一張考查卷引發(fā)的思考

黃美紅

[摘 要] 綜合性學(xué)習(xí)是本次語(yǔ)文課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，它的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生更是對(duì)教師的一次重大挑戰(zhàn)。面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，很多農(nóng)村教師失敗了。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題有三點(diǎn)：認(rèn)識(shí)不到位，指導(dǎo)不得法，評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善。要解決這些問(wèn)題，策略一：必須首先解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題，把綜合性學(xué)習(xí)的重要性印入老師的腦中。策略二：解決操作問(wèn)題，利用農(nóng)村的特色，深入開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，師生共同參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，師生分享學(xué)習(xí)成果。策略三：課業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)后的成果。以此實(shí)現(xiàn)“三維”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

[摘 要] 農(nóng)村小學(xué) 語(yǔ)文 綜合性學(xué)習(xí)

2016年6月底，我市五年級(jí)語(yǔ)文期末考查卷發(fā)下來(lái)后，教師一片嘩然！

我仔細(xì)分析了這張考查卷，這張考查卷里很少有死讀死記的文本內(nèi)容，更多的是語(yǔ)文活用，特別注重學(xué)生語(yǔ)文能力的表現(xiàn)，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的彰顯，如果平時(shí)老師能重視語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，那么這張考查卷一點(diǎn)難度也沒(méi)有。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)注重語(yǔ)文課堂內(nèi)外部的整合。由于它在當(dāng)前語(yǔ)文課程改革中具有重要的意義，應(yīng)該特別重視，所以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“語(yǔ)文課標(biāo)”）正式把“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容和方式提出來(lái)，加以強(qiáng)調(diào)。這順應(yīng)了21世紀(jì)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，是素質(zhì)教育深入實(shí)施的必然要求，是語(yǔ)文課程改革的重大突破，具有深遠(yuǎn)的歷史意義。但語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，在農(nóng)村小學(xué)，卻不容樂(lè)觀(guān)?。ㄔ谡Z(yǔ)文群聯(lián)盟中哇哇直叫的基本是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師）

一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，，2016年7月，我就“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”問(wèn)題對(duì)78名農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)卷調(diào)查。情況如下：

對(duì)300名農(nóng)村小學(xué)的在校學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)簡(jiǎn)單的隨機(jī)抽樣問(wèn)卷調(diào)查。情況如下：

1.概念理解

他們45%知道綜合性學(xué)習(xí)這個(gè)概念，88%的學(xué)生不知道該如何進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)方法

你在綜合性學(xué)習(xí)時(shí)做了些什么時(shí)，回答最多的是查資料，最不愿做或是沒(méi)有做的是調(diào)查、訪(fǎng)問(wèn)、實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)報(bào)告。

3.學(xué)習(xí)重要性

你認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)是否重要時(shí)，有93%的學(xué)生認(rèn)為不重要，因?yàn)榻處煵蛔鰰?shū)面考試，家長(zhǎng)不關(guān)心這類(lèi)活動(dòng)。

4.學(xué)習(xí)的好處

21%的學(xué)生認(rèn)為能擴(kuò)大知識(shí)面，能提高閱讀和作文能力。分別有10%左右的同學(xué)談到，使自己的膽量增大、自信心增強(qiáng)、頭腦靈活、有了經(jīng)驗(yàn)、提高了解決問(wèn)題的能力，但跟多學(xué)生是不知道。

二、調(diào)查反饋顯示的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不到位

教師受傳統(tǒng)觀(guān)念的影響，認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)只是拼音、識(shí)字、閱讀、作文，認(rèn)為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附屬，可學(xué)可不學(xué)，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。

2.指導(dǎo)不得法

過(guò)于依賴(lài)語(yǔ)文課本，將教材中的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)開(kāi)展的唯一，有老師感感覺(jué)這些內(nèi)容和農(nóng)村學(xué)生的現(xiàn)實(shí)狀況有一定距離，并不十分恰當(dāng)，缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)生生活，利用農(nóng)村特色來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。

3.評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善

受功利思想影響，認(rèn)為上級(jí)、學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無(wú)從考查，因此不夠重視。

二、農(nóng)村小學(xué)綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)策

策略一：解決認(rèn)識(shí)問(wèn)題

從語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的角度說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了課程綜合化的趨勢(shì)，是落實(shí)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”這一語(yǔ)文課程基本理念的重要途徑。

《課標(biāo)》在“設(shè)計(jì)思路”里指出，“課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了‘綜合性學(xué)習(xí)的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”；在“基本理念”里也指出，“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程具有重要意義，是語(yǔ)文新課程的一大亮點(diǎn)。

