淺談模型構(gòu)建在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

魏金美

【內(nèi)容摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，對(duì)于生物的教學(xué)有了明確的指定：了解模型建立的方式方法是未來在科研教育領(lǐng)域中主要應(yīng)用的方法，現(xiàn)在的教育方式下學(xué)校應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的建模思維。那么對(duì)于現(xiàn)在來說，就首先應(yīng)該要求教師掌握模型構(gòu)建的方法，然后才能夠進(jìn)行教學(xué)。所以教師要在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)注意學(xué)生建模思想的養(yǎng)成，使之獲得基礎(chǔ)的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】模型 高中生物 課堂教學(xué)

高中生物的學(xué)習(xí)是比較抽象化的，模型構(gòu)建的應(yīng)用能夠?qū)⒏咧猩镏械牟糠忠呻y問題進(jìn)行簡化，模型是各類邏輯方法教學(xué)中比較科學(xué)實(shí)用且操作方便的一種形式，由于生物教學(xué)并不像別的學(xué)科那樣系統(tǒng)，多半為一些瑣碎且有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，所以掌握好學(xué)習(xí)方法是很重要的。我們將在本文中對(duì)模型構(gòu)建在生物新課程教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行一下知識(shí)普及。

一、生物建模的含義

學(xué)生對(duì)于教學(xué)的模型理念的掌握應(yīng)該是在獲得了基礎(chǔ)的教學(xué)知識(shí)與獲得一定的實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上面的，在一般的情況中，模型是可以分為很多種類型的，它具體的可以分為數(shù)學(xué)模型、實(shí)物模型以及抽象模型。模型是建立在基礎(chǔ)教學(xué)之上，根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行的教學(xué)方法創(chuàng)建，它是由于人們對(duì)某種事物具有某種特定的要求才建立的，然而模型的建立并不完全是依據(jù)其他事物進(jìn)行的，有的模型的建立是需要依據(jù)具體存在的實(shí)物形式進(jìn)行建立的，然而有的就不需要這些，有的模型就只是一種抽象化的形式存在的表現(xiàn)形式。抽象化模型只是需要對(duì)表面現(xiàn)象進(jìn)行一定的概括就可以完成它的存在意義，并不需要對(duì)其進(jìn)行深究或者鉆研；而實(shí)物模型就是需要依據(jù)于具體存在的實(shí)物進(jìn)行模型的建立了，通過利用相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示，將真實(shí)存在的現(xiàn)象進(jìn)行一定比例的濃縮或者放大，但是始終保持它與原事物一致的特點(diǎn)。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候需要教師能夠鞏固根據(jù)具體的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行兩種模型建立方法的指導(dǎo)，比如：在進(jìn)行生物課本中“蛋白質(zhì)”相關(guān)課程的教學(xué)的時(shí)候，會(huì)涉及到之前學(xué)生所不容易理解的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，比如氨基酸和水分子一類的物質(zhì)，在進(jìn)行氨基酸中肽鍵計(jì)算的時(shí)候是比較不容易進(jìn)行的，這個(gè)時(shí)候如果教師能夠采用數(shù)學(xué)公式的手段來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的建模，對(duì)學(xué)生關(guān)于這些知識(shí)點(diǎn)的理解就會(huì)起到很大的幫助。

二、貫穿模型構(gòu)建

在我們學(xué)習(xí)的時(shí)候是可以有很多種的方式讓我們對(duì)模型構(gòu)建進(jìn)行貫穿的，首先是復(fù)習(xí)的時(shí)候，在進(jìn)行生物知識(shí)復(fù)習(xí)的時(shí)候，為保證教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生的掌握情況良好進(jìn)行，需要教師能夠進(jìn)行對(duì)課本內(nèi)容的有效總結(jié)，生物課本的知識(shí)點(diǎn)大多都是相互貫穿的，知識(shí)與知識(shí)之間是有相互聯(lián)系性的，建立模型能夠起到一種對(duì)知識(shí)的總結(jié)與歸納的作用，將知識(shí)的核心進(jìn)行分析理解，在生物教學(xué)中，需要將我們平時(shí)思考問題的思路與我們所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)的融合，在對(duì)這些新舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上加以聯(lián)系后再思考，就能夠更好地理解并把握住我們學(xué)習(xí)的這些內(nèi)容了。比如：在日常生活中，有人提出了一個(gè)問題：“我們?nèi)撕蛣?dòng)物在進(jìn)行攝取食物之后會(huì)造成血液中的胰島素濃度暫時(shí)性的升高，但是很快就會(huì)恢復(fù)正常，但是大量的葡萄糖會(huì)被人體所吸附，這是什么原因呢？”根據(jù)這一問題，教師可以先讓學(xué)生們對(duì)平時(shí)學(xué)到過的有關(guān)激素類的問題進(jìn)行分析討論，通過聯(lián)系生活中的實(shí)際情況，對(duì)問題進(jìn)行合理的解釋。關(guān)于之前的問題進(jìn)行小組討論，先為引出胰島素一類的知識(shí)做鋪墊，然后進(jìn)行知識(shí)回想，再利用一些較為容易準(zhǔn)備的工具做材料，比如用小紙片代表胰高血糖素之類的物質(zhì)，教會(huì)學(xué)生們對(duì)進(jìn)食后體內(nèi)血糖濃度變化的模型建立。利用這一方法進(jìn)行教學(xué)，更能夠使學(xué)生的思維得到更好的開發(fā)。

三、形象思維

生物學(xué)科，是諸多學(xué)科中最形象又具體的科目，特別是當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力與領(lǐng)悟水平仍在發(fā)展階段“以自身的嘗試貫穿學(xué)習(xí)，以具體的展示增強(qiáng)生活體驗(yàn)的感悟”，是我們貫徹“經(jīng)歷教育”的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在進(jìn)行生物容易遇到問題的，因?yàn)橛械膯栴}是相比之下很抽象的，在這個(gè)時(shí)候如果教師能夠利用一些簡單化的教學(xué)手法進(jìn)行教學(xué)，就能夠簡化學(xué)生的習(xí)題內(nèi)容了。比如，運(yùn)用實(shí)物的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使學(xué)生的記憶變的深刻，模型教學(xué)具有形象的特點(diǎn)，能夠比較直接的講授知識(shí)，防止知識(shí)混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)，另外在習(xí)題課的時(shí)候，還可以加入模型的思想，在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行習(xí)題的講解，不只是著重于解決問題，而是通過一定的思想和方法，不斷對(duì)自己的思想進(jìn)行擴(kuò)展，只有在對(duì)問題的進(jìn)行解決時(shí)刻，才能夠知道自己所欠缺的只是在哪里。模型構(gòu)建的方法是有很多的優(yōu)點(diǎn)的，它能夠促進(jìn)學(xué)生的自學(xué)能力發(fā)展，并且能夠培養(yǎng)一個(gè)人的探究能力。

一線的教學(xué)實(shí)踐與反思實(shí)際上為教師提升自己的理論素養(yǎng)與教學(xué)技能研究提供了不少素材。教師只有在教學(xué)實(shí)踐多設(shè)計(jì)，多執(zhí)行，多思考，借助課堂來檢驗(yàn)與完善一些較新或較好的教育理念或教學(xué)方式。另一方面，多次反思后的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)促使個(gè)人不斷成長去追求更高峰。認(rèn)識(shí)越發(fā)升華，實(shí)踐方法越發(fā)多樣，反思越發(fā)深刻，個(gè)人能力與魅力逐漸突顯。