社會(huì)性別視角下的師生關(guān)系構(gòu)建

楊東東

師生關(guān)系是學(xué)校教育領(lǐng)域中最基本、最重要的關(guān)系，是師生雙方必須面對(duì)和處理的最經(jīng)典的人際關(guān)系之一[1]。建立良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展以及教師自身的成長(zhǎng)都具有重大的意義。但是在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，由于受到社會(huì)上男女性別既有價(jià)值觀念的影響，師生之間在交往過程中或多或少的存在著性別上的不平等，這些不平等不僅僅影響了教師的教學(xué)效果，同時(shí)也不利于師生良好關(guān)系的構(gòu)建。本文從性別角度來分析師生關(guān)系中的存在問題，以期為師生關(guān)系的構(gòu)建提供理論和實(shí)踐的借鑒。

1社會(huì)性別與師生關(guān)系

社會(huì)性別是在社會(huì)文化的制約中形成的對(duì)男女特征的定義與角色要求，是女性主義學(xué)術(shù)研究理論中的一個(gè)核心概念[2]。這一概念形成于20世紀(jì)60年代第二次女性主義運(yùn)動(dòng)時(shí)期，它在探索婦女受壓迫的原因、不平等的性別關(guān)系形成以及推動(dòng)?jì)D女的思想解放等方面發(fā)揮了非常重要的作用，是現(xiàn)代女性主義學(xué)術(shù)的核心和精髓[3]。

社會(huì)性別概念的提出不僅拓展了女性主義學(xué)術(shù)研究的基本理論和范疇，也在實(shí)踐中為婦女的發(fā)展提供了指南，對(duì)整個(gè)人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展產(chǎn)生了深刻的意義。一方面社會(huì)性別理論動(dòng)搖甚至打破了傳統(tǒng)的以生物性別構(gòu)造為依據(jù)的性別神話，建構(gòu)起新的以男女平等為理想的性別知識(shí)體系；另一方面，社會(huì)性別理論也正在逐漸轉(zhuǎn)化為人類實(shí)現(xiàn)性別平等的行動(dòng)和主張[4]。同時(shí)，婦女在人類和平、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育下一代以及溝通合作等方面的作用越來越使人們相信男女社會(huì)性別平等是人類平等理念的一部分，只有徹底消除了性別、階級(jí)、種族等社會(huì)差別，才可能實(shí)現(xiàn)人的充分和全面的發(fā)展。

從以上對(duì)社會(huì)性別的概述可以看出，性別不平等存在于人類社會(huì)的各個(gè)方面。在教育活動(dòng)中亦是如此。隨著對(duì)社會(huì)性別研究的進(jìn)一步深化，全社會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到了女性對(duì)整個(gè)社會(huì)的重要性，倡導(dǎo)男女平等的呼聲越來越高。在教育領(lǐng)域，教育工作者逐漸認(rèn)識(shí)到性別不平等對(duì)學(xué)生特別是對(duì)部分女生造成的影響，針對(duì)這種現(xiàn)象，教育領(lǐng)域也應(yīng)該積極消除性別定勢(shì)，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍。具體到師生關(guān)系上，作為教學(xué)兩大主體的教師和學(xué)生都應(yīng)該行動(dòng)起來，一起協(xié)作消除師生之間的性別不平等觀念，共同構(gòu)建良好平等的師生關(guān)系。

2師生關(guān)系中性別差異的表現(xiàn)及危害

2.1課堂互動(dòng)的失調(diào)

課堂是教師與學(xué)生接觸最多的地方，良好的課堂互動(dòng)對(duì)于良好的師生關(guān)系大有裨益。但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)男女生的關(guān)注和評(píng)價(jià)也會(huì)受到社會(huì)上類似于“男生強(qiáng)于女生”這樣的固有兩性觀點(diǎn)的影響，致使其在實(shí)際的課堂互動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)偏頗。

