中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象及其影響因素

黃 宇李珊珊（. 北京師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院, 北京 00875; . 保定市第十三中學(xué), 河北 保定 07000）

中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象及其影響因素

黃 宇1李珊珊2
（1. 北京師范大學(xué) 國(guó)際與比較教育研究院, 北京 100875; 2. 保定市第十三中學(xué), 河北 保定 071000）

中學(xué)地理教師作為一種職業(yè)，在專業(yè)發(fā)展過程中也會(huì)遭遇職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象。目前，由于職業(yè)高原的桎梏，許多中學(xué)地理教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)科研等方面難以提高，進(jìn)入了相對(duì)停滯的階段，很難再上一個(gè)新臺(tái)階。本文通過對(duì)92名中學(xué)地理教師的問卷調(diào)查和個(gè)別訪談，對(duì)當(dāng)前中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查和分析，并從社會(huì)、組織、家庭和個(gè)人四方面對(duì)其可能成因進(jìn)行了定性分析，以期為中學(xué)地理教師應(yīng)對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象提供有益的參考。

中學(xué)地理教師；職業(yè)高原現(xiàn)象；影響因素

一、中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的概念和內(nèi)涵

教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)、追求永續(xù)發(fā)展的職業(yè)。正如法國(guó)教育家羅蘭·巴所說：“當(dāng)教師停止了進(jìn)步，學(xué)生也就停止了進(jìn)步”，教師的專業(yè)成長(zhǎng)直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和未來公民的素質(zhì)。只有教師不斷發(fā)展，才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。但是，教師作為一種職業(yè)，和其他任何職業(yè)一樣，在專業(yè)發(fā)展過程中可能會(huì)遭遇職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致教師教育、教學(xué)水平停滯或下滑，高原期可能會(huì)持續(xù)幾年甚至十幾年，給教師個(gè)人和學(xué)生帶來各種問題和不良影響。

高原本是地貌學(xué)中的名詞，心理學(xué)中的高原現(xiàn)象，乃指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。在發(fā)展曲線上，可以看到發(fā)展水平隨時(shí)間推移表現(xiàn)為保持在一定的水平而不上升，甚至有所下降，在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)停滯不前，往往使人灰心失望，故有人稱其為“失望之高原”。

職業(yè)生涯高原的概念源于美國(guó)心理學(xué)家佛倫斯、司道爾和沃林（Ference，Stoner and Warren，1977）等人的研究，此后維格（Veiga，1981）、費(fèi)爾德曼和威姿（Feldman and Weitz，1988）等人又對(duì)這一概念進(jìn)行了補(bǔ)充和擴(kuò)展?？偟膩砜?，職業(yè)生涯高原是指?jìng)€(gè)體職業(yè)生涯中的某一較長(zhǎng)的階段。在這一階段中，個(gè)體表現(xiàn)為：(1)進(jìn)一步晉升的可能性非常小或兩次晉升之間的時(shí)距太長(zhǎng)；(2)未來職業(yè)流動(dòng)（包括垂直流動(dòng)和水平流動(dòng)）的可能性非常小；(3)（在當(dāng)前工作或未來工作中）承擔(dān)更大責(zé)任的可能性非常小[1,2]。

張繼安（1992）、章劍和（1995）等人較早地運(yùn)用職業(yè)高原理論來分析教師的職業(yè)發(fā)展問題，指出高原現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象，帶有規(guī)律性，教師教育能力的發(fā)展存在明顯的階段性特征，也存在高原現(xiàn)象。他們認(rèn)為正常學(xué)歷的人在35歲前后教育能力發(fā)展速度變緩，甚至停滯，多年間教師的教學(xué)效果變化不大[3,4]?？芏蛷埓缶?006）進(jìn)一步將教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象定義為教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中，某一階段由于進(jìn)一步增加工作責(zé)任而引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進(jìn)步如晉升、流動(dòng)等暫時(shí)出現(xiàn)停頓的心理與行為狀態(tài)[5]。根據(jù)連榕和張明珠（2005）、李竟剛（2011）等人的研究，教師職業(yè)高原現(xiàn)象通常會(huì)表現(xiàn)在如下方面[6,7]：

