伙伴式合作，助語(yǔ)文教學(xué)揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

李蘭鳳

【摘 要】

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，伙伴式合作越來(lái)越受到教師們重視，在課堂教學(xué)中經(jīng)常被運(yùn)用。通過(guò)伙伴式合作，提高了課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)效果非常好。

【關(guān)鍵詞】

伙伴式合作 語(yǔ)文教學(xué) 教學(xué)方法 揚(yáng)帆遠(yuǎn)航

伙伴式合作是新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的基本教學(xué)方式之一，一經(jīng)推行就深受小學(xué)語(yǔ)文教師的歡迎。在這種開(kāi)放式的教學(xué)中展開(kāi)師生、生生之間的平等對(duì)話，小學(xué)生通過(guò)互學(xué)、互補(bǔ)、互助，改變了各自的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸建構(gòu)自己的知識(shí)體系，正因如此，如今的小學(xué)語(yǔ)文課堂既有小學(xué)生個(gè)性飛揚(yáng)的瞬間，又有伙伴合作的畫(huà)面。那么，在小學(xué)階段采取何種有效策略提升語(yǔ)文課堂伙伴合作的實(shí)效性呢？筆者將自己的教學(xué)心得沉淀后，與大家交流分享，若有不妥之處，敬請(qǐng)指正。

一、交流研討，碰撞思維

新課標(biāo)，新理念，教師在語(yǔ)文課堂要堅(jiān)持合作探究的伙伴學(xué)習(xí)方式，以小學(xué)生交流研討能力的提升為自己教學(xué)工作的重中之重，堅(jiān)持提倡小學(xué)生伙伴互學(xué)，使他們?cè)诮涣餮杏懼谐浞职l(fā)揮自主探究能力，取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓一節(jié)節(jié)語(yǔ)文課閃爍著他們思維碰撞的智慧之火。

筆者在教學(xué)蘇教版《黃山奇松》時(shí)，主要運(yùn)用了交流研討的伙伴互學(xué)的教學(xué)方式，通過(guò)質(zhì)疑、啟思、激情使所教學(xué)生領(lǐng)略黃山之松的奇。學(xué)生在筆者的激情導(dǎo)入中欣賞屹立懸崖的奇松，千奇百怪的山石，峰間縹緲的云海，霧氣氤氳的溫泉?！按笞匀坏墓砀窆ち钊梭@嘆，我們齊讀課題，想一想你有哪些疑問(wèn)？”“我想知道黃山奇松的風(fēng)貌?！薄拔蚁胫傈S山的松是怎樣的神奇。”“我還想了解黃山其它三絕之絕?！睂W(xué)生在交流研討中，先領(lǐng)略迎客松之奇，“我認(rèn)為‘它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來(lái)體現(xiàn)了黃山松之奇。”“我認(rèn)為把斜伸的枝干比喻成主人伸出的手臂，能體現(xiàn)迎客松的熱情好客?！薄瓕W(xué)生展示自己的見(jiàn)解，逐層深入，在碰撞思維中升華了對(duì)文本的認(rèn)知。

伙伴合作，交流研討，需要教師為學(xué)生提供足夠的自主研讀，思維碰撞時(shí)間，積極搭建交流研討的平臺(tái)，同時(shí)，尊重他們的獨(dú)到見(jiàn)解，善于肯定他們的閃光點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行賞識(shí)教育，使交流研討發(fā)揮出真正的功效，為語(yǔ)文教學(xué)注入鮮活的力量。

二、論文答辯，精讀精研

小學(xué)是為小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵奠基階段。而目前，一些語(yǔ)文課堂的精讀精研只是優(yōu)秀生的展示天地，后進(jìn)生或中等生因?qū)﹄y度較大的問(wèn)題無(wú)從把握，而成為語(yǔ)文課堂的喝彩者。論文答辯的伙伴互助學(xué)習(xí)恰好能解決這一問(wèn)題，提高了精讀精研的有效性。

