有“理”，課堂才有精彩

孫小玲

[摘 要]小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，雖然屬于啟蒙教育，卻是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，不僅要在“玩”中學(xué)，更要在“理”中學(xué)。這里的“理”是指教學(xué)客觀規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。教學(xué)中，要講教“理”、“字”理和語(yǔ)“理”，這樣才能事半功倍，才能讓課堂充滿興趣，讓教師良好的語(yǔ)文素養(yǎng)潛移默化去影響學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]教“理” 字“理” 語(yǔ)“理”

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-024

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，雖然屬于啟蒙教育，卻是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。周一貫先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教好低年級(jí)兒童語(yǔ)文，是功德無(wú)量的事。”然而，現(xiàn)實(shí)中很少有人去關(guān)注低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，這是不正常的。筆者認(rèn)為，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，不僅要追求“游戲”，更要循“理”。這里的“理”是指教學(xué)的客觀規(guī)律以及學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。教學(xué)中，只有遵循“理”，才能事半功倍。

一、講教“理”而定目標(biāo)

目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，因此需要認(rèn)真對(duì)待。確定教學(xué)目標(biāo)要遵循新課標(biāo)的精神，因?yàn)檎n標(biāo)制定的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知事物的客觀規(guī)律以及教學(xué)的客觀規(guī)律，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)專家研究得出的正確目標(biāo)。教師在教學(xué)中需要的是遵循，是講“理”，而不是拔高要求、揠苗助長(zhǎng)，否則必然會(huì)增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這是得不償失的。

比如，教學(xué)人教版二年級(jí)《雷雨》一課中這一句：“雨停了，太陽(yáng)出來(lái)了……青蛙也叫起來(lái)了?！庇幸粋€(gè)教師這樣提問(wèn)學(xué)生：“雷雨過(guò)后，你看到那些景色？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師相繼板書，繼而提問(wèn)：“為什么作者要按照這樣的順序?qū)懩兀俊睂?duì)此，學(xué)生不知怎么回答。這里教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，根本原因在于教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，沒(méi)有理解新課標(biāo)所制定的學(xué)段目標(biāo)，隨意而教，導(dǎo)致學(xué)生不知所云。

一二年級(jí)的學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，抽象邏輯思維相對(duì)缺乏。案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其描寫順序，這一目標(biāo)顯然超越了第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平，是不切實(shí)際，是不講“理”的。在教學(xué)中，教師只有多關(guān)注學(xué)生，多研讀目標(biāo)，讓所制定的教學(xué)目標(biāo)真正切合學(xué)生實(shí)際，課堂教學(xué)才會(huì)呈現(xiàn)和諧之美，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

二、講字“理”而施教學(xué)

識(shí)字寫字是低年級(jí)教學(xué)的主要任務(wù)。有的教師認(rèn)為，只要學(xué)生能夠把字記住就行。當(dāng)然，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，也許不需要讓學(xué)生理解造字方法，但作為教師需要明白漢字起源、發(fā)展以及體系，熟悉漢字的音形義以及其相應(yīng)的造字方法。只有教師掌握這些字“理”，才能在教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)滲透，才能幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)漢字音形義之間的關(guān)系，使學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)言文字，愛(ài)上中華文化。

比如，教學(xué)人教版二年級(jí)《玲玲的畫》一課中的“肯、腦、筋”這三個(gè)生字，比較常規(guī)的教法是先讓學(xué)生分析字的結(jié)構(gòu)，再記住它的音和義。但是，這種方法效果不好。對(duì)此筆者從造字結(jié)構(gòu)入手，給學(xué)生講字“理”，引導(dǎo)學(xué)生分析這三個(gè)漢字在其部件上有無(wú)共同之處。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，“月”是它們共同的部件。根據(jù)形聲字造字規(guī)律，“月”表示與人的身體有關(guān)，對(duì)“腦”“筋”學(xué)生理解沒(méi)有困難。但“肯”這個(gè)漢字比較抽象，學(xué)生理解有點(diǎn)困難。對(duì)此，筆者結(jié)合古代嫁女風(fēng)俗，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，他們終于深刻地理解這一漢字的字義。

案例中，教師借助造字特征，在具體教學(xué)中給學(xué)生講字“理”，不僅可以有效降低難度，而且還能溝通字形與字義之間的聯(lián)系。這樣，不僅有效強(qiáng)化學(xué)生的記憶，鞏固學(xué)生對(duì)漢字的理解，而且還能豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

三、講語(yǔ)“理”而拓深度

這里的“語(yǔ)”，是指語(yǔ)言知識(shí)。低年級(jí)語(yǔ)文教師，還要掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。只有這樣，遇到具體閱讀問(wèn)題，才能根據(jù)相關(guān)知識(shí)正確指導(dǎo)學(xué)生，使他們形成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，朗讀也是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，教師只有掌握朗讀的相關(guān)知識(shí)，掌握漢語(yǔ)的聲韻調(diào)的規(guī)律，才能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

低年級(jí)的朗讀教學(xué)，主要是朗讀節(jié)奏的指導(dǎo)。而朗讀節(jié)奏卻是讀出情韻的基礎(chǔ)，也是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)向縱深發(fā)展的前提。因此，在具體閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)句子結(jié)構(gòu)以及停頓，對(duì)需要停頓的地方進(jìn)行適當(dāng)延長(zhǎng)。這樣，不僅讓句子結(jié)構(gòu)明晰，而且還有利于學(xué)生朗讀節(jié)奏的掌握。

詞語(yǔ)、句子的教學(xué)也是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一。教師要懂得相關(guān)句子語(yǔ)法，明白句子結(jié)構(gòu)，了解其感情色彩。只有掌握了這些語(yǔ)句的“理”，才能有效開展相應(yīng)的教學(xué)。比如，教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字7》這一課中“長(zhǎng)對(duì)短”，教師除了通過(guò)直尺等工具讓學(xué)生明白其字義，更需要進(jìn)行拓展，讓學(xué)生明白人的長(zhǎng)處與短處。這看似有點(diǎn)抽象，卻有效地拓展了課堂的深度。

總而言之，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)需要講“理”。而前提是教師需要心中有“理”，才能讓課堂教學(xué)中的“理”深入淺出，才能通過(guò)“理”讓課堂充滿興趣，讓教師良好語(yǔ)文素養(yǎng)潛移默化地影響學(xué)生，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)編 韋 雄）