱讀教學的策略：析詩題與知詩人、讀詩文與曉詩意、抓意象與會意境、借想象與入詩境、扣詩眼與悟詩情、品名句與析哲理，以期通過這些教學教學步驟和方法，使學生掌握相關(guān)的文學常識與知識，學會古詩詞欣賞的技巧與方法，豐富學生的情感，提高學生的文化修養(yǎng)，有利于實現(xiàn)新課改的三維目標。

[關(guān)鍵詞] 入詩 入境 入情 初中語文 古詩詞閱讀 教學策略

古詩詞是中國傳統(tǒng)文化的瑰寶，古詩詞的學習能夠開闊學生的視野，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，提高學生的文化修養(yǎng)。因此，保證古詩詞閱讀教學的有效性顯得非常重要。初中語文古詩詞閱讀教學可以通過入詩、入境、入情三重境界，采用析詩題與知詩人、讀詩文與曉詩意、抓意象與會意境、借想象與入詩境、扣詩眼與悟詩情、品名句與析哲理等教學步驟，促使學生達到對古詩詞的有效學習與掌握，以利于實現(xiàn)新課改的三維目標。

第一重境界：入詩

古詩詞閱讀的第一步就是“入詩”，即讓學生對作者有初步的認識、能夠走進并解讀文本。在古詩詞的閱讀教學過程中，要使學生能夠“入詩”，需要做到以下兩點：了解詩人、誦讀詩句以及理解詩意。通過“入詩”，讓學生了解詩詞的意思，并且了解與作者相關(guān)的文學知識，打下扎實的文學功底。

1.析詩題知詩人

古人創(chuàng)作詩詞往往“感于哀樂，緣事而發(fā)”，因此，其詩詞作品往往承載著其自身經(jīng)歷以及思想感情。所以，這就告訴我們，在閱讀古詩詞、欣賞古詩詞時，首先要通過查閱資料，了解作者的人生經(jīng)歷、其作品的創(chuàng)作背景以及其思想感情。所謂“知其人，方能解其言”。例如，在學習杜甫的《春望》之時，首先應(yīng)了解其創(chuàng)作背景是安史之亂爆發(fā)后，詩人在來年暮春作詩。只有了解到杜甫遭遇了國家喪亂、一家人流離分散、家人久別、存亡未卜，才能進一步理解詩人“國破山河在，城春草木深……”所表達由國家喪亂而心生悲痛，以及其在戰(zhàn)爭的顛沛流離中的思鄉(xiāng)思親之切。

此外，在閱讀古詩詞之前，教師還應(yīng)該引導學生分析詩歌題目，了解詩人的寫作風格。對詩人寫作風格的了解，有利于幫助學生掌握古詩詞的基調(diào)，有利于幫助學生把握所學古詩詞的內(nèi)容，有利于幫助體會所學古詩詞所傳達的思想情感?？梢哉f，對詩人寫作風格的了解與把握，奠定了理解古詩詞的基石。其實，縱觀古詩詞的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，很多詩人詞人有其獨特的創(chuàng)作風格。例如，提到陶淵明，我們首先想到的是他以田園詩為主，《飲酒》、《歸園田居》等都表達了其對田園生活的熱愛，奠定了其平淡自然的詩文風格。

2、讀詩文曉詩意

在進行古詩詞的閱讀教學之前，教師應(yīng)該安排學生做好預習的準備工作。使學生能夠保證可以流利地通讀詩詞，并以此為基礎(chǔ)，做到有節(jié)奏、有感情的誦讀古詩詞。學生可以結(jié)合注釋，通過查字典、參考書目等方法，了解并把握古詩詞中重點字詞、重點句子的意思。俗話說，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。閱讀古詩詞是了解詩詞意思的重要方法，在誦讀詩詞、探究詩詞意思的過程中，學生還應(yīng)該借助詩詞的創(chuàng)作背景、詩詞中的典故，對古詩詞進行文本解讀，準確理解古詩詞所傳達的思想感情。

第二重境界：入境

“入境”即是把握古詩詞的意象，體會古詩詞的意境，并通過想象力再現(xiàn)詩中的情景與情境，使學生有“身臨其境”的感覺。學生在閱讀古詩詞之時，最重要的“入境”方法就是借助詩詞中的意象進行聯(lián)想與想象。通常情況下，古詩詞的意境都是由幾個意象甚至是一連串的意象聯(lián)結(jié)起來形成并呈現(xiàn)的。因此，教師在引導學生“入境”時，要注意抓住意象，鏈接意象，從整體上來把握詩詞中的意境。通過幫助學生“入境”，引導學生感受古詩詞的意境，體驗并享受古詩詞欣賞的過程，學會賞析古詩詞的方法。

1.抓意象會意境

所謂意象，是指詩詞作品中寄寓著作者主觀情感的物象[1]。在古詩詞作品中，意象的呈現(xiàn)一般是以個體形式，如果一首古詩詞中出現(xiàn)多種意象，那么這些意象聯(lián)結(jié)在一起便形成一定的意境。詩人詞人往往通過描寫意境來展現(xiàn)詩詞的主題，好的詩詞通常是“言有盡而意無窮”。在古詩詞的閱讀教學過程中，教師應(yīng)該教授學生尋找古詩詞意象的方法，解讀典型意象所寄寓的思想感情，并以此為基礎(chǔ)，讓學生細細體會古詩詞的意境。

