切片測試法在組織學的應用

張旭晨

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.19.008

摘 要：該文就學習組織學的意義進行了論述。以商洛職院為例，對該院組織學的教學資源作了詳細介紹。再以該院15級高職影像專業(yè)為例，對學生學習該門課程的現(xiàn)狀進行了分析。著重就切片測試法的目的、測試前準備、具體實施進行重點論述。最后對成績及其分析、切片測試法的缺點、改進措施等進行了明確說明，旨在推動這一教學方法持續(xù)高效地進行。

關鍵詞：切片 測試法 組織學 應用 實例 改進

中圖分類號：R329 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）07（a）-0008-02

組織學是基礎醫(yī)學的一門重要課程，但是基于其理論性較強，高職學生普通感到概念繁多、抽象難以理解，難以記憶，還有實驗方法單一，從而使部分學生學習積極性有所下降，導致厭學現(xiàn)象。為了解決這一突出問題，筆者運用切片測試法，以提高學生的學習興趣，進一步提升該門課程的教學質量。

1 學習組織學的意義

1.1 組織學是基礎課和臨床課的一門骨干課程

只有了解正常人體的微細結構，才能分辨異常的組織結構，如病理學；因為掌握了正常機體的組織結構，所以有可能深入理解其功能，如生理學；對免疫系統(tǒng)章節(jié)的學習，有助于學生更好地學習《微生物及免疫學》；就生殖系統(tǒng)一章的學習，為學生學習《婦產科學》奠定良好的理論基礎。

1.2 組織學與現(xiàn)代醫(yī)學技術的關系

隨著現(xiàn)代醫(yī)學技術的進步，當前醫(yī)學領域內的重大研究課題，如細胞克隆、細胞信息傳導、細胞遺傳、細胞凋亡的調控等，都與組織學密不可分。

2 該院組織學的教學資源

2.1 多媒體教室

主要用于合班教學，可容納學生100多人。主要儀器設備有：電腦、功放、投影儀、電動銀幕、胸麥、話筒等。

2.2 組胚第一實驗室

主要用于實驗教學。儀器設備有：MOTIC充電式顯微鏡50臺、顯微圖像顯示系統(tǒng)一整套、電腦、投影儀、電動銀幕、功放等。

2.3 組胚第二實驗室

儀器設備有：天堰電光源顯微鏡52臺，其他同多媒體教室。

2.4 其他資源

由該院教師參編，中國科技出版社出版的《組織學與胚胎學》教材和教參書兩部，該院教師自制的組織學課件兩套。

3 學生學習現(xiàn)狀

文章以15級3年高職影像專業(yè)學生學習現(xiàn)狀為例。

3.1 上課紀律較差

部分學生上課遲到早退現(xiàn)象嚴重；教師講課時，有人依然在玩手機。

3.2 觀察切片標本時不認真

雖然每次實驗課觀察的切片不同，但個別學生懶于觀察，有的找到切片圖像后認為任務已完成，根本沒有對照圖譜，耐心細致地觀察，更無從談起達到實驗目標的要求。

3.3 對組織學的學習積極性不高

由于部分學生對學習組織學的意義認識不夠，導致積極性不高，這部分學生除上述現(xiàn)象外，還有下列表現(xiàn)：不按時完成作業(yè)，上課時對教師的提問敷衍了事，期末考試尋求作弊等。

4 切片測試法

4.1 切片測試法的目的

鑒于上述學生學習該課程的現(xiàn)狀，筆者決定開展切片測試法。其目的在于：通過測試切片標本，讓學生重視該課程，特別是實驗課的學習，提高學習興趣，促使他們認真觀察切片標本，逐步具備精確識片能力，從而為學習其他課程奠定良好的基礎。