從課程目標(biāo)的角度說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。綜合性學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展，而且提倡多學(xué)科聯(lián)系、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)、書(shū)本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神，為促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高提供了有力保障。

從課程實(shí)施的角度說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，把轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式作為課程改革的重要目標(biāo)，并把它作為實(shí)現(xiàn)其他目標(biāo)的重要手段。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！倍C合性學(xué)習(xí)，正是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要途徑。《課標(biāo)》在“基本理念”中明確指出，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。

策略二：積極拓展學(xué)習(xí)資源

語(yǔ)文是母語(yǔ)課程，“學(xué)習(xí)資源的實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有”。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文、人才等多種語(yǔ)文課程資源，不同地區(qū)都有取之不盡和各具特色的語(yǔ)文資源。當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境、文物古跡、風(fēng)俗民情、節(jié)日文化都獨(dú)具魅力、各具神韻。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)習(xí)的搖籃，圖書(shū)、報(bào)刊、影視作品是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。城鎮(zhèn)有城鎮(zhèn)的的優(yōu)勢(shì)，鄉(xiāng)村有鄉(xiāng)村的長(zhǎng)處。城鎮(zhèn)文化氣氛濃厚，鄉(xiāng)村自然資源豐富，況且，城鎮(zhèn)的學(xué)生向往廣袤的大自然，鄉(xiāng)村的學(xué)生新奇于城鎮(zhèn)的繁華，可以憑借多種信息渠道加以互補(bǔ)。

人教版綜合性學(xué)習(xí)的編排內(nèi)容大體分三個(gè)階段：

第一階段：一二年級(jí)隱性的綜合性學(xué)習(xí)。（這一階段沒(méi)有專(zhuān)題設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)，它主要滲透在語(yǔ)文練習(xí)中。

一上以“讀讀說(shuō)說(shuō)、讀讀畫(huà)畫(huà)、讀讀做做、讀讀演演”的形式呈現(xiàn)；例如《自己去吧》一課課后設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：最近你學(xué)會(huì)了什么？是怎么學(xué)會(huì)的？?jī)H限于簡(jiǎn)單的交流。一下和二上通過(guò)“展示臺(tái)”的形式呈現(xiàn)。二下則通過(guò)“展示臺(tái)”和“寬帶網(wǎng)”兩種形式呈現(xiàn)。

第二階段：三四年級(jí)小綜合學(xué)習(xí)。每學(xué)期安排安排兩次，一般前半學(xué)期一次，后半學(xué)期一次。

第三階段：五六年級(jí)小+大綜合性學(xué)習(xí)。五六年級(jí)前三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期安排一次小綜合學(xué)習(xí)，一次大綜合學(xué)習(xí)；六下僅安排一次大綜合學(xué)習(xí)。

但從第二階段才算真正意義上的“綜合性學(xué)習(xí)”，整個(gè)小學(xué)階段共編排設(shè)置了11次小綜合，4次大綜合。具體分布情況如下：

小綜合：

第一次（三上第一單元第5頁(yè)）：記錄自己的課余生活

第二次（三上第五單元第70頁(yè)）：了解生活中的傳統(tǒng)文化。

第三次（三下第二單元第21頁(yè)）：調(diào)查周?chē)h(huán)境

第四次（三下第五單元第78頁(yè)）：回憶、了解父母關(guān)愛(ài)自己的事情，并想想自己該怎樣對(duì)待父母。

第五次（四上第三單元45頁(yè)）：讀童話(huà)、講童話(huà)、編童話(huà)、演童話(huà)

第六次（四上第七單元125頁(yè)）：回憶自己的成長(zhǎng)故事，了解別人的成長(zhǎng)故事。

第七次（四下第三單元38頁(yè)）：大自然的啟示

第八次（四下第六單元103頁(yè)）：走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村

第九次（五上第一單元第5頁(yè)）：讀書(shū)的快樂(lè)

第十次（五下第三單元49頁(yè)）：感受語(yǔ)言的魅力

第十一次（六上第二單元21頁(yè)）：熱愛(ài)、贊美、歌唱、報(bào)效祖國(guó)

大綜合：

第一次（五上第五單元）：遨游漢字王國(guó)

第二次（五下第六單元）：走進(jìn)信息世界

第三次（六上第六單元）：輕叩詩(shī)歌大門(mén)