大多數(shù)課堂的互動(dòng)中，男生和女生的課堂經(jīng)驗(yàn)差別很大。總體來看，在課堂互動(dòng)的次數(shù)上，男生與教師的互動(dòng)次數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于女生。同時(shí)，男生往往能夠得到教師的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，進(jìn)而男生對(duì)教師的回應(yīng)就會(huì)普遍比女生更活躍、更主動(dòng)；在課堂互動(dòng)內(nèi)容的選擇上，教師與男生互動(dòng)的往往是一些偏重于理解性的問題，而與女生互動(dòng)的更多是一些偏重于記憶的內(nèi)容，這種差別雖然微妙，但是對(duì)女生學(xué)業(yè)水平的負(fù)面影響卻是深遠(yuǎn)的，會(huì)使女生自覺或不自覺地認(rèn)為自己確實(shí)不如男生，造成學(xué)習(xí)情緒低落等問題；在課堂互動(dòng)的時(shí)間上，教師與男生互動(dòng)的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于與女生互動(dòng)的時(shí)間，教師與男生活動(dòng)時(shí)會(huì)不自覺地忘記時(shí)間、會(huì)對(duì)男生進(jìn)行追問等等，而同女生的互動(dòng)則言簡(jiǎn)意賅，匆匆結(jié)束。國(guó)外有專家專門做過課堂教師與男女生互動(dòng)時(shí)間研究，得出的結(jié)果是教師與男生互動(dòng)的時(shí)間通常是與女生互動(dòng)時(shí)間的3倍，這個(gè)結(jié)論可能有點(diǎn)夸大，但也說明了男女生在與教師的互動(dòng)時(shí)間上確實(shí)存在著差異，導(dǎo)致就像有的女生說的那樣——“教師是男生的教師”。課堂互動(dòng)中的這些差異導(dǎo)致女生變成了課堂的“旁觀者”“配角”，使其很難真正參與到互動(dòng)中去。在這種情況下，如果教師沒有明確的社會(huì)性別平等意識(shí)，只是“順其自然”地組織課堂教學(xué)互動(dòng)，便很難調(diào)動(dòng)課堂中全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

2.2學(xué)生主體性的喪失

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”是新課改的主要思想，也是目前比較提倡的一種新型師生關(guān)系，它強(qiáng)調(diào)師生之間是一種互助合作的關(guān)系，教師不再是絕對(duì)的權(quán)威，以學(xué)生為主，教師是學(xué)生的合作者與指導(dǎo)者。在課堂教學(xué)中采用合作分組教學(xué)的形式，重視發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從單純接收變?yōu)橹鲃?dòng)探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生由原來的“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師認(rèn)為男生學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，更加適合腦力學(xué)習(xí)，潛力更大；女生則學(xué)習(xí)被動(dòng)，不太適合具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。因此在教學(xué)中，經(jīng)常把一些具有一定難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容交給男生并給予極大的鼓勵(lì)與支持，讓男生單獨(dú)思考；而對(duì)于女生，總偏向一些記憶性的內(nèi)容，只要求女生熟記即可；另外，在學(xué)習(xí)小組的劃分上，一般都是男生擔(dān)任小組組長(zhǎng)，有的教師明確表示由小組里的男生負(fù)責(zé)解決問題，女生協(xié)助查找資料。在整個(gè)過程中，男生處于主導(dǎo)，女生主要負(fù)責(zé)一些邊緣性工作。女生在整個(gè)過程中是會(huì)有一種是男生附庸的感覺，性別的差異壓制了女生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把教學(xué)變成了男生的獨(dú)舞，忽視了女生也是教學(xué)主體的這一事實(shí)，造成女生學(xué)習(xí)主體性的喪失。

2.3教學(xué)相長(zhǎng)功能的喪失

良好的師生關(guān)系不僅有利于學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也對(duì)教師自身的成長(zhǎng)有很大的促進(jìn)作用。一方面，教師利用自身的豐富的知識(shí)、嫻熟的教學(xué)能力以及獨(dú)特的個(gè)人魅力來影響學(xué)生，促使學(xué)生不斷地從學(xué)習(xí)中獲得新知，重新建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；另一方面，學(xué)生是有思想、有活力的獨(dú)特個(gè)體，學(xué)生的思想觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)理解也會(huì)影響到教師，教師重新發(fā)現(xiàn)和理解學(xué)生的過程也是教師對(duì)自己教學(xué)理念和教學(xué)行為不斷反思的過程，即所謂的教學(xué)相長(zhǎng)。

性別差異的存在會(huì)影響教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。教師在教學(xué)中對(duì)男女學(xué)生持有的看法直接體現(xiàn)為教師對(duì)男女學(xué)生的不同態(tài)度和教學(xué)行為，所持的偏見會(huì)忽視女生對(duì)整個(gè)班級(jí)、對(duì)整個(gè)教學(xué)的作用。教師不能全面了解自己所教的學(xué)生及其需求，就無法有針對(duì)性地改進(jìn)自己的教學(xué)。教學(xué)中性別差異的存在也會(huì)影響某個(gè)教師在學(xué)生中的受歡迎程度，不能讓所有學(xué)生喜愛自己及自己的教學(xué)，教師工作帶來的成就感與榮譽(yù)感就會(huì)降低，久而久之，勢(shì)必會(huì)影響教師的進(jìn)一步發(fā)展。

3實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系中性別平等的思考

3.1認(rèn)識(shí)社會(huì)性別，實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，作為互動(dòng)指導(dǎo)者的教師能否正確地認(rèn)識(shí)社會(huì)性別、能否平等地看待每一個(gè)學(xué)生直接關(guān)系著互動(dòng)的效果。通常來說，社會(huì)性別是社會(huì)文化的要求和規(guī)范，傳統(tǒng)的社會(huì)性別規(guī)范在束縛女性發(fā)展的同時(shí)也給男性的發(fā)展帶來了壓力，這樣的社會(huì)性別傳統(tǒng)不利于社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。性別平等的本質(zhì)就是人的平等，是在尊重“人”的權(quán)利的前提下實(shí)現(xiàn)真正的性別平等。在課堂互動(dòng)中也是如此，真正的性別平等就是平等看待每一個(gè)學(xué)生，不會(huì)因?yàn)槭悄猩兴?，也不因?yàn)槭桥艿侥昜6]。

