黃 宇李珊珊(. 北京師范大學(xué) 國際與比較教育研究院, 北京 00875; . 保定市第十三中學(xué), 河北 保定 07000)
中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象及其影響因素
黃 宇1李珊珊2
(1. 北京師范大學(xué) 國際與比較教育研究院, 北京 100875; 2. 保定市第十三中學(xué), 河北 保定 071000)
中學(xué)地理教師作為一種職業(yè),在專業(yè)發(fā)展過程中也會遭遇職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象。目前,由于職業(yè)高原的桎梏,許多中學(xué)地理教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)能力和教學(xué)科研等方面難以提高,進入了相對停滯的階段,很難再上一個新臺階。本文通過對92名中學(xué)地理教師的問卷調(diào)查和個別訪談,對當(dāng)前中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象進行了調(diào)查和分析,并從社會、組織、家庭和個人四方面對其可能成因進行了定性分析,以期為中學(xué)地理教師應(yīng)對職業(yè)高原現(xiàn)象提供有益的參考。
中學(xué)地理教師;職業(yè)高原現(xiàn)象;影響因素
教師是一個終身學(xué)習(xí)、追求永續(xù)發(fā)展的職業(yè)。正如法國教育家羅蘭·巴所說:“當(dāng)教師停止了進步,學(xué)生也就停止了進步”,教師的專業(yè)成長直接關(guān)系到教育的質(zhì)量和未來公民的素質(zhì)。只有教師不斷發(fā)展,才能促進學(xué)生的健康成長。但是,教師作為一種職業(yè),和其他任何職業(yè)一樣,在專業(yè)發(fā)展過程中可能會遭遇職業(yè)生涯的高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象的出現(xiàn)會導(dǎo)致教師教育、教學(xué)水平停滯或下滑,高原期可能會持續(xù)幾年甚至十幾年,給教師個人和學(xué)生帶來各種問題和不良影響。
高原本是地貌學(xué)中的名詞,心理學(xué)中的高原現(xiàn)象,乃指在學(xué)習(xí)或技能的形成過程中,練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓或下降的現(xiàn)象。在發(fā)展曲線上,可以看到發(fā)展水平隨時間推移表現(xiàn)為保持在一定的水平而不上升,甚至有所下降,在較長時間內(nèi)停滯不前,往往使人灰心失望,故有人稱其為“失望之高原”。
職業(yè)生涯高原的概念源于美國心理學(xué)家佛倫斯、司道爾和沃林(Ference,Stoner and Warren,1977)等人的研究,此后維格(Veiga,1981)、費爾德曼和威姿(Feldman and Weitz,1988)等人又對這一概念進行了補充和擴展??偟膩砜?,職業(yè)生涯高原是指個體職業(yè)生涯中的某一較長的階段。在這一階段中,個體表現(xiàn)為:(1)進一步晉升的可能性非常小或兩次晉升之間的時距太長;(2)未來職業(yè)流動(包括垂直流動和水平流動)的可能性非常??;(3)(在當(dāng)前工作或未來工作中)承擔(dān)更大責(zé)任的可能性非常小[1,2]。