第四次（六下第六單元）：難忘小學(xué)生活

從內(nèi)容的編排中，我們不難看出根本沒(méi)有地域性的差異，只是在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，有的老師認(rèn)為所處環(huán)境經(jīng)濟(jì)文化較為落后，農(nóng)村學(xué)生沒(méi)有城市學(xué)生開(kāi)闊的視野和豐富的知識(shí)內(nèi)存，開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)太困難了，其實(shí)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源開(kāi)發(fā)利用得不夠。如《走進(jìn)信息世界》這一綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不少農(nóng)村教師都認(rèn)為，我們農(nóng)村沒(méi)有電腦，怎么了解信息？其實(shí)，你仔細(xì)鉆研教材會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里的信息絕不僅僅是指網(wǎng)絡(luò)信息，它的涵蓋面十分寬泛。我們每個(gè)人，每時(shí)每刻都生活在信息世界里。因?yàn)榭吹降囊磺?、?tīng)到的一切，感受到的一切都是信息。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從不同渠道搜集信息，感受信息傳遞對(duì)我們生活的影響。再比如《遨游漢字王國(guó)》，為了更多的了解漢字的神奇有趣，城市孩子可以上網(wǎng)、去書(shū)店等查閱資料，但農(nóng)村孩子也有豐富的資源，比如搜集方言俚語(yǔ)，感受不同語(yǔ)音的趣味；比如搜集農(nóng)諺，感受鄉(xiāng)土語(yǔ)言富含的哲理等。有沒(méi)有資源可利用，不再有沒(méi)有，在于我們是不是用心挖掘。

策略三：完善評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得好壞，不能看一張?jiān)嚲硭〉玫姆謹(jǐn)?shù)，而應(yīng)該看這個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。語(yǔ)文的綜合性學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。那么如何評(píng)價(jià)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)成果呢？

由于受長(zhǎng)期以來(lái)的“應(yīng)試教育”模式的影響，語(yǔ)文課程的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)考試、考查、考核等手段，以成績(jī)論優(yōu)劣，從學(xué)生中選拔所謂“尖子生”，評(píng)價(jià)已成為事實(shí)上的“選拔”，學(xué)習(xí)好就是樣樣好，以偏蓋全。而語(yǔ)文新課程里評(píng)價(jià)則認(rèn)為，評(píng)價(jià)的最終目的在于為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、更好地發(fā)展服務(wù)，體現(xiàn)教學(xué)以“育人為本”的理念，改變過(guò)去從高分到低分給學(xué)生“排名次”的做法，從而為每一位學(xué)生提供一個(gè)展示自己長(zhǎng)處的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，獲得整體發(fā)展。

評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要注重使其形成綜合素質(zhì)，而不能側(cè)重于看學(xué)習(xí)結(jié)果。既要注重學(xué)生的量化成績(jī)指標(biāo)，又要把著眼點(diǎn)放在教學(xué)過(guò)程中，看學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性如何，參與的積極性如何，探究的能動(dòng)性如何，以及方法的科學(xué)性如何等等，從上述幾個(gè)層面來(lái)綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的整體素質(zhì)。像語(yǔ)文檔案袋之類(lèi)的評(píng)價(jià)就是一種很好的方法。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有一個(gè)較明顯的欠缺，即把作為評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)生排斥在評(píng)價(jià)體系之外，僅作為“旁觀(guān)者”或“局外人”，具體評(píng)價(jià)由教師一個(gè)人來(lái)完成，而新的評(píng)價(jià)理念則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化和民主性，即實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和家長(zhǎng)、師生互評(píng)的多元化評(píng)價(jià)。同時(shí)，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的民主性，評(píng)價(jià)中注重雙向選擇、溝通和協(xié)商，使被評(píng)價(jià)對(duì)象最大程度地“接受”評(píng)價(jià)結(jié)果，而不是把評(píng)價(jià)結(jié)果“強(qiáng)加給”學(xué)生。

考查卷處處體現(xiàn)。不管是基礎(chǔ)知識(shí)考查還是閱讀分析解答，不管是文本內(nèi)容再現(xiàn)還是作文主題安排，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和語(yǔ)文實(shí)踐能力。比如小學(xué)五年級(jí)考查卷安排的“讓學(xué)生寫(xiě)一則廣告詞”，六年級(jí)考查卷安排的這樣一道題：“有糧食不賣(mài)給八路軍吃”這句話(huà)，有人認(rèn)為是給八路軍吃；有人認(rèn)為不給八路軍吃。請(qǐng)寫(xiě)出為什么？等等題目，都能很好的體現(xiàn)語(yǔ)文課表中的基本理念。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)真開(kāi)展，有助于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教師也該利用特有的資料，積極認(rèn)真的開(kāi)展起來(lái)！

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