要做到讓教師真正地認(rèn)識(shí)社會(huì)性別，一方面，教師要主動(dòng)反思自己在教學(xué)活動(dòng)中的言行舉止，深入理解多元文化社會(huì)中性別意識(shí)的重要意義與內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)到目前存在的性別刻板印象的危害；另一方面，要借助外界的力量，如通過在教師培訓(xùn)中加入性別平等的內(nèi)容、教師之間互相聽課觀摩查找存在問題、開展性別平等的相關(guān)研究等方式來幫助教師在以后的工作中改正錯(cuò)誤的性別認(rèn)識(shí)。

只有教師真正認(rèn)識(shí)了社會(huì)性別，明白性別定勢(shì)對(duì)課堂的危害，才能在以后的課堂互動(dòng)中做到不因?qū)W生的性別差異而區(qū)分對(duì)待，真正實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效互動(dòng)，成為一個(gè)受學(xué)生歡迎的教師。

3.2豐富師生交流，發(fā)揮學(xué)生主體性

在師生關(guān)系的構(gòu)建中，需要教師消除性別差異的觀念，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。但男女生在生理、心理以及文化等方面的確存在著不同，這又要求教師在師生交流中也要看到這些差異，進(jìn)行多樣化的師生交流。

女生具有敏感、內(nèi)向、重視別人看法的性格特點(diǎn)，在師生交流中，教師要充分考慮并給予關(guān)照。在說話態(tài)度、語氣上都要有所選擇，避免因語言尖刻、語氣不合適而造成女生心理受挫。女生的形象思維能力、語言能力相對(duì)于男生來說具有優(yōu)勢(shì)，而在空間思維能力方面稍弱些，教師要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)，打破課堂互動(dòng)中的“隔離政策”（即：男生負(fù)責(zé)思考性問題，女生負(fù)責(zé)記憶性問題），逐步消除女生的學(xué)習(xí)障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)生特別是女生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使課堂互動(dòng)真正成為全體學(xué)生的互動(dòng)。最后，教師在交流過程中要優(yōu)化女生的心理環(huán)境，多給予女生關(guān)注，提升女生的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)，讓女生能夠積極主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

3.3打破刻板印象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

性別刻板印象主要指受社會(huì)傳統(tǒng)性別價(jià)值觀的影響而形成的定勢(shì)觀念，傳統(tǒng)上一般認(rèn)為男生優(yōu)于女生。教師受此影響，在教學(xué)中也會(huì)有“重男輕女”的思想，使教師不能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)生，無法對(duì)自己的學(xué)生做出準(zhǔn)確、及時(shí)的判斷。當(dāng)然，這也造成教師不能清晰地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)，無法獲得良好的教學(xué)反饋，進(jìn)而影響教師自身的發(fā)展。

性別刻板印象不僅存在于教師的觀念里，也存在于學(xué)生的觀念里。在教育過程中不難發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)生的意識(shí)里，女生安安靜靜，不吵不鬧，才是一個(gè)真正的好學(xué)生。這就導(dǎo)致在課堂上女生不會(huì)主動(dòng)發(fā)言，不主動(dòng)跟教師互動(dòng)，久而久之，教師會(huì)漸漸忽略這些“沉默”的女生，而女生會(huì)覺得教師偏向男生，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)和對(duì)教師的印象，這樣就形成一個(gè)惡性循環(huán)，最終影響了教學(xué)。

性別刻板印象使教師不能認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生不能親近教師。教師要樹立性別平等意識(shí)，多關(guān)注平時(shí)被自己忽略的學(xué)生，主動(dòng)打破自己的刻板印象，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生特別是女生也要打破這種性別的刻板印象，不要被社會(huì)上關(guān)于性別的觀念所束縛，要主動(dòng)大膽地跟教師交流，克服自己內(nèi)心的羞澀與恐懼。只有如此，教師才能更好地提高自己，學(xué)生才能更好地親近教師，師生之間才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，美好和諧的師生關(guān)系才能最終實(shí)現(xiàn)。

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Social gender perspective of the relationship

construction between teachers and students

Yang Dongdong

（Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400715， China）

AbstractDue to existing social gender values， there are gender difference in time and content of teacherstudent interaction. The paper analyzes manifestations of gender inequalities and puts forward solving strategy from the perspective of social gender， it aims to establish good teacherstudent relationship.

Key wordssocial gender； teacherstudent relationship； strategy