低重心管理下年級(jí)組如何發(fā)揮引領(lǐng)卓越的作用

魏立榮

【摘 要】學(xué)校低重心管理中年級(jí)組，通過(guò)目標(biāo)管理、引領(lǐng)管理、勵(lì)志管理、制度管理、創(chuàng)新管理、常規(guī)管理等精細(xì)化管理，達(dá)到學(xué)校、教師、學(xué)生合作共贏、敢于爭(zhēng)先、和諧相處、和諧發(fā)展的境界。

【關(guān)鍵詞】低重心；精細(xì)化；管理；卓越

中圖分類號(hào)：G472.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）30-0109-02

所謂“低重心管理”，實(shí)質(zhì)是把基層的管理自主權(quán)交給基層，學(xué)?？傮w宏觀調(diào)控，年級(jí)組發(fā)揮引領(lǐng)卓越的作用。如果年級(jí)組作用不力，就會(huì)導(dǎo)致重心不穩(wěn)，勢(shì)必影響學(xué)校發(fā)展的大局。那么年級(jí)組如何在低重心精細(xì)化管理下發(fā)揮引領(lǐng)卓越的作用呢？

一、目標(biāo)管理，發(fā)揮指導(dǎo)帶動(dòng)作用

年級(jí)組應(yīng)在每學(xué)年初制定年級(jí)主任、副主任的管理范疇和目標(biāo)，含級(jí)部德育目標(biāo)、績(jī)效目標(biāo)、智育目標(biāo)等。上述三類目標(biāo)再分解到以班為單位，班主任為首的班級(jí)，組長(zhǎng)為首的小組，并引導(dǎo)學(xué)生制定本學(xué)期個(gè)人行為習(xí)慣目標(biāo)，德、智育目標(biāo)，并監(jiān)督、幫扶、指導(dǎo)，當(dāng)好教練。具體操作如下：對(duì)級(jí)部，每周每月對(duì)照目標(biāo)總結(jié)、反思、改進(jìn)；對(duì)班級(jí)，班主任牽頭，每次月考后對(duì)照目標(biāo)總結(jié)、反思、改進(jìn)；對(duì)個(gè)人，組長(zhǎng)牽頭，對(duì)照小組和學(xué)生個(gè)人目標(biāo)進(jìn)行總結(jié)、反思、改進(jìn)。從三個(gè)層面進(jìn)行目標(biāo)引導(dǎo)，以發(fā)展為理念，改進(jìn)為突破，不斷追求卓越。

二、引領(lǐng)管理，發(fā)揮感召示范作用

年級(jí)管理層參與教學(xué)管理，所帶班級(jí)，科目必須具有引領(lǐng)性，即針對(duì)班級(jí)的制度、要求，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的班必須超額落實(shí)；針對(duì)教師的要求制度，如作業(yè)批改、課堂效率、課后輔導(dǎo)等，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)超過(guò)普通教師；針對(duì)學(xué)生的制度，年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)所帶班級(jí)學(xué)生應(yīng)率先遵守。而對(duì)于班級(jí)，班主任的引導(dǎo)，班干部（值日班長(zhǎng)，男女生委員，小組長(zhǎng)，寢室長(zhǎng)）的引領(lǐng)至關(guān)重要，執(zhí)行者違反要及時(shí)糾正，否則易失去威信，挫傷積極性。對(duì)于無(wú)法引領(lǐng)的對(duì)象也應(yīng)及時(shí)面談；無(wú)法整改到位的及時(shí)調(diào)整，保證引領(lǐng)的先進(jìn)性、科學(xué)性和純潔性。在學(xué)生中多樹(shù)立榜樣，榜樣的力量是無(wú)窮的，比如開(kāi)展“學(xué)習(xí)風(fēng)云人物”評(píng)選，再比如“推每周一星，走星光大道”等舉措都是引領(lǐng)管理的具體體現(xiàn)。

