尊重應(yīng)走在相向而行的軌道上

賈憲章

丁妞妞性格內(nèi)向，在班級(jí)里一直表現(xiàn)不錯(cuò)，可近段時(shí)間早上經(jīng)常遲到。周一又遲到了，這次王老師沒(méi)有讓她直接回到座位上，“如果沒(méi)有一個(gè)說(shuō)得過(guò)去的理由，你就站在門口反思自己的行為。”誰(shuí)料，她根本就不理睬，徑直坐到座位上?！袄碛墒俏业碾[私，不想告訴你?！蓖趵蠋煕](méi)有爭(zhēng)執(zhí)，接下來(lái)的一周都不再過(guò)問(wèn)她遲到的事兒；在課堂上對(duì)她同樣采用了“冷處理”，甚至在走道里也不再與她互相問(wèn)候……周五布置作業(yè)時(shí)，王老師以“如何看待丁妞妞違反校規(guī)并且與老師頂撞”為主題，讓同學(xué)們談一談各自的看法。沒(méi)想到，不少學(xué)生認(rèn)為“丁妞妞既然有自己的隱私，應(yīng)該予以尊重”；更有不少學(xué)生認(rèn)為，發(fā)動(dòng)同學(xué)對(duì)丁妞妞“群起而攻之”的做法有些不妥……

其實(shí)，無(wú)法讓“尊重”走在相向而行的軌道上，才是王老師、丁妞妞及其同學(xué)憤憤然的根本原因。王老師一直以師長(zhǎng)自居，覺(jué)得小丁如此“目無(wú)尊長(zhǎng)”“目無(wú)紀(jì)律”，簡(jiǎn)直不可理喻，堅(jiān)持站在原地等著“尊重”向自己走來(lái)；丁妞妞及其同學(xué)一直以弱者自居，將不遵守紀(jì)律的原因歸結(jié)于老師對(duì)其隱私的“不尊重”，也站在原地等著“尊重”向自己走來(lái)……根本不理會(huì)“尊重”從來(lái)就不是單向，是等不來(lái)的。只有讓“尊重”走在相向而行的軌道上，互相理解，真誠(chéng)呼應(yīng)，尊重才會(huì)在施教過(guò)程中煥發(fā)出應(yīng)有的魅力……

以誠(chéng)相待是一種“尊重”，可只有讓其走在相向而行的軌道上才會(huì)彼此包容。一是以誠(chéng)待人可以讓育人者清楚自己的“寬容底線”。真誠(chéng)面對(duì)每一個(gè)教育對(duì)象，不管遇到何種情況，都應(yīng)保持坦誠(chéng)的狀態(tài)，采取適當(dāng)方式真誠(chéng)地表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，坦誠(chéng)面對(duì)自己的缺點(diǎn)和不足，言行一致，表里如一，學(xué)生才會(huì)敞開(kāi)心靈的大門，傾訴自己的真實(shí)感受和實(shí)際困惑；二是以誠(chéng)待人可以讓受教育者清晰自己的“自律臺(tái)階”。誠(chéng)實(shí)面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中育人者的合理要求，學(xué)會(huì)控制個(gè)人情緒，及時(shí)采取有效的方法傳遞自己的真實(shí)困惑，即使是難言之隱，也要委婉地表達(dá)出自己的“尊重”。如此，教育者的“尊重”自然會(huì)及時(shí)滲透進(jìn)“解惑行動(dòng)中”“幫扶實(shí)踐里”……彼此才會(huì)共同推動(dòng)多方面、深層次的溝通，進(jìn)而讓互相包容成為教育過(guò)程中的美麗景致。

換位思考是一種“尊重”，可只有讓其走在相向而行的軌道上才會(huì)獲得理解。一是換位思考可以讓育人者用活欣賞這面“放大鏡”。面對(duì)教育對(duì)象的種種惡劣表現(xiàn)，育人者多以他們的眼光去觀察、以他們的頭腦去思考、以他們的情感去體驗(yàn)……可以充分了解他們，并對(duì)他們的成長(zhǎng)充滿積極的期待；二是換位思考可以讓被教育者擦亮認(rèn)同這面“顯微鏡”。面對(duì)育人者過(guò)于簡(jiǎn)單甚至粗暴的施教方式，受教育者應(yīng)多用他們的好惡去審視自己的行為、用他們的眼光去評(píng)價(jià)自己的做法、用他們的習(xí)慣去體驗(yàn)他的內(nèi)心情緒，還要用心感受他們的工作特殊性，對(duì)其勞動(dòng)多一些認(rèn)同，對(duì)其方式多一些支持……如此換位思考，才有利于彼此理解，有效縮短彼此間的距離。

區(qū)別對(duì)待是一種“尊重”，可只有讓其走在相向而行的軌道上才會(huì)喚醒呵護(hù)。每個(gè)受教育者都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己存在的價(jià)值和優(yōu)秀的潛能，每個(gè)人都有一顆向上、向善的心。育人者在處理具體違規(guī)事件時(shí)必須因人而異，不僅要用合適的方式去欣賞不同對(duì)象的外在優(yōu)點(diǎn)和潛在品質(zhì)，還要用不同的方法去寬容不同對(duì)象的自身缺點(diǎn)和實(shí)際不足。此時(shí)的呵護(hù)必須入情入境，無(wú)論是鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，還是提醒、警告，都應(yīng)符合當(dāng)時(shí)的客觀實(shí)際，都必須針對(duì)具體對(duì)象的實(shí)際需求，這樣才會(huì)在心靈上產(chǎn)生共鳴，才會(huì)喚醒他們的自覺(jué)意識(shí)和進(jìn)取活力，并讓他們感覺(jué)這些做法值得自己珍惜。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！碑?dāng)他們清晰地感受到自己被教師接納、尊重和欣賞時(shí)，自然就會(huì)全心地與教師配合，并以百倍的努力報(bào)答教師，從而使自己的潛力得到充分發(fā)揮。

尊重應(yīng)走在相向而行的軌道上，育人者只有在施教實(shí)踐中多用自己的熱情點(diǎn)燃學(xué)生、多用自己的寬容親近學(xué)生、多用自己的呵護(hù)溫暖學(xué)生……才會(huì)贏得學(xué)生的尊重，教育的魅力和神奇才會(huì)得以呈現(xiàn)。endprint