(1)教學(xué)態(tài)度：教學(xué)熱情降低，缺乏積極性、主動(dòng)性，對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)同程度不高，心理不平衡。得過且過，敷衍塞責(zé)。對(duì)學(xué)生失去耐心，感情投入少。

(2)教學(xué)情感：失去了銳意進(jìn)取的激情，安于現(xiàn)狀，自滿自大，不思進(jìn)取，滿足現(xiàn)狀。

(3)教學(xué)能力：力不從心，進(jìn)步緩慢，達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，卻又無可奈何。產(chǎn)生較大壓力、挫折、失敗和內(nèi)疚感，出現(xiàn)焦慮、煩躁、疲憊感。

(4)教學(xué)水平：知識(shí)結(jié)構(gòu)障礙，教學(xué)和教育效果多年里變化不大，教學(xué)方法單一，教學(xué)水平停滯或滑坡。思維定勢(shì)，教學(xué)程序化、模式化。

(5)教學(xué)角色認(rèn)知：教師對(duì)其職業(yè)的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任缺乏清晰而一致的認(rèn)知，工作時(shí)顯得無所適從，職業(yè)角色模糊。

(6)發(fā)展空間：職稱職務(wù)晉升困難，發(fā)展空間不大。

此外，還需要注意區(qū)分職業(yè)高原和職業(yè)倦怠。盡管兩者在個(gè)體表現(xiàn)上頗多相似，但職業(yè)高原和職業(yè)倦怠是兩類不同的現(xiàn)象。首先，兩者的個(gè)體指向不同。職業(yè)倦怠主要出現(xiàn)在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，個(gè)體表現(xiàn)出情緒耗竭、人格解體和個(gè)人成就感低落等癥狀，個(gè)體厭倦所從事的職業(yè)。而職業(yè)高原并不直接指向?qū)β殬I(yè)的厭倦和背棄，而是向往、憧憬取得更大的個(gè)體成就，如晉升、流動(dòng)、承擔(dān)更大責(zé)任。其次，兩者的癥狀各異。職業(yè)倦怠是個(gè)體在工作中體驗(yàn)到的負(fù)面癥狀，而職業(yè)高原現(xiàn)象具有兩重性，既有積極的一面，也有消極的一面，只是研究者關(guān)注其負(fù)面效應(yīng)更多一些。再次，兩者的根源不同，造成職業(yè)倦怠的根本原因是超負(fù)荷的職業(yè)壓力，即外因起主要作用。而職業(yè)高原現(xiàn)象是個(gè)體意識(shí)到自我專業(yè)發(fā)展的停滯或后退，內(nèi)因是其主要根源。最后，兩者的出現(xiàn)時(shí)間不同，職業(yè)倦怠可能會(huì)出現(xiàn)在職業(yè)生涯的各個(gè)階段，職業(yè)生涯高原是職業(yè)發(fā)展到某一階段后才可能出現(xiàn)的。

中學(xué)地理教師同樣存在職業(yè)高原現(xiàn)象。目前，由于職業(yè)高原的桎梏，許多中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)入了相對(duì)停滯的階段。如果無法正確地認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象，中學(xué)地理教師的教學(xué)能力和水平可能出現(xiàn)停滯甚至倒退，從而帶來心理上的壓力和痛苦，不利于地理教學(xué)改革的順利進(jìn)行，也會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。因此，對(duì)中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象進(jìn)行分析，并采取積極有效的調(diào)適策略，幫助中學(xué)地理教師突破職業(yè)高原現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的可持續(xù)發(fā)展和自我超越，具有重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的表現(xiàn)和特征

為了解當(dāng)前中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的現(xiàn)狀，筆者使用寇冬泉編制的《中學(xué)教師職業(yè)高原問卷》[8]對(duì)全國(guó)各地的92名中學(xué)地理教師進(jìn)行問卷調(diào)查，對(duì)其中7名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化的正式訪談，對(duì)若干教師進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化的非正式訪談，并將所得資料相互補(bǔ)充和印證，形成結(jié)果。調(diào)查對(duì)象所在地域包括教育發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)校類型涵蓋初中和高中、普通中學(xué)和示范性中學(xué)，年齡涵蓋25歲到45歲以上的區(qū)間，教齡從不滿5年到25年以上不等，學(xué)歷從高中或中專到碩士研究生不等，基本反映了不同類型的現(xiàn)職中學(xué)地理教師狀況。