三、激勵(lì)管理，發(fā)揮激發(fā)鼓勵(lì)作用

從高一年級(jí)到高三年級(jí)，激勵(lì)學(xué)生的切入點(diǎn)和核心是有區(qū)別的。高一年級(jí)多以班會(huì)、演講比賽、作文比賽等培養(yǎng)良好品德、行為舉止有規(guī)矩和有本事的人才；高二年級(jí)多以主題講座、大家視頻、成長(zhǎng)輔導(dǎo)報(bào)等形式培養(yǎng)高情商、勤奮和志向遠(yuǎn)大的人才；高三年級(jí)多以大型活動(dòng)（如成人禮等）培養(yǎng)高情商、好心理、善于學(xué)習(xí)和積極思考的人才。而高三年級(jí)的每個(gè)階段方式和程度也各有區(qū)別。年級(jí)應(yīng)針對(duì)不同階段出現(xiàn)的普遍問(wèn)題有序地進(jìn)行改變，班主任在學(xué)習(xí)問(wèn)題上占主導(dǎo)地位，應(yīng)提前設(shè)防，而不是一味亡羊補(bǔ)牢。此外，年級(jí)文化、班級(jí)文化是激勵(lì)管理的視覺(jué)效應(yīng)；各種形式的PK，如班級(jí)間、小組間、個(gè)人間一對(duì)一PK，從啟動(dòng)到評(píng)比再到獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)不激勵(lì)每一個(gè)參與者。

四、制度管理，發(fā)揮規(guī)范約束作用

庸者以權(quán)力治理團(tuán)隊(duì)，智者以制度治理團(tuán)隊(duì)。尤其對(duì)教師和學(xué)生，只用情不用制度是管理不好的，從上到下都要嚴(yán)格制定制度并保證落實(shí)。威信，靠的是執(zhí)行力。針對(duì)年級(jí)管理層，學(xué)校宏觀監(jiān)督，有每月的考核制度；針對(duì)級(jí)部班主任，年級(jí)也要建立每月的考評(píng)制度；針對(duì)教師，建立依據(jù)成績(jī)通報(bào)的考核制度；針對(duì)學(xué)生會(huì)干部、班干部，有獎(jiǎng)勵(lì)淘汰制度；對(duì)班級(jí)學(xué)生，有各層次對(duì)應(yīng)的班規(guī)制度；針對(duì)班級(jí)文化建設(shè)，有每月一次的評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)制度。這些制度的確立體現(xiàn)了民主與集中的原則，施行過(guò)程中還應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充和調(diào)整。

五、創(chuàng)新管理，發(fā)揮改革開(kāi)拓作用

年級(jí)管理應(yīng)先繼承、發(fā)揚(yáng)，而后適時(shí)創(chuàng)新，沒(méi)有繼承就沒(méi)有開(kāi)拓，沒(méi)有創(chuàng)新就沒(méi)有發(fā)展。凡是對(duì)教師和學(xué)生發(fā)展有益的事就該發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新。比如，對(duì)于有不文明不規(guī)范行為的學(xué)生，把每天的常規(guī)處理變?yōu)槌闪⑿奚戆?，由年?jí)出面，班主任參與定期培訓(xùn)，合格者頒發(fā)合格證；再比如，放假后學(xué)生狀態(tài)回歸慢，把開(kāi)班會(huì)的常規(guī)變?yōu)橐粓?chǎng)收心考試，效果會(huì)更好；還比如，成立各種特色小組，化解大班額管理的難度。利用先進(jìn)科學(xué)技術(shù)來(lái)管理，建立家長(zhǎng)群便于家校溝通，建立年級(jí)群，便于年級(jí)資源共享，建立班級(jí)群，便于師生放假期間交流溝通。還可以學(xué)年家長(zhǎng)會(huì)在形式上創(chuàng)新，以適應(yīng)現(xiàn)代家長(zhǎng)和學(xué)生的交流需求。

六、班級(jí)管理，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的作用

團(tuán)隊(duì)意識(shí)是要靠培養(yǎng)的，班級(jí)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)不是靠班主任個(gè)人來(lái)培養(yǎng)的，應(yīng)當(dāng)有“教師集體”培養(yǎng)“學(xué)生集體”。從教師團(tuán)隊(duì)出發(fā)，帶動(dòng)全體學(xué)生樹(shù)立較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體榮譽(yù)感。6位科任老師在一起探討、交流的科班會(huì)就變得非常重要了?？瓢鄷?huì)應(yīng)做到：