4.2 測試前的準備

在15級高職影像1～4班，每班隨機抽取20人作為測試對象。測試范圍是1～7次實驗課部分內容，具體測試項目和內容如表1。

4.3 具體實施

測試安排在第八次實驗課上進行，選取1臺帶有指針且性能完好的顯微鏡置于講桌上，選取的8張切片全部撕掉標簽，每位考生限時兩分鐘，由兩名教師作為監(jiān)考，1名負責限時，另1名教師進行測試。實施過程是：考生隨機抽取1張切片，開始項目1的測試 ，根據(jù)要求每做錯1個考核點扣3分，觀察姿勢占1分，該項目滿分10分；切片圖像調好以后進行項目2，準確說出切片名稱，該項目10分；名稱回答正確后，進行項目3，用指針準確標注考核點，每標注錯1個扣5分，該項目10分。該次測試滿分30分，全部記入學生平時成績。

4.4 成績及其分析

（1）總成績分析：總成績由高到低排列，分別是15高職影像4班、1班、2班、3班。其中影像4班學生平時實驗到課率高、學習認真、態(tài)度端正。1班和2班平時上課表現(xiàn)一般，兩班無明顯差異，3班表現(xiàn)最差。因此，總成績與上課表現(xiàn)是完全一致的，成績排名在預料之中。

（2）各項目成績分析：項目1成績，只有4班兩名考生操作錯誤得了0分，其余都是滿分。究其原因這兩名考生平時學習根本不認真，他們今后應加強自主學習；項目2成績，分值相差不大，說明同學們經過前一階段的學習，基本掌握了切片的組織結構，具備了一定的初步識片能力；項目3成績，4班120分，1班和2班均為110分，3班最低40分，分值相差較大，說明同學們對某一切片的精確分辨能力還比較差。這與個別學生平時實驗課，不認真仔細觀察切片，走馬觀花敷衍了事，是分不開的。

（3）結論：通過對總成績和各項目成績的分析，發(fā)現(xiàn)總成績與平時上課班級整體表現(xiàn)有關，各項目成績與學生個體表現(xiàn)差異有關。針對今后工作的開展，對于較差的班級，加強課堂管理，如考勤管理；同時加大平時成績的考核力度，如切片標本測試；教師除加強自身業(yè)務素質，改革教學方法外，對學生進行思想教育，使他們的思維真正回歸課堂，提高動手、動口、動腦能力，重視該課程的學習。對于表現(xiàn)較差的學生，加強實驗課巡回指導的力度，隨時督促他們，讓他們逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，最終提高自主學習的能力。

4.5 切片測試法的缺點

（1）學生參與面不廣泛。因為是隨堂測試，只有不到一半的學生參加考試，其余學生覺得無所事事，教師忙于測試，無暇管理學生，課堂秩序比較混亂。（2）人力不足?，F(xiàn)階段該院教師，都處于超負荷工作狀態(tài)，欲抽調教師參與測試比較困難。（3）用時較長。該次測試，雖每人限時兩分鐘，但考前要講注意事項，加上人為因素的影響，兩學時的時間還是比較緊張。（4）切片測試范圍有限。該次測試只是選取了與臨床關系密切的8張切片，不能覆蓋全部教學內容，具有片面性。

4.6 改進措施

任何事物都具有多面性，雖然切片測試法有諸多不足，但是利大于弊，還是值得改進和加強。（1）切片測試法為實驗階段測試，設想今后一學期進行兩次，一次在第六次實驗課進行，考察范圍為前5次實驗內容，讓前一半學生參與；另一次在第十二次實驗課進行，范圍為后5次內容，讓后一半學生參與。這樣，讓每一名學生都參與測試。兩次切片測試涵蓋了組織學所有章節(jié)，克服了切片測試范圍有限的不足。（2）人力不足的缺陷，為了工作需要教師只有犧牲休息時間，測試用時較長，教師只有自己克服了。（3）制作組織學切片考試的課件，這樣既節(jié)約了人力和時間，又達到了測試的目的要求。

總之，切片測試法是一種有效的提高組織學實驗效果的教學方法。主要是其端正了學生的學習態(tài)度，提高了學習興趣和積極性，只要改進其不足之處，廣泛應用于組織學教學，必將取得滿意的教學效果。

參考文獻

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