張繼安(1992)、章劍和(1995)等人較早地運用職業(yè)高原理論來分析教師的職業(yè)發(fā)展問題,指出高原現(xiàn)象是一種普遍的現(xiàn)象,帶有規(guī)律性,教師教育能力的發(fā)展存在明顯的階段性特征,也存在高原現(xiàn)象。他們認為正常學(xué)歷的人在35歲前后教育能力發(fā)展速度變緩,甚至停滯,多年間教師的教學(xué)效果變化不大[3,4]??芏蛷埓缶?006)進一步將教師職業(yè)生涯高原現(xiàn)象定義為教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中,某一階段由于進一步增加工作責(zé)任而引發(fā)的有關(guān)職業(yè)進步如晉升、流動等暫時出現(xiàn)停頓的心理與行為狀態(tài)[5]。根據(jù)連榕和張明珠(2005)、李竟剛(2011)等人的研究,教師職業(yè)高原現(xiàn)象通常會表現(xiàn)在如下方面[6,7]:
(1)教學(xué)態(tài)度:教學(xué)熱情降低,缺乏積極性、主動性,對教師職業(yè)的認同程度不高,心理不平衡。得過且過,敷衍塞責(zé)。對學(xué)生失去耐心,感情投入少。
(2)教學(xué)情感:失去了銳意進取的激情,安于現(xiàn)狀,自滿自大,不思進取,滿足現(xiàn)狀。
(3)教學(xué)能力:力不從心,進步緩慢,達不到預(yù)期目標,卻又無可奈何。產(chǎn)生較大壓力、挫折、失敗和內(nèi)疚感,出現(xiàn)焦慮、煩躁、疲憊感。
(4)教學(xué)水平:知識結(jié)構(gòu)障礙,教學(xué)和教育效果多年里變化不大,教學(xué)方法單一,教學(xué)水平停滯或滑坡。思維定勢,教學(xué)程序化、模式化。
(5)教學(xué)角色認知:教師對其職業(yè)的權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任缺乏清晰而一致的認知,工作時顯得無所適從,職業(yè)角色模糊。
(6)發(fā)展空間:職稱職務(wù)晉升困難,發(fā)展空間不大。
此外,還需要注意區(qū)分職業(yè)高原和職業(yè)倦怠。盡管兩者在個體表現(xiàn)上頗多相似,但職業(yè)高原和職業(yè)倦怠是兩類不同的現(xiàn)象。首先,兩者的個體指向不同。職業(yè)倦怠主要出現(xiàn)在以人為服務(wù)對象的職業(yè)領(lǐng)域中,個體表現(xiàn)出情緒耗竭、人格解體和個人成就感低落等癥狀,個體厭倦所從事的職業(yè)。而職業(yè)高原并不直接指向?qū)β殬I(yè)的厭倦和背棄,而是向往、憧憬取得更大的個體成就,如晉升、流動、承擔(dān)更大責(zé)任。其次,兩者的癥狀各異。職業(yè)倦怠是個體在工作中體驗到的負面癥狀,而職業(yè)高原現(xiàn)象具有兩重性,既有積極的一面,也有消極的一面,只是研究者關(guān)注其負面效應(yīng)更多一些。再次,兩者的根源不同,造成職業(yè)倦怠的根本原因是超負荷的職業(yè)壓力,即外因起主要作用。而職業(yè)高原現(xiàn)象是個體意識到自我專業(yè)發(fā)展的停滯或后退,內(nèi)因是其主要根源。最后,兩者的出現(xiàn)時間不同,職業(yè)倦怠可能會出現(xiàn)在職業(yè)生涯的各個階段,職業(yè)生涯高原是職業(yè)發(fā)展到某一階段后才可能出現(xiàn)的。
中學(xué)地理教師同樣存在職業(yè)高原現(xiàn)象。目前,由于職業(yè)高原的桎梏,許多中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展進入了相對停滯的階段。如果無法正確地認識和應(yīng)對職業(yè)高原現(xiàn)象,中學(xué)地理教師的教學(xué)能力和水平可能出現(xiàn)停滯甚至倒退,從而帶來心理上的壓力和痛苦,不利于地理教學(xué)改革的順利進行,也會影響到學(xué)生的全面發(fā)展。因此,對中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象進行分析,并采取積極有效的調(diào)適策略,幫助中學(xué)地理教師突破職業(yè)高原現(xiàn)象,實現(xiàn)專業(yè)成長的可持續(xù)發(fā)展和自我超越,具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