調(diào)查內(nèi)容包括層級(jí)、內(nèi)容和組織三個(gè)維度。層級(jí)高原考察的是職位升遷和職稱晉升方面的職業(yè)高原狀況；內(nèi)容高原考察的是專業(yè)知識(shí)和技能方面的職業(yè)高原狀況；組織高原考察的是決策參與和組織接納方面的職業(yè)高原狀況。

總體上看，調(diào)查對(duì)象均存在不同程度的職業(yè)高原現(xiàn)象（見圖1）。其中，層級(jí)高原表現(xiàn)最突出，即職稱晉升方面的高原現(xiàn)象最為嚴(yán)重；內(nèi)容高原則相對(duì)較輕，證明大多數(shù)中學(xué)地理教師對(duì)本職工作仍保留熱情并負(fù)有責(zé)任感，并能夠在工作中有新收獲，學(xué)習(xí)到新的知識(shí)和技能；組織高原位于兩者之間，說明中學(xué)地理教師所獲得的組織認(rèn)同具有較大差異?？傮w情況表明，大多數(shù)中學(xué)地理教師在職位升遷上感知到的停滯感要大于在業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識(shí)上的停滯感。

圖1 不同維度的職業(yè)高原表現(xiàn)

學(xué)歷是中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的一個(gè)重要影響因素，整體上隨著學(xué)歷的增加，中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象漸顯輕微（見圖2）。說明學(xué)歷越高，職業(yè)高原現(xiàn)象越不顯著，即具有更高學(xué)歷的教師，更不容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。但是，若進(jìn)一步從原始學(xué)歷和后取得學(xué)歷來分析，則可以看到，后取得學(xué)歷在各個(gè)維度高原上的表現(xiàn)均比原始學(xué)歷的高原現(xiàn)象要顯著，即在進(jìn)入教師生涯后進(jìn)一步進(jìn)修深造獲取更高學(xué)歷，并不能幫助教師改善已有的職業(yè)高原現(xiàn)象。

圖2 不同學(xué)歷的職業(yè)高原表現(xiàn)

從年齡和教齡來看，中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象呈現(xiàn)出隨年齡、教齡的增加而顯著化的趨勢(shì)（見圖3、圖4）。年齡在25～30歲、教齡在5年以下的中學(xué)地理教師在職業(yè)高原各個(gè)維度上的得分最低，滿意度最高，其職業(yè)高原現(xiàn)象最不顯著。而年齡在31～35歲、36～40歲、41～45歲，教齡在6～10年、11～15年、16～20年的中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象嚴(yán)重。值得關(guān)注的現(xiàn)象是，年齡在45歲以上和教齡在25年以上的教師在職業(yè)高原現(xiàn)象的表現(xiàn)上雖然比年齡在30歲以下和教齡在5年以下的教師要顯著，但卻比其他年齡和教齡段的教師要輕微得多。

圖3 不同年齡的職業(yè)高原表現(xiàn)

圖4 不同教齡的職業(yè)高原表現(xiàn)

這一現(xiàn)象說明，職業(yè)高原主要出現(xiàn)在教師生涯發(fā)展的中段，而在新入職的青年教師和臨近退休的老教師身上，職業(yè)高原現(xiàn)象表現(xiàn)較輕微。

究其原因，在教師生涯的初期，教師處于從新手型教師向熟手型教師過渡的時(shí)期，其專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能處在上升期，個(gè)體對(duì)組織環(huán)境處于積極適應(yīng)的階段，具有強(qiáng)烈的晉升和提高自我的動(dòng)機(jī)和能力，因此職業(yè)高原現(xiàn)象表現(xiàn)輕微。

