基于“虛擬企業(yè)”的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式評價研究

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.139

摘 要：在“虛擬企業(yè)”的環(huán)境中，科學(xué)地實(shí)施高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的評價是提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本。目前存在政府過多干預(yù)下的高職創(chuàng)業(yè)教育評價缺失、高職實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育評價主體的一元與多元的矛盾、創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)單一性，抑制創(chuàng)業(yè)教育的個性發(fā)展。學(xué)校行政、督導(dǎo)專家、相關(guān)企業(yè)、同行教師、學(xué)生和社會是高職創(chuàng)業(yè)教育模式評價的主體。創(chuàng)業(yè)教育評價要遵循科學(xué)性、主體性和可操作性原則，要實(shí)施政策體系評價、保障體系評價和教學(xué)體系評價相結(jié)合。

關(guān)鍵詞：虛擬企業(yè) 高職 大學(xué)生 創(chuàng)業(yè)教育模式 評價

中圖分類號：G467 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）7（a）-0139-02

“虛擬企業(yè)”是通過制造模擬仿真企業(yè)的環(huán)境，使大學(xué)生從學(xué)習(xí)中找到樂趣，從實(shí)踐操作中檢驗(yàn)知識理論，從探索中尋求新技能。在“虛擬企業(yè)”的環(huán)境中，科學(xué)地實(shí)施高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的評價是提升創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的根本。隨著創(chuàng)業(yè)教育在高職院校的快速發(fā)展，如何準(zhǔn)確地把握“虛擬企業(yè)”的特點(diǎn)，對其進(jìn)行評價日益受到關(guān)注。開展創(chuàng)業(yè)教育模式評價的目的在于及時發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)教學(xué)改革，形成評價—分析—決策—改進(jìn)的回饋機(jī)制，為教育主管部門提供決策參考。

1 目前高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式評價的現(xiàn)狀

目前高職院校創(chuàng)業(yè)教育尚處于起步階段，創(chuàng)業(yè)教育評價的理論和實(shí)踐滯后，存在著創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)過程脫離實(shí)踐操作過程、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)任課師資水平不高、創(chuàng)業(yè)教育課程體系沒有形成或者不完善、高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)、活動、質(zhì)量參差不齊等，體現(xiàn)在三個方面。

1.1 政府過多干預(yù)下的高職創(chuàng)業(yè)教育評價缺失

高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育受控于國家政策影響，基本是隨著國家出臺的創(chuàng)業(yè)政策和變化而變化，長期以來教育主管部門的集權(quán)對高職院校形成“管理依賴”，從而缺少自我的主動性和創(chuàng)新性，多數(shù)高職院校在招生、課程內(nèi)容設(shè)置、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)評價等方面受到過多限制，政府未對創(chuàng)業(yè)教育做正式要求，缺少實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育評價的主體和體系，評價與企業(yè)真實(shí)環(huán)境脫軌，缺少對創(chuàng)業(yè)教育的周密安排。

1.2 高職實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育評價主體的一元與多元的矛盾

高職創(chuàng)業(yè)教育評價主體不統(tǒng)一，目前主要由政府及教育行政部門來評價，政府既是高等教育的舉辦者，又是評價體系的主導(dǎo)者，評價體系中的政府意志過重，導(dǎo)致了政府評價的過度權(quán)威性及評價主體的一元化，形成了管理者與評價主導(dǎo)者是同一主體，學(xué)校自身、企業(yè)、社會參與評價不足，無法形成多元評價體系。

1.3 創(chuàng)業(yè)教育評價標(biāo)準(zhǔn)單一性，抑制創(chuàng)業(yè)教育的個性發(fā)展

評價內(nèi)容的科學(xué)性是保障高職創(chuàng)業(yè)教育評價的關(guān)鍵，目前的評價方案過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)而淡化了特色，沒有充分考慮高職創(chuàng)業(yè)教育的類型，沒有考慮不同專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，忽視地區(qū)差異帶來的創(chuàng)業(yè)教育類型層次的多樣性，對不同類型的高校創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行比較，評價標(biāo)準(zhǔn)的僵化和缺乏彈性導(dǎo)致公眾對評價結(jié)果的不信任，抑制了創(chuàng)業(yè)教育的個性發(fā)展。

2 基于“虛擬企業(yè)”的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式評價主體與內(nèi)容

