新課程背景下初中語(yǔ)文小說的審美教學(xué)

夏曉靜

【內(nèi)容摘要】無論是什么類型的小說作品，在教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生的審美教育都很有必要。這不僅是實(shí)現(xiàn)小說文本的深層次教學(xué)的方式，審美教育的滲透也有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的良好形成。本文對(duì)此進(jìn)行分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 小說 審美教學(xué)

小說文本的教學(xué)中，從故事的學(xué)習(xí)與體會(huì)中展開對(duì)于學(xué)生的審美教學(xué)，這是小說文本教學(xué)中應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)目標(biāo)，也是新課程背景下對(duì)于小說教學(xué)提出的新要求。小說文本不僅故事性強(qiáng)，學(xué)生容易融入，很多小說作品背后往往有著較為深厚的內(nèi)涵，要么就揭示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況，要么就表現(xiàn)了一些特定的人物形象，反映一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)。無論是什么類型的小說作品，在作品的教學(xué)中滲透對(duì)于學(xué)生的審美教育都很有必要。這不僅是實(shí)現(xiàn)小說文本的深層次教學(xué)的方式，審美教育的滲透也會(huì)有助于學(xué)生人文素養(yǎng)的良好形成。

一、分析小說的結(jié)構(gòu)美

小說的審美教學(xué)可以從多方面展開，審美教育也可以融入到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中。首先，對(duì)于一個(gè)較為完整的故事而言，分析整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)設(shè)置與安排是學(xué)生能夠把握這個(gè)故事的第一個(gè)步驟，在分析小說的結(jié)構(gòu)中也能夠很大程度融入對(duì)于學(xué)生的審美教育。優(yōu)質(zhì)的小說作品通常在文本的結(jié)構(gòu)安排上都十分精妙，作者對(duì)于故事情節(jié)的推進(jìn)會(huì)有非常精心的設(shè)置，我們也能夠在作品中看到很多作者設(shè)下的伏筆。這些都是在小說文本的教學(xué)中需要學(xué)生仔細(xì)體會(huì)與感受的內(nèi)容，對(duì)于這些細(xì)節(jié)的把握不僅有助于學(xué)生更好的感受作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生自己進(jìn)行故事描繪的一種寫作方法的教學(xué)。教師可以首先從分析小說的結(jié)構(gòu)美入手，讓學(xué)生從這個(gè)層面感受小說作品的特點(diǎn)，并且潛移默化的滲透對(duì)于學(xué)生的審美教育。

本文以《最后一課》為例，分析在進(jìn)行小說教學(xué)時(shí)如何有效地滲透對(duì)于學(xué)生的審美教育。在這篇文章的分析中，很多人會(huì)認(rèn)為作者善于通過語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理描寫來表達(dá)人物的思想感情，還通過景物描寫來表達(dá)主題。但是我們?cè)诔醮伍喿x時(shí)所能感受到的卻不是這些，而是作者在寫作中不僅是多次設(shè)下伏筆，而且做到了多層伏筆，在相互照應(yīng)中推進(jìn)小說的情節(jié)發(fā)展。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在全新的教育理念引導(dǎo)下，推陳出新完成新課標(biāo)初中語(yǔ)文小說審美教學(xué)的新體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這篇文本首先從結(jié)構(gòu)上進(jìn)行充分的把握，感受這篇小說作品在結(jié)構(gòu)安排與設(shè)置上的一些特點(diǎn)，體會(huì)其中的結(jié)構(gòu)美。教師可以讓學(xué)生找出文中的這些寫作手法，分析它們?nèi)绾瓮苿?dòng)故事情節(jié)，使故事情節(jié)完整的。首先從作品的結(jié)構(gòu)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生分析文本的寫作特點(diǎn)，這不僅是讓學(xué)生感受與把握小說作品的寫作方法和技巧的教學(xué)過程，也會(huì)逐漸滲透對(duì)學(xué)生的審美教育。

二、感受小說的語(yǔ)言美

感受小說作品的語(yǔ)言美，同樣是審美教育的一個(gè)重要范疇，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力和文學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)很好的教學(xué)過程。這篇文章中有很多極富感染力的語(yǔ)言，這也是文章實(shí)現(xiàn)情感表達(dá)與主題刻畫的一個(gè)寫作方法。在分析文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出一些有代表性的語(yǔ)句，和學(xué)生一同分析這些語(yǔ)言表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的深厚情感。這會(huì)慢慢讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到文章的語(yǔ)言美，學(xué)生對(duì)于作品中包含的那種深厚情感也會(huì)形成更深入的體驗(yàn)，這也是審美教育在實(shí)踐時(shí)可以起到的積極效果。

《最后一課》一文中有很多極富感染力的語(yǔ)言，比如：“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，……就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！苯處熆梢詫⑦@句話作為教學(xué)范例，讓學(xué)生體味這句話的言外這意。慢慢的學(xué)生們仿佛回到了作者文中描述的那個(gè)時(shí)期，像小弗朗士一樣坐在教室里體味這句話――只要沒有忘記祖國(guó)語(yǔ)言，就算成為亡國(guó)的奴隸，我們?nèi)阅鼙３种鎳?guó)的血脈和情感，而這正是在壓迫與侵略中喚起斗志的號(hào)角聲，也是最終獲得解放回到祖國(guó)的呼喚聲。這種教學(xué)引導(dǎo)方式，不僅可以讓學(xué)生感受到優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言在傳達(dá)情感與揭示主題時(shí)能夠發(fā)揮的效果，也是從語(yǔ)言層面展開對(duì)于學(xué)生的審美教育的一種良好模式。

三、體會(huì)小說的情感表達(dá)

小說作品通常都會(huì)有較為明確的主題，結(jié)合相應(yīng)的主題，作者必然會(huì)進(jìn)行一些相應(yīng)的情感表達(dá)。讓學(xué)生體會(huì)與感受作品的內(nèi)在情感，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)這種情感的模式，這不僅是小說教學(xué)的重要組成，也是在進(jìn)行小說的審美教育時(shí)需要良好實(shí)踐的一個(gè)教學(xué)主題。學(xué)生在學(xué)完小說文本后會(huì)形成自己對(duì)于作品的理解與感知，對(duì)于文章情感的領(lǐng)會(huì)也會(huì)有淺有深。在文本教學(xué)結(jié)束后，教師很有必要進(jìn)行一個(gè)教學(xué)升華，可以進(jìn)行一些相應(yīng)的引導(dǎo)或點(diǎn)撥，讓學(xué)生更深入的體會(huì)文章的情感，也可以設(shè)計(jì)一些相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中來加強(qiáng)對(duì)于文本的情感體驗(yàn)。

教師應(yīng)當(dāng)保證學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇小說后，能有自己的情感體驗(yàn)，透過對(duì)于文章初步的領(lǐng)悟，從中獲得做人做事的有益啟示，并且鼓勵(lì)學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中，把學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。創(chuàng)造是對(duì)學(xué)習(xí)到知識(shí)的深化和加強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過《最后一課》之后，教師可以在班級(jí)開個(gè)討論會(huì)，討論一下“最令你難忘的一節(jié)課”這個(gè)話題。隨著學(xué)生慢慢將自己的一些經(jīng)歷闡述出來，他們對(duì)于這篇作品的主題的感受也會(huì)越來越深入，對(duì)于小說中的情感表達(dá)的領(lǐng)會(huì)同樣會(huì)更加豐富立體。這種教學(xué)后的延伸過程不僅能夠極大的加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于作品情感表達(dá)的感知能力，這也是審美教育在課堂上實(shí)踐的一種非常好的模式。