隨著年齡的增長(zhǎng)、教齡的增加，教師生涯進(jìn)入中期，教師從新手型教師完全轉(zhuǎn)變成熟手型教師，其專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能積累到一定程度，即完全可以勝任當(dāng)前工作。同時(shí)他們對(duì)學(xué)校的組織環(huán)境和條件有了深刻了解，對(duì)自己的晉升和升遷能做出基本判斷。他們可能沒有了初入職時(shí)面臨的各方面挑戰(zhàn)，并開始在學(xué)校教學(xué)中擔(dān)當(dāng)骨干，教學(xué)任務(wù)繁重。教學(xué)工作本身具有的重復(fù)性令他們感到乏味，同時(shí)也缺乏學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的機(jī)會(huì)，而且因?yàn)樯硪蛩氐挠绊懺讷@取新知識(shí)、新技能方面也無法超越青年教師；盡管隨著年齡和教齡的增長(zhǎng)，他們能夠增長(zhǎng)促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致思維定勢(shì)、思想僵化，難以接受新理論，進(jìn)而導(dǎo)致固步自封，阻礙職業(yè)發(fā)展。從個(gè)人生活上來剖析，這一時(shí)期的教師多已走進(jìn)婚姻家庭生活，為人配偶、為人父母使得他們難以保證在事業(yè)上投入像剛?cè)肼殨r(shí)那樣的時(shí)間和精力，故此，教師生涯中期的職業(yè)高原現(xiàn)象嚴(yán)重。

而在教師生涯的后期，教師一般都已經(jīng)在自己的工作領(lǐng)域中為自己創(chuàng)立了一席之地，對(duì)自己的發(fā)展和晉升空間也已有了清晰的認(rèn)知，工作狀態(tài)穩(wěn)定，職稱達(dá)到高級(jí)教師標(biāo)準(zhǔn)；如果家庭穩(wěn)定，子女都已成人，便能騰出更多的精力放到本職工作上；況且這個(gè)年齡段接近退休年齡，即將告別工作崗位的心態(tài)會(huì)激發(fā)出教師的職業(yè)熱情，從而緩解職業(yè)高原現(xiàn)象的表現(xiàn)。

進(jìn)一步了解發(fā)現(xiàn)，大部分中學(xué)地理教師認(rèn)為入職2～3年后職業(yè)高原現(xiàn)象便開始出現(xiàn)了，并且持續(xù)很長(zhǎng)時(shí)間。例如，有的老師表示，“剛剛參加工作的時(shí)候，各方面的熱情是比較高的，但是過了兩年之后熱情降低了，這個(gè)階段持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間，起碼有七八年的時(shí)間?！?/p>

處于職業(yè)高原期的中學(xué)地理教師除了前述的普遍表現(xiàn)外，還表現(xiàn)出對(duì)自己個(gè)人前景和所教授的學(xué)科悲觀、自卑、無信心，甚至不愿意再?gòu)氖陆處熉殬I(yè)。有的教師說到，“如果有可能、有條件，我不愿意當(dāng)?shù)乩砝蠋?。這種想法已經(jīng)有十多年了?！?/p>

為了走出職業(yè)高原的困境，中學(xué)地理教師們也做過各種各樣的努力。例如，有的教師從個(gè)人心理上調(diào)適：“既然從事了這個(gè)職業(yè)，就要對(duì)得住學(xué)生，畢竟教師是個(gè)良心職業(yè)，只能是自己從這些方面去調(diào)節(jié)了。不管地理是否是個(gè)重要的學(xué)科，都要把該教給學(xué)生的傳授給他們，所以在工作的態(tài)度上就比原來要認(rèn)真一些?！薄拔揖褪前褌€(gè)人利益看得很淡了，我教書不是為了做給誰(shuí)看的，真的是為學(xué)生負(fù)責(zé)。把自己的本職工作做好?！庇械慕處熍Ω陆虒W(xué)理念，利用各種資源來提升自身能力?！拔腋淖冏约旱慕虒W(xué)方式，開始上網(wǎng)、學(xué)網(wǎng)絡(luò)詞匯，比如灰機(jī)（飛機(jī)的諧音），一點(diǎn)一點(diǎn)地從小細(xì)節(jié)去改變，這也算是一種努力吧，吸引他們的注意力?！币灿械慕處熛Ｍㄟ^轉(zhuǎn)崗、改行擺脫地理教師的身份來改變現(xiàn)狀?！拔铱歼^研；也想轉(zhuǎn)教其他科目，因?yàn)楣ぷ鞯恼{(diào)動(dòng)，又教回地理了；想過自己創(chuàng)業(yè)。應(yīng)該還會(huì)嘗試去改變?！笨梢钥吹?，中學(xué)地理教師所提出的自我調(diào)適策略大部分并非要突破自我的職業(yè)高原現(xiàn)象，而是更多希望通過改變環(huán)境和條件來擺脫困境。因此，應(yīng)當(dāng)針對(duì)中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象進(jìn)行有效的調(diào)適，以“拯救”處于職業(yè)高原痛苦中的中學(xué)地理教師。