為了解當(dāng)前中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的現(xiàn)狀,筆者使用寇冬泉編制的《中學(xué)教師職業(yè)高原問卷》[8]對全國各地的92名中學(xué)地理教師進行問卷調(diào)查,對其中7名教師進行半結(jié)構(gòu)化的正式訪談,對若干教師進行非結(jié)構(gòu)化的非正式訪談,并將所得資料相互補充和印證,形成結(jié)果。調(diào)查對象所在地域包括教育發(fā)達和欠發(fā)達地區(qū),學(xué)校類型涵蓋初中和高中、普通中學(xué)和示范性中學(xué),年齡涵蓋25歲到45歲以上的區(qū)間,教齡從不滿5年到25年以上不等,學(xué)歷從高中或中專到碩士研究生不等,基本反映了不同類型的現(xiàn)職中學(xué)地理教師狀況。
調(diào)查內(nèi)容包括層級、內(nèi)容和組織三個維度。層級高原考察的是職位升遷和職稱晉升方面的職業(yè)高原狀況;內(nèi)容高原考察的是專業(yè)知識和技能方面的職業(yè)高原狀況;組織高原考察的是決策參與和組織接納方面的職業(yè)高原狀況。
總體上看,調(diào)查對象均存在不同程度的職業(yè)高原現(xiàn)象(見圖1)。其中,層級高原表現(xiàn)最突出,即職稱晉升方面的高原現(xiàn)象最為嚴重;內(nèi)容高原則相對較輕,證明大多數(shù)中學(xué)地理教師對本職工作仍保留熱情并負有責(zé)任感,并能夠在工作中有新收獲,學(xué)習(xí)到新的知識和技能;組織高原位于兩者之間,說明中學(xué)地理教師所獲得的組織認同具有較大差異??傮w情況表明,大多數(shù)中學(xué)地理教師在職位升遷上感知到的停滯感要大于在業(yè)務(wù)能力和專業(yè)知識上的停滯感。
圖1 不同維度的職業(yè)高原表現(xiàn)
學(xué)歷是中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的一個重要影響因素,整體上隨著學(xué)歷的增加,中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象漸顯輕微(見圖2)。說明學(xué)歷越高,職業(yè)高原現(xiàn)象越不顯著,即具有更高學(xué)歷的教師,更不容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。但是,若進一步從原始學(xué)歷和后取得學(xué)歷來分析,則可以看到,后取得學(xué)歷在各個維度高原上的表現(xiàn)均比原始學(xué)歷的高原現(xiàn)象要顯著,即在進入教師生涯后進一步進修深造獲取更高學(xué)歷,并不能幫助教師改善已有的職業(yè)高原現(xiàn)象。
圖2 不同學(xué)歷的職業(yè)高原表現(xiàn)
從年齡和教齡來看,中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象呈現(xiàn)出隨年齡、教齡的增加而顯著化的趨勢(見圖3、圖4)。年齡在25~30歲、教齡在5年以下的中學(xué)地理教師在職業(yè)高原各個維度上的得分最低,滿意度最高,其職業(yè)高原現(xiàn)象最不顯著。而年齡在31~35歲、36~40歲、41~45歲,教齡在6~10年、11~15年、16~20年的中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象嚴重。值得關(guān)注的現(xiàn)象是,年齡在45歲以上和教齡在25年以上的教師在職業(yè)高原現(xiàn)象的表現(xiàn)上雖然比年齡在30歲以下和教齡在5年以下的教師要顯著,但卻比其他年齡和教齡段的教師要輕微得多。
圖3 不同年齡的職業(yè)高原表現(xiàn)
圖4 不同教齡的職業(yè)高原表現(xiàn)
