記憶恢復現(xiàn)象在文字材料和語音材料中的差異研究

盧山

摘 要 本研究采用實驗法，通過采用自制語句記憶試題，包含書面和聽力兩種形式，對十名六年級學生和十名初三年級學生施測，以了解在小學生和初中生不同群體中，記憶恢復現(xiàn)象在兩種形式材料下的表現(xiàn)差異。研究結(jié)果顯示：兩個年級雖然顯示出有記憶回漲跡象，但前后記憶成績并沒有明顯差異。材料類型成績差異顯著，看材料組成績整體高于聽材料組。首次聽力組測試顯示九年級成績高于六年級，年級無顯著差異。

關(guān)鍵詞 記憶恢復 中學生 實驗法

1 引言

1.1 意義及價值

1.1.1 核心概念界定

記憶恢復是指在學習某種材料以后，延緩回憶比記憶后立即回憶在內(nèi)容上更為完全的記憶現(xiàn)象，最早是由美國心理學家P.B.巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。①繼巴拉德后，許多人重復了類似實驗均取得了大致相同的結(jié)果。

1.1.2 理論綜述

已有研究大多追隨巴拉德的研究范式，研究成果中的應(yīng)用價值越來越受教育家、心理學家的關(guān)注。已有的主要關(guān)于記憶恢復的研究中，有以下幾個：

在動作記憶方面，邵國華（2006）對國內(nèi)代表性的動作技能遺忘研究做了綜述，總體研究表示動作技能的保持量較之艾賓浩斯遺忘曲線為明顯的高，并出現(xiàn)恢復現(xiàn)象。②汪超（2005）以小學生為被試，所得結(jié)果為連續(xù)性動作記憶曲線接近艾賓浩斯遺忘曲線，而分離性動作記憶曲線則出現(xiàn)波動。③

現(xiàn)有的記憶恢復研究多以小學生和幼兒被試為主。王瑩（2008）對現(xiàn)有的記憶回漲現(xiàn)象研究綜述中提出，現(xiàn)有研究的被試都為小學生和幼兒，現(xiàn)有實驗研究的主要方法有：回憶法、再學法、再認法（節(jié)省法）、重構(gòu)法（重建法）。④徐正言（1998）以幼兒為被試，表明在學習后40多天內(nèi)多次呈現(xiàn)出記憶自然的恢復高峰。他還提出了以學習為始點的生理活動節(jié)律對保持材料自動加固的理論。⑤杜鵑、金霞（1999）以小學生為被試，對其常用學習材料的記憶恢復現(xiàn)象進行研究，表明在有意義材料條件下，在低年級群體中，記憶恢復現(xiàn)象更為明顯。⑥姚清如等（1996）采用錄音機播放識記材料的方法證實，在記憶回漲高峰時期的復習效果最好。⑦

平舜心（1987）采用非平衡自組織理論的方法和原理來研究人類記憶的發(fā)生發(fā)展和演變，系統(tǒng)的闡明舊知識的反饋和新感知系統(tǒng)的激發(fā)都有可能形成記憶恢復現(xiàn)象。⑧陳育庭（2002）通過構(gòu)建學習記憶過程的數(shù)學模型，分析了記憶恢復過程中的多高峰現(xiàn)象，提出了學習記憶恢復過程的混沌模式，并表示混沌無序性是學習記憶恢復現(xiàn)象的本質(zhì)特征。⑨

1.1.3 問題提出

主要目的是探究高年級被試的記憶恢復特征。

1.2 研究假設(shè)

（1）兩個年級被試都會出現(xiàn)記憶回漲現(xiàn)象。（2）看材料組較聽材料組的記憶恢復更明顯，高峰值更早且高，總記憶量更高。

2 研究方法

2.1 研究對象

采用隨機抽樣方法，選取六年級學生和九年級學生各10名，其中每個年級分為兩組，每組五人，一組為看材料組，一組為聽材料組。

2.2 研究設(shè)計

研究為2（年齡兩個維度：六年級、九年級）*2（材料兩個維度：看材料、聽材料）*5（時間五個維度：五次復述的時刻）混合設(shè)計。

2.3 統(tǒng)計方法

運用SPSS統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

3 研究結(jié)果

3.1 關(guān)于因變量成績的描述性統(tǒng)計結(jié)果

圖1 六年級成績示意圖

圖2 九年級成績示意圖

由圖1、圖2可以看出，兩個年級的成績都有回漲的趨勢，同時總體上文字材料的成績比聽力材料要高。但是這些差異是否在統(tǒng)計學上顯著，還需做進一步的方差分析處理。

3.2 關(guān)于方差分析統(tǒng)計結(jié)果

表1 方差分析統(tǒng)計結(jié)果

由表1可知：材料類型主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（1，80）=33.499，p<0.05；年級與材料類型的交互作用顯著，F(xiàn)（1，80）=23.909，p<0.05；次數(shù)主效應(yīng)不顯著，F(xiàn)（4，80）=1.268，p>0.05。

3.3 關(guān)于材料形式與年級交互作用的簡單效應(yīng)檢驗統(tǒng)計結(jié)果

經(jīng)簡單效應(yīng)檢驗統(tǒng)計后得知，只有在第一次的聽材料組，兩個年級顯示出成績的顯著差異，為F（1，，10）=4.93，p<0.05。其他都不顯著。

4 討論和分析

4.1 本次實驗中被試體現(xiàn)出的記憶恢復現(xiàn)象的特點

雖然總體次數(shù)主效應(yīng)并未顯示出差異顯著性，但是個別次數(shù)之間的顯著性差異還是能夠說明記憶恢復現(xiàn)象的出現(xiàn)（九年級被試的第二次文字和聽力材料成績與后三次成績的差異）。

4.2 兩種材料的記憶恢復效果特點

總體上文字材料成績高于聽力材料。猜測原因為工作記憶中，視覺記憶量和時長均高于聽覺記憶。同時，文字材料也更客觀，更容易隨意學習。

4.3 不足和建議

（1）增加被試人數(shù)，加大被試年齡跨度，擴大分差。（2）設(shè)計實驗材料，建立更科學的評分方式，增加難度梯度，提高評分效度。

5 結(jié)論

（1）兩個年級被試的成績都有回漲趨勢，個別次數(shù)成績存在后測顯著高于前測的現(xiàn)象。（2）文字材料和語音材料的整體成績差異顯著，具體表現(xiàn)為看材料比聽材料更容易記住更多內(nèi)容。（3）聽力組首次測試中九年級成績高于六年級，其他組年級之間無顯著差異。

注釋

① P.B.Ballard.Obliviscence and Reminiscence.1913.

② 邵國華，蒙格.動作技能遺忘研究綜述.科教文匯，2006.3：44-45.

③ 汪超.青少兒運動記憶操作特征的實驗研究.中國體育科技，2005（6）：45-49.

④ 王瑩.記憶回漲現(xiàn)象綜述.林區(qū)教學，2008（1）：5-7.

⑤ 徐正言.記憶自然恢復的多高峰現(xiàn)象與記憶保持的生理節(jié)律論.心理科學，1998（21）：159-162.

⑥ 杜娟，金霞.小學生對常用材料記憶恢復的實驗研究.天津師大學報（社會科學版），1999（3）：30-33.

⑦ 姚清如.幼兒記憶回漲實驗研究.心理科學，1996（19）：16-18.

⑧ 平舜心.記憶系統(tǒng)的自組織規(guī)律.大自然探索，1987（2）：94-99.

⑨ 陳育庭.學習記憶恢復過程的時空波動規(guī)律.系統(tǒng)工程理論和實踐，2002（3）：109-114.