三、中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的影響因素

1.社會(huì)因素

社會(huì)原因是中學(xué)地理教師產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象的重要因素之一，這主要表現(xiàn)為教師社會(huì)地位的美譽(yù)度和現(xiàn)實(shí)中較低的社會(huì)回報(bào)之間的偏差。

教師肩負(fù)著傳遞人類文明，培養(yǎng)下一代公民的重任。俄國(guó)著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：“如果我們把健康托給醫(yī)學(xué)家，那么我們就要把子女的道德和心智托給教育者，把子女的靈魂，同時(shí)也把我們祖國(guó)的未來托給他們。”正是因?yàn)榻處熉殬I(yè)的特殊性，人們對(duì)教師及其職業(yè)倍加關(guān)注，把社會(huì)、家庭和學(xué)校理應(yīng)共同承擔(dān)的責(zé)任過多地推給了教師，使教師深感與其他職業(yè)相比責(zé)任更為重大，教師的勞動(dòng)也更為艱辛和復(fù)雜。過高的社會(huì)期望雖然可能會(huì)使教師產(chǎn)生動(dòng)力，但不成正比的社會(huì)回報(bào)嚴(yán)重偏離教師的勞動(dòng)價(jià)值。在調(diào)查訪談過程中，幾乎所有的中學(xué)地理教師都提到了教師待遇過低帶來的職業(yè)高原效應(yīng)。例如，有的老師說道，“教師工資待遇低，沒有干勁兒?！薄拔易鳛橐粋€(gè)高級(jí)教師，工資2500塊錢。跟小工差不多。就算學(xué)生認(rèn)可、社會(huì)認(rèn)可，但是我們的生活質(zhì)量沒有提高和改善（缺乏工作動(dòng)力）?！?/p>

社會(huì)因素的另一方面來自地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的尷尬地位。白眉初先生曾說，“地理學(xué)者，其責(zé)任在于提百科之綱領(lǐng)，揭世界之統(tǒng)觀，美人生之常識(shí)，而為總攬全局之科學(xué)?！钡乩硎恰拌T造常識(shí)之學(xué)科”，同時(shí)還是“鑄造愛國(guó)心之學(xué)科”，在愛國(guó)主義情感培養(yǎng)的方面“絕非其他學(xué)科所能及”。而在當(dāng)下以考試為指揮棒的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)校、家庭、社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知度很低，并未認(rèn)識(shí)到地理在素質(zhì)教育和愛國(guó)主義教育中發(fā)揮的重要作用。所以地理在基礎(chǔ)教育中的地位并不高，在中學(xué)教育中，尤其是初中，地理通常被認(rèn)為是可有可無的副科，處于被歧視的地位。學(xué)生、家長(zhǎng)、甚至學(xué)校都認(rèn)為地理學(xué)不學(xué)無所謂，反正又不參加中考，這種思想造成學(xué)生敷衍地理學(xué)習(xí)，讓很多地理老師感到自己不受重視，心灰意冷，提前進(jìn)入職業(yè)高原期。

2.組織因素

有研究表明，組織良性發(fā)展，其氛圍起決定作用。組織氛圍良好，員工集體意識(shí)強(qiáng)烈，上下級(jí)關(guān)系融洽，溝通恰當(dāng)，問題也容易解決，這樣的組織環(huán)境有助于緩解教師在工作中遇到的壓力和困難，職業(yè)高原現(xiàn)象也就不易出現(xiàn)。相反，如果組織領(lǐng)導(dǎo)缺乏凝聚力，人際關(guān)系復(fù)雜緊張，容易誘發(fā)職業(yè)高原現(xiàn)象。具體來看，中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象通常來自以下幾個(gè)方面的組織因素。