正像王國維所說：“一切景語皆情語”，古代詩詞通過借助自然景色來展現(xiàn)詩人詞人的內(nèi)心世界。在體會詩詞的意境時，只有讓學生由分散到集中、再由集中到分散，認真仔細品味每一個意象，才能從整體上感受和把握詩詞的意境，才能使學生切身體會到詩人詞人的心境。例如，在學習馬致遠的《天凈沙.秋思》時，應(yīng)該讓學生劃出整首詞的九個意象即“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風”、“瘦馬”，讓學生一一體味每個意象，然后再把所有意象聯(lián)合起來，體味詞中的意境，感受作者通過描寫一片蕭颯悲涼的秋景，創(chuàng)造一種凄涼的意境，襯托詞人內(nèi)心思鄉(xiāng)的哀傷之情。

2.借想象入詩境

在進行古詩詞的閱讀教學中，教師應(yīng)該鼓勵學生，并通過圖畫展現(xiàn)啟發(fā)學生展開想象，讓學生努力將詩詞中的意境在自己腦海中轉(zhuǎn)化成具體的形象，以做到身臨其境、感同身受，與作者產(chǎn)生共鳴。例如，蘇軾稱王維的詩作為“詩中有畫，畫中有詩”。在王維的詩作中，線條美較為明晰。以《使至塞上》為例，詩中的“大漠孤煙直，長河落日圓”是線條美的典型，詩人僅用“直”、“圓”兩字就勾勒出大漠的荒涼、空闊及黃河的蒼茫、悲壯。在學習這首詩時，教師可以讓學生邊學畫，鼓勵他們最大限度的發(fā)揮其想象力，盡量將想象直觀化。

第三重境界：入情

古代詩人，通常以詩言志或以詩言情。通常情況下，經(jīng)典的古詩詞中都寄托著詩人詞人的思想感情或者偉大志向。《語文課程標準》中指出，語文教學應(yīng)讓學生受到美好情感的熏陶，提升學生的審美情趣和精神境界[2]。因此，在古詩詞的閱讀教學中，教師應(yīng)該采取有效地教學策略，幫助并引導學生解讀詩中的思想感情，讓學生體悟詩人詞人的思想感情，陶冶自身的情操，提升自身的精神境界。

在古詩詞的閱讀教學中，教師應(yīng)該幫助學生“入情”。所謂“入情”，主要是指學生通過理解詩詞中所表達的思想感情，走進作者的內(nèi)心世界，與作者進行精神交流。這就需要學生打好兩個基礎(chǔ)：一是“入詩”即做好對詩詞的文本解讀，二是“入境”即做到體會詩詞意境、進入詩詞意境。

1.扣詩眼悟詩情

所謂“詩眼”，是指體現(xiàn)作者感情、詩詞主題和藝術(shù)特色的字詞[3]。在古詩詞閱讀的教學中，教師應(yīng)該學會引導學生找準“詩眼”，進而理解詩詞內(nèi)容，感悟詩人想要表達的思想感情。如白居易的《錢塘湖春行》，整首詩的詩眼很明確，一“春”字，一“行”字即為本詩的詩眼，以“春”為著眼點，以“行”為線索，描寫的主題即為春游所見之景。

把握詩詞之“眼”是解讀詩詞的關(guān)鍵，在初中古詩詞閱讀教學中，教師只有引導學生把握好詩詞之“眼”，才能能促使學生找對思考的方向，從而準確理解詩詞的意思。譬如，學生在學習文天祥的《過零丁洋》時，即使能將其背得滾瓜爛熟，也不一定能理解詩之精髓。當學生能抓住“詩眼”——“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”時，就能產(chǎn)生豁然開朗的神奇效果，深刻理解文天祥誓死報國的決心、崇高的愛國情懷和堅貞不屈的民族氣節(jié)。通過對詩眼的把握，有助于學生體會與感悟詩人所要表達的思想感情，也有助于陶冶學生自身的情操。

2.品名句析哲理

我國古代許多詩詞都是富含哲理的，在初中語文古詩詞閱讀教學中，教師應(yīng)該幫助學生品析詩詞中的名句，讓學生學會去感悟詩詞中所蘊含的哲理。例如，蘇軾的《水調(diào)歌頭》中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”一句包涵哲理，蘇軾由自然景象聯(lián)想到人的悲歡離合，說明人月均無常，同亮的陰晴圓缺一樣，人的悲歡離合是人生無法克服的遺憾。教師在古詩詞閱讀教學中，引導學生去品析這些名句，讓學生感悟這些哲理，已達到“情感、態(tài)度、價值觀”教育的課程目標。

參考文獻：

[1] 王日軍.“悠然”見“真意”，初中語文古詩詞教學策略[J].廣西教育（中學教研），2013（9）.

[2] 姚海燕.讓詩意棲居在語文課堂-淺談小學語文古詩詞教學策略[J].語文教學通訊，2014（8）.

[3] 邸春燕.新理念下小學語文古詩詞教學分析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（30）.