創(chuàng)業(yè)教育評價不僅要具備評價主體的多元化，而且還要具備評價內(nèi)容的科學(xué)性與針對性。高職創(chuàng)業(yè)教育模式評價主體要具備六個方面，分別是學(xué)校行政、督導(dǎo)專家、相關(guān)企業(yè)、同行教師、學(xué)生和社會，其中學(xué)校自我評價是核心、政府評價是引導(dǎo)、企業(yè)是評價的主體、學(xué)生評價是根本、社會評價是補(bǔ)充。不同評價之間既相互聯(lián)系，又相互監(jiān)督。（1）學(xué)生評價。學(xué)生是高職創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施對象，學(xué)生真正了解創(chuàng)業(yè)教育開展的情況，對學(xué)校教學(xué)水平、教師的師德師風(fēng)、實(shí)踐企業(yè)、實(shí)訓(xùn)條件的完備性等方面最有評價權(quán)。（2）教師評價。高職教師實(shí)施的評價包括同行教師和教師本人，教師的主體性角色鮮明，是創(chuàng)業(yè)教育的直接實(shí)施者，對課程設(shè)置的科學(xué)性、企業(yè)環(huán)境、學(xué)生的表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價。（3）學(xué)校行政評價。高職院校領(lǐng)導(dǎo)作為創(chuàng)業(yè)教育工作的管理者，可以對創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的選取、創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍素質(zhì)和結(jié)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)教育組織和安排以及教學(xué)方法和手段等方面進(jìn)行評價。（4）社會評價。社會群眾起著監(jiān)督和導(dǎo)向的作用，通過畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的表現(xiàn)，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠緊密接觸，從而對創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的實(shí)用性和合理性等進(jìn)行評價。（5）企業(yè)評價。企業(yè)是高職大學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的直接場所，對于大學(xué)生的動手能力、綜合素質(zhì)最為清楚，企業(yè)可以對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容設(shè)置、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的科學(xué)性等方面進(jìn)行評價。

3 基于“虛擬企業(yè)”的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式評價原則

3.1 科學(xué)性原則

創(chuàng)業(yè)教育模式評價應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性，要準(zhǔn)確反映評價對象的基本特征，以實(shí)事求是的態(tài)度，遵循高職創(chuàng)業(yè)教育的規(guī)律和特點(diǎn)，顯示過程中的實(shí)際水平和效果評價體系，在創(chuàng)業(yè)教育評價中要掌握好科學(xué)性原則，科學(xué)規(guī)劃評價主體、評價內(nèi)容和評價體系，要有科學(xué)的針對性，夠保證評價的客觀性和可行性，從多方面多角度優(yōu)化評價體系，保障評價體系的正確性、針對性和科學(xué)性。

3.2 主體性原則

學(xué)生是教育的消費(fèi)者，是創(chuàng)業(yè)教育的主體，學(xué)生對教學(xué)的評價最有發(fā)言權(quán)。在評價過程中必須樹立一切為學(xué)生，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，堅持落實(shí)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，要根據(jù)不同專業(yè)大學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施評價，在“虛擬企業(yè)”環(huán)境中同樣要遵循大學(xué)生主體地位，保證創(chuàng)業(yè)教育時刻圍繞學(xué)生展開。

3.3 可操作性原則

可操作性是指制定評價體系每一項(xiàng)目要明確簡明，高職創(chuàng)業(yè)教育評價的內(nèi)容要具備一定可行性，注重采用定性和定量綜合考慮的有效辦法，使之可以被測量或觀察到。因此，在高職創(chuàng)業(yè)教育模式的評價中要利用定性方法與定量方法相結(jié)合，通過對創(chuàng)業(yè)教育的行為層面、學(xué)習(xí)層面、反應(yīng)層面、成果層面等制定評價指標(biāo)，優(yōu)化評價體系的可行性，突出操作性。

4 基于“虛擬企業(yè)”的高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式評價策略

4.1 政策體系評價

政策體系評價是高職實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育模式的基礎(chǔ)，包括高職制定的關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的一系列內(nèi)容和規(guī)定，關(guān)鍵在于將上級的相關(guān)創(chuàng)業(yè)政策轉(zhuǎn)化為學(xué)校的指導(dǎo)性文件，從而打造本校創(chuàng)業(yè)教育的政策和指導(dǎo)思想，優(yōu)化高校的創(chuàng)業(yè)教育評價體系，將上級相關(guān)政策與本校實(shí)際相結(jié)合，內(nèi)化為能夠體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想，以政策指標(biāo)作為評價創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展的衡量準(zhǔn)則，充分考慮本校創(chuàng)業(yè)教育及學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)際情況，制定系統(tǒng)化的政策評價體系。

4.2 保障體系評價

創(chuàng)業(yè)教育作為復(fù)雜的教育工程，需要一系列制度機(jī)制以及硬件設(shè)施的保障，高校創(chuàng)業(yè)教育不僅需要政策制度組織機(jī)制，還要設(shè)置專門或獨(dú)立的評價機(jī)構(gòu)和管理部門，有創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行中的硬件設(shè)施，有專門的保障機(jī)構(gòu)，保障創(chuàng)業(yè)教育中人力、物力、財力的有序穩(wěn)定發(fā)展，鼓勵師資隊伍優(yōu)化。評價包括：創(chuàng)業(yè)教育的組織管理，創(chuàng)業(yè)教育的保障服務(wù)，創(chuàng)業(yè)教育的文化氛圍，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐服務(wù)機(jī)構(gòu)建設(shè)，創(chuàng)業(yè)技術(shù)研發(fā)、信息發(fā)布平臺建設(shè)等保障服務(wù)。

4.3 教學(xué)體系評價

高校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)包括理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，評價包括：課程實(shí)施師資。師資要有較深厚的理論知識，具有豐富的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育課程體系。教學(xué)體系評價直接作用于高校創(chuàng)業(yè)教育，主要評價學(xué)科建設(shè)，評價教學(xué)方法，形成完善的教學(xué)評價體系，利用教學(xué)評價鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)，提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效評價。

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