首先是繁重而重復(fù)性高的工作性質(zhì)。中學(xué)地理教師的日常工作主要有：備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、班級(jí)管理、繼續(xù)教育等。因?yàn)榈乩淼闹苷n時(shí)少，所以每個(gè)中學(xué)地理教師所帶班級(jí)基本不少于6個(gè)，有的甚至跨教兩個(gè)年級(jí)。因此需要批改的作業(yè)和輔導(dǎo)的學(xué)生比起主科（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)）成倍增加。除了規(guī)定內(nèi)的教學(xué)工作，還有學(xué)校給教師布置的任務(wù)，如每學(xué)期都有規(guī)定的聽課數(shù)、理論學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、教育博客、論文與課題等等。學(xué)校的這些做法看似關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，實(shí)際增加了教師的工作量，導(dǎo)致中學(xué)地理教師無暇顧及自身的教學(xué)思想與教學(xué)科研，沒時(shí)間提高和強(qiáng)化自身的教學(xué)技能，不能對(duì)自我、教師角色、教學(xué)工作、專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的探索和研究。即便教師擁有自我發(fā)展的良好愿望，也沒有時(shí)間和精力去真正實(shí)施。面對(duì)學(xué)校布置的大量工作，也只能敷衍了事。例如有教師傾訴道，“我覺得我就是一架上課的機(jī)器，不停地輸出，沒有輸入，我覺得我都快要被掏空了?！?/p>

其次，不合理的教師培訓(xùn)也加劇了職業(yè)高原現(xiàn)象。調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，通過接受繼續(xù)教育，部分中學(xué)地理教師取得了更高的學(xué)歷，但并未緩解其職業(yè)高原現(xiàn)象。我們知道，教師是一個(gè)終身學(xué)習(xí)，追求永續(xù)發(fā)展的職業(yè)。教師在職前培訓(xùn)階段積累的知識(shí)和技能，經(jīng)過若干年在講臺(tái)上的“輸出”，將會(huì)顯得非常匱乏。因此處于職業(yè)高原期的教師亟待吸取新的知識(shí)和技能，而這時(shí)如果學(xué)校能夠及時(shí)為教師提供學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，會(huì)大大幫助教師緩解職業(yè)高原現(xiàn)象。但實(shí)際上，對(duì)在職中學(xué)地理教師的職后培訓(xùn)仍存在很多問題：一是對(duì)地理教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，相比之下，在仍然以分?jǐn)?shù)為指揮棒的情況下，學(xué)校更重視主科老師的發(fā)展與培訓(xùn)，較少有地理教師外出聽課、培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。二是培訓(xùn)時(shí)間不能保障。外出進(jìn)修勢(shì)必會(huì)和工作相沖突，學(xué)習(xí)要為工作讓路。而有些學(xué)校認(rèn)為教師學(xué)歷已經(jīng)達(dá)標(biāo)，現(xiàn)有的知識(shí)水平已經(jīng)夠用，根本不需要更高的學(xué)歷，不允許教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。在不耽誤工作的前提下，學(xué)歷進(jìn)修除了得到一紙文憑，沒有任何實(shí)際意義。三是現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育主管部門的要求和安排，沒有針對(duì)不同學(xué)科開展實(shí)用有效的繼續(xù)教育，并且忽視了不同教齡、不同興趣、不同發(fā)展水平的中學(xué)地理教師的個(gè)體需求。例如有的教師談到，“學(xué)校派老師出去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)也很多，都是派主科老師去。副科老師有培訓(xùn)機(jī)會(huì)的，學(xué)校也不讓參加，只參加那些教育局讓必須參加的繼續(xù)教育?！薄懊磕甑睦^續(xù)教育，有些地理老師是在應(yīng)付，我沒應(yīng)付，我是每節(jié)課都來學(xué)的，認(rèn)認(rèn)真真在聽老師講，為了提高自己。但培訓(xùn)的內(nèi)容實(shí)在沒什么作用?！庇纱丝梢姡缓侠淼呐嘤?xùn)體系反而促進(jìn)了中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的發(fā)展。