在教學(xué)蘇教版《小草和大樹(shù)》時(shí)，筆者以論文答辯的伙伴互助學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)比喻句精讀精研。一位學(xué)生質(zhì)疑，“請(qǐng)問(wèn)這個(gè)比喻句預(yù)示著她取得了優(yōu)異成績(jī)，從哪里能體現(xiàn)出來(lái)？”“我認(rèn)為‘壯麗‘傲放這兩個(gè)詞準(zhǔn)確傳達(dá)了這一點(diǎn)?！绷硪晃粚W(xué)生質(zhì)疑，“怎樣理解這個(gè)比喻句的含義？”“她遭遇了家庭、創(chuàng)作、出版等逆境，如在風(fēng)沙中艱難生長(zhǎng)的仙人掌，最終迎來(lái)了壯麗的成績(jī)?！薄跋扇苏婆c惡劣的環(huán)境抗?fàn)帲谏衬锇寥痪`放。夏洛蒂?zèng)]被人生的磨難打敗，母親早逝后，勇挑家庭重?fù)?dān)；當(dāng)詩(shī)寄出后，心卻被刺出淋淋鮮血；等到出版，卻只有兩本的銷(xiāo)量。但三姐妹創(chuàng)造了生命的奇跡，同時(shí)震驚文壇?！薄澳阍鯓拥贸龅拇鸢?？”“我聯(lián)系全文，多次理解相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)而總結(jié)的觀點(diǎn)。”學(xué)生在論文答辯式的互助學(xué)習(xí)中，對(duì)文本精讀精研，提高了學(xué)生勇于質(zhì)疑、探究、展示的自主學(xué)習(xí)能力。

論文答辯的確能為精讀精研帶來(lái)良好效果，但是教師更要精選文本，宏觀調(diào)控，精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑、答辯的氛圍，使其在相互平等對(duì)話中，為我們帶來(lái)一道人人參與，人人展示，人人收獲的亮麗風(fēng)景線。

三、自主點(diǎn)評(píng)，自我促進(jìn)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)小學(xué)生是教師教學(xué)的主要對(duì)象，他們?cè)诮邮芙逃龝r(shí)有自己的直觀感受和主觀判斷。伙伴學(xué)習(xí)在關(guān)注學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)上，將著重點(diǎn)放在伙伴合作的點(diǎn)評(píng)方面。自主點(diǎn)評(píng)是小學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)發(fā)言權(quán)的直接體現(xiàn)，也順應(yīng)未來(lái)社會(huì)促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新方向。

在教學(xué)蘇教版《蒲公英》時(shí)，筆者在課堂結(jié)語(yǔ)處創(chuàng)設(shè)了“我想對(duì)你說(shuō)——蒲公英”的學(xué)習(xí)情境，建議學(xué)生運(yùn)用自主點(diǎn)評(píng)的方法，開(kāi)展伙伴互補(bǔ)學(xué)習(xí)?！拔蚁胝f(shuō)，因?yàn)闊o(wú)私的太陽(yáng)，才有金光燦燦的沙漠，波光粼粼的湖泊，是你們的心被蒙蔽了?！绷硪粋€(gè)學(xué)生連忙站起來(lái)，“我贊同這種看法，但我認(rèn)為應(yīng)深入一些，改為使你們被表面華美的東西迷惑了?！痹诠P者贊許點(diǎn)頭的同時(shí)，迫不及待地舉手，“是你們不接受太陽(yáng)公公的忠告，才有了這樣的結(jié)?！?“我同意，我們就應(yīng)該聽(tīng)家長(zhǎng)的話。”“但我有不同見(jiàn)解，我們接受正確的。”“我想凡事應(yīng)該三思后行。”“我想你們?yōu)榱藟?mèng)想犧牲了自己，但是成為其它種子的寶貴財(cái)富?！卑嗬镯懫鹆岁囮囌坡?，學(xué)生在自主點(diǎn)評(píng)中從多個(gè)維度逐步完善自我對(duì)文本的解讀，整個(gè)課堂洋溢著個(gè)人進(jìn)步的喜悅。

自主點(diǎn)評(píng)，自我促進(jìn)，是教師對(duì)小學(xué)生最好的贊賞，最佳的激勵(lì)策略。作為教師，應(yīng)該引導(dǎo)自己的學(xué)生在伙伴學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用自主點(diǎn)評(píng)的技巧，激發(fā)各層次學(xué)生的潛能，內(nèi)化學(xué)生知識(shí)，堅(jiān)持構(gòu)建彰顯個(gè)性，不斷創(chuàng)新的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

總之，構(gòu)建獨(dú)具特色的伙伴合作教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)，應(yīng)該是每一位教師不懈的追求。讓我們一起引領(lǐng)自己的學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一次次新的航程，只要恰當(dāng)借助伙伴學(xué)習(xí)這股海風(fēng)的強(qiáng)勁助力，我們定會(huì)在語(yǔ)文的海洋乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！

【參考文獻(xiàn)】

【1】楊香琴.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文高效課堂中的應(yīng)用【J】.新課程（小學(xué)），2015（11）

【2】任愛(ài)英.小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的嘗試【J】.小學(xué)時(shí)代（教育研究），2014（03）

【3】范雪嬌.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用【J】.科技信息，2011（09）