1. 統(tǒng)思想

如多講鼓勵(lì)話，少在學(xué)生面前講泄氣話，給班級(jí)以信心，就是給學(xué)生信心，和諧的師生關(guān)系能保持學(xué)生良好的精神狀態(tài)，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，所謂“親其師，信其道”；而對(duì)立的師生關(guān)系卻會(huì)影響整個(gè)班級(jí)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2. 總布局

班主任要針對(duì)本班各科特點(diǎn)整體布局，讓班級(jí)優(yōu)勢(shì)學(xué)科得以保持，弱勢(shì)學(xué)科得以發(fā)展。多從策略和方法上突破，而不是一味地投入自習(xí)時(shí)間。對(duì)于自習(xí)時(shí)間要統(tǒng)籌分配，防止?fàn)帗尯驮眩灰央u蛋放在一個(gè)籃子里，六門(mén)學(xué)科要齊頭并進(jìn)，共同進(jìn)步。

3. 分突破

交流前一期任課老師培優(yōu)補(bǔ)差實(shí)施過(guò)程中的困惑、困難；討論調(diào)整總分臨界生名單和單科補(bǔ)弱名單；對(duì)下一期樹(shù)立目標(biāo)，調(diào)整方案。

一個(gè)班級(jí)要想有合力，班主任應(yīng)團(tuán)結(jié)任課教師，建立起戰(zhàn)斗堡壘，發(fā)揮合力相互補(bǔ)充，相互合作，克服本位主義，共同進(jìn)步。

七、安全管理，發(fā)揮基本保障作用

年級(jí)工作，首先是人的工作。也就是通常所說(shuō)的以人為本，以學(xué)生為本。學(xué)生是家庭的希望，社會(huì)的棟梁，做為教育者，我們有責(zé)任讓他們平平安安地來(lái)，安安全全地歸。所以，上至組委會(huì)、班主任，下至任課教師，都把這一問(wèn)題看得很重。首先，我們結(jié)合每天每班的常規(guī)考核來(lái)抓安全問(wèn)題，如班級(jí)發(fā)放考勤表，任課老師如實(shí)填寫(xiě)學(xué)生的到勤情況，并做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)向班主任通報(bào)，大家齊抓共管，共促安全；其次，班主任充分利用晚點(diǎn)、班會(huì)，將之作為宣傳陣地，系統(tǒng)地向?qū)W生講解各類安全問(wèn)題及安全隱患之下的自救措施；再次，關(guān)注心理健康，進(jìn)行心理疏導(dǎo)。學(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)遇到種種困惑，在成年人看來(lái)可能是小事一樁，可對(duì)他們來(lái)說(shuō)就可能成為邁不過(guò)去的坎兒，所以我們很有必要對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)。當(dāng)然，更多更細(xì)致的工作還需要班主任和全體任課教師去做。

八、常規(guī)管理，發(fā)揮跟蹤共振作用

常規(guī)管理是一個(gè)年級(jí)正常運(yùn)行的必備常態(tài)化程序，應(yīng)常抓不懈，要未雨綢繆，不可亡羊補(bǔ)牢。如學(xué)生到校、放假回家的安全教育和落實(shí)，一日三次的教室內(nèi)外衛(wèi)生，學(xué)生校內(nèi)的文明禮儀，寢室就寢的規(guī)范和紀(jì)律，教師到崗，學(xué)生考勤，課堂及自習(xí)秩序，教室、寢室安全隱患排查，學(xué)生成績(jī)定期匯總，跟蹤式座談，每次月考后質(zhì)量分析及落實(shí)，以班為單位的科班會(huì)，教室、寢室內(nèi)外文化定期更換等，常態(tài)化對(duì)常規(guī)進(jìn)行嚴(yán)格管理是年級(jí)卓越的必備基礎(chǔ)。

年級(jí)的低重心管理旨在年級(jí)“搭臺(tái)”，調(diào)動(dòng)以班級(jí)為單位的組織者和參與者的積極性，使年級(jí)師生自覺(jué)主動(dòng)地“唱戲”，通過(guò)各種制度和形式做實(shí)，凝聚廣大師生的力量，發(fā)揮組織的引領(lǐng)性和強(qiáng)大執(zhí)行力，推動(dòng)學(xué)生在正確軌道上快速發(fā)展。

（編輯：胡 璐）