3.家庭和個(gè)人因素

中學(xué)地理教師的家庭對(duì)其職業(yè)高原的影響主要體現(xiàn)在家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、家庭成員關(guān)系及家庭是否有其他重大壓力源方面。其中重大壓力源包括家庭成員的健康狀況、配偶是否有工作及孩子的養(yǎng)育。如果中學(xué)地理教師的家庭情況良好，有滿意的經(jīng)濟(jì)條件，家庭和諧，也沒有其他重大的壓力源，那么地理教師就比較容易應(yīng)對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象；相反，若家庭狀況出現(xiàn)問題，就會(huì)大大增加教師的壓力，阻礙教師應(yīng)對(duì)職業(yè)高原現(xiàn)象，特別是對(duì)女教師表現(xiàn)更為明顯。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女性中學(xué)地理教師在職業(yè)高原現(xiàn)象的各個(gè)維度上都較男性中學(xué)地理教師表現(xiàn)明顯，也進(jìn)一步佐證了家庭因素的影響。因?yàn)樯鐣?huì)分工不同，多數(shù)女性中學(xué)地理教師要在30歲之前經(jīng)歷婚姻和生育的人生大事，追求穩(wěn)定的家庭生活，關(guān)注的焦點(diǎn)是家庭成員，尤其是子女。女性在家庭中要承擔(dān)更多的哺育后代、照料家庭的任務(wù)，兼顧事業(yè)和家庭方面消耗了比男性更多精力和時(shí)間，對(duì)工作和職業(yè)的投入會(huì)低于同齡的男性。在中學(xué)里，男女教師的比例相差懸殊，加之社會(huì)分工習(xí)俗的影響，對(duì)男性的重視程度要高于女性，在這種環(huán)境下，學(xué)校中的男性教師會(huì)更加積極主動(dòng)地追求職業(yè)上的發(fā)展。

缺乏外在發(fā)展動(dòng)機(jī)是造成中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的個(gè)人因素之一。有些中學(xué)地理教師之所以會(huì)出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，就是因?yàn)槿狈Πl(fā)展動(dòng)機(jī)。最直接的發(fā)展動(dòng)機(jī)是評(píng)上更高級(jí)別的職稱，一旦評(píng)上高級(jí)教師之后，中學(xué)地理教師的發(fā)展空間便很小了，便會(huì)“停滯不前”。例如，有的老師說，“現(xiàn)在最缺乏的就是動(dòng)力，該評(píng)的職稱已經(jīng)評(píng)上了，特級(jí)教師是遙不可及的，失去了奮斗目標(biāo)?！?/p>

此外，知識(shí)更新緩慢、自身思維的局限和能力不足也是重要的個(gè)人因素。新時(shí)代要求地理教師不僅要提升使用信息技術(shù)的能力，還要與時(shí)俱進(jìn)地更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。地理教師在知識(shí)和能力再提高的過程中，可能會(huì)遇到各種壓力和挫折，也容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。面對(duì)快速發(fā)展的信息化時(shí)代，新課程理念的要求，有些中學(xué)地理教師，知識(shí)系統(tǒng)老化、教育思想陳舊、教育方法落后，努力想要與時(shí)俱進(jìn)卻是有心無力。有的老師說，

我工作11年了，看了些先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法，卻感覺很難變成自己的東西，不如新教師或準(zhǔn)教師們可塑性強(qiáng)，他們一學(xué)就會(huì)，我需要不斷地提醒自己，要改變自己的思維方式。卻仍然不能讓自己滿意，所以很泄氣。”“教了十來年地理，我積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是如何把低層的經(jīng)驗(yàn)升華為高層的理論我就不會(huì)了，我也挺想培養(yǎng)自己的研究能力和理論水平的，但是無從下手，只好原地踏步。”由此可見，有效的培訓(xùn)促進(jìn)能力提升，應(yīng)當(dāng)是突破中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的重要途徑之一。

綜上所述，中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因是多方面的，造成的現(xiàn)狀也是多種合力作用的結(jié)果，這些因素互相影響、互相關(guān)聯(lián)，造成中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象。中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象受內(nèi)外多種因素的影響，尋找主要矛盾，分析原因，提出對(duì)策，將有助于中學(xué)地理教師調(diào)適并緩解職業(yè)高原現(xiàn)象，從而實(shí)現(xiàn)中學(xué)地理教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。

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（責(zé)任編校：朱琳）