這一現(xiàn)象說明,職業(yè)高原主要出現(xiàn)在教師生涯發(fā)展的中段,而在新入職的青年教師和臨近退休的老教師身上,職業(yè)高原現(xiàn)象表現(xiàn)較輕微。
究其原因,在教師生涯的初期,教師處于從新手型教師向熟手型教師過渡的時期,其專業(yè)知識和教育教學(xué)技能處在上升期,個體對組織環(huán)境處于積極適應(yīng)的階段,具有強烈的晉升和提高自我的動機和能力,因此職業(yè)高原現(xiàn)象表現(xiàn)輕微。
隨著年齡的增長、教齡的增加,教師生涯進入中期,教師從新手型教師完全轉(zhuǎn)變成熟手型教師,其專業(yè)知識和教育教學(xué)技能積累到一定程度,即完全可以勝任當(dāng)前工作。同時他們對學(xué)校的組織環(huán)境和條件有了深刻了解,對自己的晉升和升遷能做出基本判斷。他們可能沒有了初入職時面臨的各方面挑戰(zhàn),并開始在學(xué)校教學(xué)中擔(dān)當(dāng)骨干,教學(xué)任務(wù)繁重。教學(xué)工作本身具有的重復(fù)性令他們感到乏味,同時也缺乏學(xué)習(xí)新知識和新技能的機會,而且因為生理因素的影響在獲取新知識、新技能方面也無法超越青年教師;盡管隨著年齡和教齡的增長,他們能夠增長促進職業(yè)發(fā)展的有益經(jīng)驗,但同時也會導(dǎo)致思維定勢、思想僵化,難以接受新理論,進而導(dǎo)致固步自封,阻礙職業(yè)發(fā)展。從個人生活上來剖析,這一時期的教師多已走進婚姻家庭生活,為人配偶、為人父母使得他們難以保證在事業(yè)上投入像剛?cè)肼殨r那樣的時間和精力,故此,教師生涯中期的職業(yè)高原現(xiàn)象嚴重。
而在教師生涯的后期,教師一般都已經(jīng)在自己的工作領(lǐng)域中為自己創(chuàng)立了一席之地,對自己的發(fā)展和晉升空間也已有了清晰的認知,工作狀態(tài)穩(wěn)定,職稱達到高級教師標準;如果家庭穩(wěn)定,子女都已成人,便能騰出更多的精力放到本職工作上;況且這個年齡段接近退休年齡,即將告別工作崗位的心態(tài)會激發(fā)出教師的職業(yè)熱情,從而緩解職業(yè)高原現(xiàn)象的表現(xiàn)。
進一步了解發(fā)現(xiàn),大部分中學(xué)地理教師認為入職2~3年后職業(yè)高原現(xiàn)象便開始出現(xiàn)了,并且持續(xù)很長時間。例如,有的老師表示,“剛剛參加工作的時候,各方面的熱情是比較高的,但是過了兩年之后熱情降低了,這個階段持續(xù)了很長時間,起碼有七八年的時間?!?/p>
處于職業(yè)高原期的中學(xué)地理教師除了前述的普遍表現(xiàn)外,還表現(xiàn)出對自己個人前景和所教授的學(xué)科悲觀、自卑、無信心,甚至不愿意再從事教師職業(yè)。有的教師說到,“如果有可能、有條件,我不愿意當(dāng)?shù)乩砝蠋?。這種想法已經(jīng)有十多年了?!?/p>
為了走出職業(yè)高原的困境,中學(xué)地理教師們也做過各種各樣的努力。例如,有的教師從個人心理上調(diào)適:“既然從事了這個職業(yè),就要對得住學(xué)生,畢竟教師是個良心職業(yè),只能是自己從這些方面去調(diào)節(jié)了。不管地理是否是個重要的學(xué)科,都要把該教給學(xué)生的傳授給他們,所以在工作的態(tài)度上就比原來要認真一些?!薄拔揖褪前褌€人利益看得很淡了,我教書不是為了做給誰看的,真的是為學(xué)生負責(zé)。把自己的本職工作做好?!庇械慕處熍Ω陆虒W(xué)理念,利用各種資源來提升自身能力?!拔腋淖冏约旱慕虒W(xué)方式,開始上網(wǎng)、學(xué)網(wǎng)絡(luò)詞匯,比如灰機(飛機的諧音),一點一點地從小細節(jié)去改變,這也算是一種努力吧,吸引他們的注意力?!币灿械慕處熛Mㄟ^轉(zhuǎn)崗、改行擺脫地理教師的身份來改變現(xiàn)狀。“我考過研;也想轉(zhuǎn)教其他科目,因為工作的調(diào)動,又教回地理了;想過自己創(chuàng)業(yè)。應(yīng)該還會嘗試去改變?!笨梢钥吹剑袑W(xué)地理教師所提出的自我調(diào)適策略大部分并非要突破自我的職業(yè)高原現(xiàn)象,而是更多希望通過改變環(huán)境和條件來擺脫困境。因此,應(yīng)當(dāng)針對中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象進行有效的調(diào)適,以“拯救”處于職業(yè)高原痛苦中的中學(xué)地理教師。
