淺議討論式教學(xué)在練習(xí)課中的應(yīng)用

劉平

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)課起到鞏固新授課的作用，同時對學(xué)生進(jìn)行有效的德育與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?；诓煌n型的練習(xí)課，教師都可以采用討論式教學(xué)，討論可在課堂引入時、練習(xí)時、總結(jié)時進(jìn)行，是提高練習(xí)課教學(xué)有效性的積極嘗試。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 練習(xí)課 討論式教學(xué)

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）32-046

討論式教學(xué)，是教師為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)輕松愉快的情境，精心巧妙地設(shè)置問題，組織、引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對特定問題發(fā)表見解的一種教學(xué)方式。練習(xí)課是新授課的補充和延續(xù)，通常有兩種類型：一類是鞏固性練習(xí)課，另一類是綜合性練習(xí)課。前者注重基礎(chǔ)和專項練習(xí)，后者注重深化和發(fā)展練習(xí)。為了達(dá)到練習(xí)課的有效教學(xué)，學(xué)生必須經(jīng)歷“獨立思考——小組討論——全班交流”的全過程，即教師要把討論式教學(xué)有機地運用到練習(xí)課的教學(xué)中。

一、課堂引入時的討論

課堂引入既是一堂課的開端，也是上好這堂課的關(guān)鍵。課堂引入的目的是要帶著學(xué)生走向知識，讓學(xué)生從非學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，喚醒學(xué)生已掌握的知識，激發(fā)學(xué)生的參與感、求知欲和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生奠定相關(guān)的知識基礎(chǔ)和趣味基礎(chǔ)。練習(xí)課的引入，首先要引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的知識，包括數(shù)學(xué)的概念、定義、性質(zhì)、法則、公式、定律等，幫助學(xué)生溫故而知新。

如，在教學(xué)了“長（正）方形的面積、面積單位、面積計算”后，通常應(yīng)安排綜合性練習(xí)課。先由教師出示一組討論題：（1）什么叫面積？（2）已經(jīng)學(xué)過的面積單位有哪些？相鄰兩個面積單位之間的進(jìn)率是多少？（3）計算長方形面積的文字公式是什么？字母公式是什么？（4）計算正方形面積的文字公式是什么？字母公式是什么？接著，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，并選派代言人把小組討論的成果在全班交流展示，教師要進(jìn)行相應(yīng)的板書，讓學(xué)生獲得統(tǒng)一、鮮明、準(zhǔn)確的討論結(jié)果。最后，教師安排學(xué)生各出一道計算長（正）方形面積的實際問題，同桌互相考一考。

課堂引入時的討論，大多可采用同桌討論或?qū)W習(xí)小組討論的方式，先讓學(xué)生獨立回憶、復(fù)述、交流相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，再由教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥、歸納和總結(jié)。

二、課堂練習(xí)時的討論

課堂練習(xí)是練習(xí)課的“重頭戲”，是教師幫助學(xué)生發(fā)展智力、掌握知識、形成技能、挖掘潛能的重要手段。小學(xué)生的思維能力和心理特征，決定他們不能很快理解和掌握所學(xué)的知識，即使是通過合作探索所發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)規(guī)律，也不可能立刻達(dá)到人人都靈活運用。對此，教師必須精心設(shè)計課堂練習(xí)，讓學(xué)生通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)來應(yīng)用、理解和鞏固所學(xué)的知識。

如，在教學(xué)“長方形、正方形的面積計算”時，教師可預(yù)設(shè)一道綜合實踐活動題：同桌兩人先動手操作，甲剪出一張面積不超過20平方厘米的長方形紙片，乙剪出一張面積不超過20平方厘米的正方形紙片。然后兩人合作，看一看長方形、正方形的形狀，量一量長方形、正方形的長和寬，議一議長方形、正方形面積的計算方法，算一算長方形、正方形的面積。最后兩人將各自剪出的長方形、正方形改變長和寬，一起討論如何計算其面積，并用面積為1平方厘米的塑料片相互量一量，檢驗并核實測量、討論、計算的結(jié)果是否一致。

實踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課上，教師應(yīng)把有意義的、現(xiàn)實的、富有挑戰(zhàn)性的練習(xí)題呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生先面對練習(xí)題逐一討論，既知其然又知其所以然，然后靈活解答，熟練掌握，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀都能得到不同程度的發(fā)展。

三、課堂總結(jié)時的討論

課堂總結(jié)是課堂整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)。好的課堂總結(jié)能將一堂課中諸多的教學(xué)內(nèi)容加工成“壓縮餅干”，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)、融為一體。對此，教師必須統(tǒng)籌兼顧、精心設(shè)計、周密安排，把討論式總結(jié)運用到練習(xí)課上，力求營造新鮮有趣、簡潔明快、耐人尋味，讓學(xué)生產(chǎn)生“課已盡而意無窮”的感覺，讓學(xué)生通過討論總結(jié)練習(xí)成果、檢驗練習(xí)效果、檢測練習(xí)目標(biāo)，為課堂總結(jié)創(chuàng)造新思路。

如，在組織學(xué)生討論總結(jié)“交換律和分配律”時，教師可出示一道目標(biāo)檢測題：“根據(jù)算式（2+4+6）×5，看誰運用交換律、分配律寫出的算式最多？”學(xué)生通過討論，寫出很多種算式：（2+4+6）×5=2×5+4×5+6×5；（2+4+6）×5=5×2+5×4+5×6；（2+4+6）×5=4×5+2×5+6×5……與此同時，教師還可從“教今天，想明天”的角度考慮，提出討論問題：“以后學(xué)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則混合運算時，能用乘法交換律和分配律進(jìn)行簡便計算嗎？”讓學(xué)生去猜想、去議論、去推理。

練習(xí)課的討論式教學(xué)，既要發(fā)揮教師組織者、參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的主導(dǎo)作用，也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用；既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的知識性，也要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活性和應(yīng)用性。總而言之，教師必須遵循新教材、新課標(biāo)、新常態(tài)的教學(xué)理念，必須瞄準(zhǔn)知識性、發(fā)展性、德育性為一體的教學(xué)目標(biāo)，努力使討論式教學(xué)真正為練習(xí)課服務(wù)，真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，真正為學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展服務(wù)。

（責(zé)編 李琪琦）