小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)卡”設(shè)計(jì)例談

王峰鳴

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，“先學(xué)卡”是學(xué)生進(jìn)行“先學(xué)”的有效載體，教師要基于《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念及基本要求，優(yōu)化“先學(xué)卡”的設(shè)計(jì)。要基于生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)嘗試性先學(xué)卡；基于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作性先學(xué)卡；基于數(shù)學(xué)思維，設(shè)計(jì)探究性先學(xué)卡。

[關(guān)鍵詞]先學(xué)卡 設(shè)計(jì) 生活經(jīng)驗(yàn)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）32-055

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式往往是以教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與思考來(lái)進(jìn)行的，這樣的教學(xué)模式顯然不符合“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)理念。教師要善于通過(guò)“先學(xué)卡”引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主性先學(xué)，這樣才能打造“學(xué)為中心”的課堂。

一、基于生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)嘗試性先學(xué)卡

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，教師要善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)著手，為他們?cè)O(shè)計(jì)嘗試性先學(xué)卡。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這一課時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于這一課的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)有效接觸，已經(jīng)具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，為此設(shè)計(jì)了以下嘗試性先學(xué)卡。

學(xué)生在完成這一張嘗試性先學(xué)卡的過(guò)程中，能夠?qū)ψ约涸谏钪蟹e累的有關(guān)“年、月、日”的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并且，在此基礎(chǔ)上對(duì)教材中所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行嘗試性先學(xué)。這樣，教師通過(guò)學(xué)生對(duì)這一張先學(xué)卡的完成情況就能夠準(zhǔn)確把握他們的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而在他們?cè)袑W(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上在課堂上引導(dǎo)他們進(jìn)行深入化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而促成課堂教學(xué)的高效化。

二、基于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)操作性先學(xué)卡

小學(xué)生對(duì)于一些數(shù)學(xué)知識(shí)或者數(shù)學(xué)技能往往掌握不牢，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。教師可基于學(xué)習(xí)難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)操作性先學(xué)卡，讓他們?cè)谕瓿刹僮餍韵葘W(xué)卡的過(guò)程中為數(shù)學(xué)知識(shí)與技能的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行先學(xué)感知。

例如，“角的度量”這一課的難點(diǎn)是學(xué)生在利用量角器進(jìn)行量角時(shí)對(duì)量角器上內(nèi)外刻度的讀數(shù)進(jìn)行正確區(qū)分，基于此，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下操作性先學(xué)卡。

這一張操作性先學(xué)卡讓學(xué)生在課前思考應(yīng)該如何測(cè)量角的大小，并且讓他們?cè)O(shè)計(jì)測(cè)量角的工具。這樣，他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)自己的腦筋去設(shè)計(jì)這個(gè)測(cè)量工具。在這一張先學(xué)卡的引導(dǎo)下，學(xué)生設(shè)計(jì)出了他們的“量角器”，很多學(xué)生的量角器只有一圈刻度。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們發(fā)現(xiàn)刻度只有一圈測(cè)量角就不方便，由此會(huì)想到對(duì)自己的量角器進(jìn)行改進(jìn)。在這個(gè)過(guò)程中，他們會(huì)對(duì)量角器刻度的內(nèi)圈和外圈進(jìn)行區(qū)分，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

三、基于數(shù)學(xué)思維，設(shè)計(jì)探究性先學(xué)卡

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)探究能力是十分重要的，教師要善于基于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平為他們?cè)O(shè)計(jì)探究性先學(xué)卡。

以上先學(xué)卡能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行動(dòng)手操作，在動(dòng)手操作的過(guò)程中對(duì)平行四邊形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行直觀化感知。這樣的先學(xué)卡正是因?yàn)榛跀?shù)學(xué)思維，故而能夠有效地促進(jìn)他們數(shù)學(xué)探究能力的形成。

總之，“先學(xué)卡”是學(xué)生進(jìn)行課前先學(xué)的重要載體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生設(shè)計(jì)嘗試性先學(xué)卡、操作性先學(xué)卡和探究性先學(xué)卡，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)探究，從而促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為他們?cè)O(shè)計(jì)具有針對(duì)性的先學(xué)卡，從而引導(dǎo)他們進(jìn)行高效的課前先學(xué)。

（責(zé)編 吳美玲）