1.社會因素
社會原因是中學(xué)地理教師產(chǎn)生職業(yè)高原現(xiàn)象的重要因素之一,這主要表現(xiàn)為教師社會地位的美譽度和現(xiàn)實中較低的社會回報之間的偏差。
教師肩負著傳遞人類文明,培養(yǎng)下一代公民的重任。俄國著名教育家烏申斯基曾經(jīng)說過:“如果我們把健康托給醫(yī)學(xué)家,那么我們就要把子女的道德和心智托給教育者,把子女的靈魂,同時也把我們祖國的未來托給他們?!闭且驗榻處熉殬I(yè)的特殊性,人們對教師及其職業(yè)倍加關(guān)注,把社會、家庭和學(xué)校理應(yīng)共同承擔(dān)的責(zé)任過多地推給了教師,使教師深感與其他職業(yè)相比責(zé)任更為重大,教師的勞動也更為艱辛和復(fù)雜。過高的社會期望雖然可能會使教師產(chǎn)生動力,但不成正比的社會回報嚴重偏離教師的勞動價值。在調(diào)查訪談過程中,幾乎所有的中學(xué)地理教師都提到了教師待遇過低帶來的職業(yè)高原效應(yīng)。例如,有的老師說道,“教師工資待遇低,沒有干勁兒?!薄拔易鳛橐粋€高級教師,工資2500塊錢。跟小工差不多。就算學(xué)生認可、社會認可,但是我們的生活質(zhì)量沒有提高和改善(缺乏工作動力)?!?/p>
社會因素的另一方面來自地理學(xué)科在基礎(chǔ)教育中的尷尬地位。白眉初先生曾說,“地理學(xué)者,其責(zé)任在于提百科之綱領(lǐng),揭世界之統(tǒng)觀,美人生之常識,而為總攬全局之科學(xué)。”地理是“鑄造常識之學(xué)科”,同時還是“鑄造愛國心之學(xué)科”,在愛國主義情感培養(yǎng)的方面“絕非其他學(xué)科所能及”。而在當(dāng)下以考試為指揮棒的現(xiàn)實環(huán)境中,學(xué)校、家庭、社會對地理學(xué)科的認知度很低,并未認識到地理在素質(zhì)教育和愛國主義教育中發(fā)揮的重要作用。所以地理在基礎(chǔ)教育中的地位并不高,在中學(xué)教育中,尤其是初中,地理通常被認為是可有可無的副科,處于被歧視的地位。學(xué)生、家長、甚至學(xué)校都認為地理學(xué)不學(xué)無所謂,反正又不參加中考,這種思想造成學(xué)生敷衍地理學(xué)習(xí),讓很多地理老師感到自己不受重視,心灰意冷,提前進入職業(yè)高原期。
2.組織因素
有研究表明,組織良性發(fā)展,其氛圍起決定作用。組織氛圍良好,員工集體意識強烈,上下級關(guān)系融洽,溝通恰當(dāng),問題也容易解決,這樣的組織環(huán)境有助于緩解教師在工作中遇到的壓力和困難,職業(yè)高原現(xiàn)象也就不易出現(xiàn)。相反,如果組織領(lǐng)導(dǎo)缺乏凝聚力,人際關(guān)系復(fù)雜緊張,容易誘發(fā)職業(yè)高原現(xiàn)象。具體來看,中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象通常來自以下幾個方面的組織因素。
首先是繁重而重復(fù)性高的工作性質(zhì)。中學(xué)地理教師的日常工作主要有:備課、課堂教學(xué)、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)、班級管理、繼續(xù)教育等。因為地理的周課時少,所以每個中學(xué)地理教師所帶班級基本不少于6個,有的甚至跨教兩個年級。因此需要批改的作業(yè)和輔導(dǎo)的學(xué)生比起主科(如數(shù)學(xué)、語文、英語)成倍增加。除了規(guī)定內(nèi)的教學(xué)工作,還有學(xué)校給教師布置的任務(wù),如每學(xué)期都有規(guī)定的聽課數(shù)、理論學(xué)習(xí)筆記、教學(xué)反思、教育博客、論文與課題等等。學(xué)校的這些做法看似關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展,實際增加了教師的工作量,導(dǎo)致中學(xué)地理教師無暇顧及自身的教學(xué)思想與教學(xué)科研,沒時間提高和強化自身的教學(xué)技能,不能對自我、教師角色、教學(xué)工作、專業(yè)知識進行深入的探索和研究。即便教師擁有自我發(fā)展的良好愿望,也沒有時間和精力去真正實施。面對學(xué)校布置的大量工作,也只能敷衍了事。例如有教師傾訴道,“我覺得我就是一架上課的機器,不停地輸出,沒有輸入,我覺得我都快要被掏空了?!?/p>
其次,不合理的教師培訓(xùn)也加劇了職業(yè)高原現(xiàn)象。調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn),通過接受繼續(xù)教育,部分中學(xué)地理教師取得了更高的學(xué)歷,但并未緩解其職業(yè)高原現(xiàn)象。我們知道,教師是一個終身學(xué)習(xí),追求永續(xù)發(fā)展的職業(yè)。教師在職前培訓(xùn)階段積累的知識和技能,經(jīng)過若干年在講臺上的“輸出”,將會顯得非常匱乏。因此處于職業(yè)高原期的教師亟待吸取新的知識和技能,而這時如果學(xué)校能夠及時為教師提供學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的機會,會大大幫助教師緩解職業(yè)高原現(xiàn)象。但實際上,對在職中學(xué)地理教師的職后培訓(xùn)仍存在很多問題:一是對地理教師的培訓(xùn)機會少,相比之下,在仍然以分數(shù)為指揮棒的情況下,學(xué)校更重視主科老師的發(fā)展與培訓(xùn),較少有地理教師外出聽課、培訓(xùn)的機會。二是培訓(xùn)時間不能保障。外出進修勢必會和工作相沖突,學(xué)習(xí)要為工作讓路。而有些學(xué)校認為教師學(xué)歷已經(jīng)達標,現(xiàn)有的知識水平已經(jīng)夠用,根本不需要更高的學(xué)歷,不允許教師脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。在不耽誤工作的前提下,學(xué)歷進修除了得到一紙文憑,沒有任何實際意義。三是現(xiàn)有的培訓(xùn)內(nèi)容主要是教育主管部門的要求和安排,沒有針對不同學(xué)科開展實用有效的繼續(xù)教育,并且忽視了不同教齡、不同興趣、不同發(fā)展水平的中學(xué)地理教師的個體需求。例如有的教師談到,“學(xué)校派老師出去學(xué)習(xí)的機會也很多,都是派主科老師去。副科老師有培訓(xùn)機會的,學(xué)校也不讓參加,只參加那些教育局讓必須參加的繼續(xù)教育?!薄懊磕甑睦^續(xù)教育,有些地理老師是在應(yīng)付,我沒應(yīng)付,我是每節(jié)課都來學(xué)的,認認真真在聽老師講,為了提高自己。但培訓(xùn)的內(nèi)容實在沒什么作用?!庇纱丝梢姡缓侠淼呐嘤?xùn)體系反而促進了中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的發(fā)展。
3.家庭和個人因素
中學(xué)地理教師的家庭對其職業(yè)高原的影響主要體現(xiàn)在家庭的經(jīng)濟狀況、家庭成員關(guān)系及家庭是否有其他重大壓力源方面。其中重大壓力源包括家庭成員的健康狀況、配偶是否有工作及孩子的養(yǎng)育。如果中學(xué)地理教師的家庭情況良好,有滿意的經(jīng)濟條件,家庭和諧,也沒有其他重大的壓力源,那么地理教師就比較容易應(yīng)對職業(yè)高原現(xiàn)象;相反,若家庭狀況出現(xiàn)問題,就會大大增加教師的壓力,阻礙教師應(yīng)對職業(yè)高原現(xiàn)象,特別是對女教師表現(xiàn)更為明顯。調(diào)查中發(fā)現(xiàn),女性中學(xué)地理教師在職業(yè)高原現(xiàn)象的各個維度上都較男性中學(xué)地理教師表現(xiàn)明顯,也進一步佐證了家庭因素的影響。因為社會分工不同,多數(shù)女性中學(xué)地理教師要在30歲之前經(jīng)歷婚姻和生育的人生大事,追求穩(wěn)定的家庭生活,關(guān)注的焦點是家庭成員,尤其是子女。女性在家庭中要承擔(dān)更多的哺育后代、照料家庭的任務(wù),兼顧事業(yè)和家庭方面消耗了比男性更多精力和時間,對工作和職業(yè)的投入會低于同齡的男性。在中學(xué)里,男女教師的比例相差懸殊,加之社會分工習(xí)俗的影響,對男性的重視程度要高于女性,在這種環(huán)境下,學(xué)校中的男性教師會更加積極主動地追求職業(yè)上的發(fā)展。
缺乏外在發(fā)展動機是造成中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的個人因素之一。有些中學(xué)地理教師之所以會出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象,就是因為缺乏發(fā)展動機。最直接的發(fā)展動機是評上更高級別的職稱,一旦評上高級教師之后,中學(xué)地理教師的發(fā)展空間便很小了,便會“停滯不前”。例如,有的老師說,“現(xiàn)在最缺乏的就是動力,該評的職稱已經(jīng)評上了,特級教師是遙不可及的,失去了奮斗目標?!?/p>
此外,知識更新緩慢、自身思維的局限和能力不足也是重要的個人因素。新時代要求地理教師不僅要提升使用信息技術(shù)的能力,還要與時俱進地更新知識結(jié)構(gòu)。地理教師在知識和能力再提高的過程中,可能會遇到各種壓力和挫折,也容易出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象。面對快速發(fā)展的信息化時代,新課程理念的要求,有些中學(xué)地理教師,知識系統(tǒng)老化、教育思想陳舊、教育方法落后,努力想要與時俱進卻是有心無力。有的老師說,
我工作11年了,看了些先進的教育理念和教學(xué)方法,卻感覺很難變成自己的東西,不如新教師或準教師們可塑性強,他們一學(xué)就會,我需要不斷地提醒自己,要改變自己的思維方式。卻仍然不能讓自己滿意,所以很泄氣?!薄敖塘耸畞砟甑乩恚曳e累了一些教學(xué)經(jīng)驗,但是如何把低層的經(jīng)驗升華為高層的理論我就不會了,我也挺想培養(yǎng)自己的研究能力和理論水平的,但是無從下手,只好原地踏步?!庇纱丝梢?,有效的培訓(xùn)促進能力提升,應(yīng)當(dāng)是突破中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的重要途徑之一。
綜上所述,中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象的成因是多方面的,造成的現(xiàn)狀也是多種合力作用的結(jié)果,這些因素互相影響、互相關(guān)聯(lián),造成中學(xué)地理教師的職業(yè)高原現(xiàn)象。中學(xué)地理教師職業(yè)高原現(xiàn)象受內(nèi)外多種因素的影響,尋找主要矛盾,分析原因,提出對策,將有助于中學(xué)地理教師調(diào)適并緩解職業(yè)高原現(xiàn)象,從而實現(xiàn)中學(xué)地理教師專業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展。
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(責(zé)任編校:朱琳)