海外小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“超游戲文化”及其發(fā)展前景

葉飛　李柏令

摘 要：本文結(jié)合游戲文化的相關(guān)研究，以澳大利亞大南方文法學(xué)校為例，調(diào)查并分析了海外小學(xué)生在“課堂游戲過(guò)程”中和“課后超游戲文化”中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。調(diào)查結(jié)果表明，小學(xué)生在漢語(yǔ)課后自發(fā)形成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的超游戲文化，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)起到了更加積極有效的作用。小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的超游戲文化能夠彌補(bǔ)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的不足，值得在海外漢語(yǔ)教學(xué)中加以引導(dǎo)和推廣。

關(guān)鍵詞：游戲文化 超游戲文化 小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí) 活動(dòng)理論

一、引言

游戲作為一種富有趣味性的活動(dòng)，被廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)中，尤其是兒童語(yǔ)言教學(xué)。維果茨基及其學(xué)派所提出的社會(huì)文化理論，包括游戲理論、活動(dòng)理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論等為游戲和游戲教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。維果茨基采用社會(huì)文化歷史的觀點(diǎn)解釋人類(lèi)認(rèn)知的發(fā)展，認(rèn)為人類(lèi)高級(jí)心理機(jī)能是人類(lèi)社會(huì)文化歷史發(fā)展的結(jié)果（王光榮，2004）。在游戲研究方面，維果茨基堅(jiān)持游戲的社會(huì)性本質(zhì)，認(rèn)為游戲創(chuàng)造了兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，強(qiáng)調(diào)游戲是幼兒同化的最佳方式（呂曉、龍薇，2006）。而活動(dòng)理論經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展、完善，也為游戲和語(yǔ)言游戲教學(xué)提供了重要的理論基礎(chǔ)。第一代活動(dòng)理論重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中介概念，活動(dòng)系統(tǒng)由主體、對(duì)象和中介工具組成；第二代活動(dòng)理論除了主體、客體、中介工具等核心要素之外，還包括共同體、規(guī)則、分工等調(diào)節(jié)要素；第三代活動(dòng)理論又加入了網(wǎng)絡(luò)的元素，主張建立活動(dòng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。（于璐，2011）

根據(jù)上述理論，游戲中的學(xué)習(xí)不僅包括玩游戲過(guò)程中的學(xué)習(xí)，還包括玩游戲之后的另一維度中的學(xué)習(xí)，這兩方面共同構(gòu)成了游戲文化。Dongwan Ryu（2013）調(diào)查研究了英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在游戲中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的全過(guò)程，指出游戲和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系不僅在于學(xué)習(xí)者參與到游戲中，而且還在于游戲后的互動(dòng)交流；并將“游戲文化”分為“玩游戲的過(guò)程”和“超游戲文化”兩個(gè)相互影響、緊密聯(lián)系的部分，指出游戲參與者并不是單獨(dú)地通過(guò)玩游戲或超游戲文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的，而是通過(guò)綜合的游戲文化來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的。所以，玩游戲過(guò)程和超游戲文化中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的，共同構(gòu)成了游戲文化，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者在這種情境中提升語(yǔ)言水平。

由此可見(jiàn)，超游戲文化在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中起到了重要作用。但到目前為止，國(guó)內(nèi)的相關(guān)研究仍然僅僅停留在玩游戲的過(guò)程和課堂游戲?qū)用?，鮮有人關(guān)注到超游戲文化和課后游戲。目前在海外漢語(yǔ)教學(xué)中，尤其是在小學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中，游戲已經(jīng)成為必不可少的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)。那么，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂上，小學(xué)生是如何通過(guò)游戲進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的呢？超游戲文化在小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中有什么表現(xiàn)和作用呢？

據(jù)此，本文以澳大利亞大南方文法學(xué)校（Great Southern Grammar School）為例，調(diào)查了小學(xué)生的漢語(yǔ)游戲?qū)W習(xí)情況，并結(jié)合活動(dòng)理論和游戲文化的已有研究作了分析，尤其強(qiáng)調(diào)了超游戲文化的作用和發(fā)展前景，以期能夠豐富小學(xué)生游戲教學(xué)研究和漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)研究。

大南方文法學(xué)校位于澳大利亞西澳洲最南部的奧爾巴尼（Albany）地區(qū)，是一所“K-12”（從幼兒園至12年級(jí)）一貫制全日制私立學(xué)校，分為學(xué)前部、小學(xué)部、初中部和高中部，共800余名學(xué)生。該校于2015年初在小學(xué)部（1-6年級(jí)）全部開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程。小學(xué)部共180余名學(xué)生，從一至六年級(jí)共10個(gè)班。所有學(xué)生第一語(yǔ)言都是英語(yǔ)，漢語(yǔ)課是作為他們的第二語(yǔ)言課或外語(yǔ)課。針對(duì)該校的實(shí)際情況和小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，漢語(yǔ)課運(yùn)用了大量的游戲活動(dòng)來(lái)帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并感受漢語(yǔ)文化，得到了學(xué)生們的一致歡迎，取得了良好的效果。這所學(xué)校的游戲教學(xué)和學(xué)習(xí)情況對(duì)于調(diào)查小學(xué)生漢語(yǔ)游戲教學(xué)具有代表性。

二、課堂游戲過(guò)程中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

（一）漢語(yǔ)課堂游戲

課堂游戲是一種有組織的活動(dòng)，包括一個(gè)特定的任務(wù)或目標(biāo)、一套規(guī)則、游戲者之間的競(jìng)爭(zhēng)，以及游戲者之間溝通所用的語(yǔ)言（韓鑫興，2009）。從廣義上說(shuō)，語(yǔ)言課堂游戲指二語(yǔ)課堂教學(xué)中一切有組織的語(yǔ)言活動(dòng)；從狹義上說(shuō)，語(yǔ)言課堂游戲指在二語(yǔ)課堂教學(xué)中為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，鞏固運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，以趣味性、靈活性和多樣性的內(nèi)容穿插在教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言活動(dòng)；目的是為了活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，從而達(dá)到二語(yǔ)教學(xué)效果。（曾健，2006）

在澳大利亞大南方文法學(xué)校的小學(xué)生漢語(yǔ)課堂教學(xué)中，游戲活動(dòng)出現(xiàn)在每一節(jié)漢語(yǔ)課中。例如，利用“拋繡球”“N-1”“傳遞信息筆”“猜詞與搶答”等游戲來(lái)強(qiáng)化練習(xí)所學(xué)詞語(yǔ)；利用“蘿卜蹲”游戲來(lái)操練家人稱(chēng)謂；利用“模仿動(dòng)物”游戲來(lái)學(xué)習(xí)動(dòng)物詞語(yǔ)；利用兒歌《兩只老虎》及其動(dòng)作和手勢(shì)來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)數(shù)量詞短語(yǔ)和其他句子；利用“筷子夾乒乓球”“畫(huà)臉譜”“疊龍舟”等文化游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)文化知識(shí)等。游戲應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)主題、內(nèi)容和環(huán)節(jié)，起到了積極的效果，促進(jìn)了學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)。

我們以“漢語(yǔ)課上，你最喜歡什么”為題，通過(guò)口頭提問(wèn)和訪談法（主要針對(duì)1～2年級(jí)小學(xué)生）以及問(wèn)卷調(diào)查法，針對(duì)該校小學(xué)部1～6年級(jí)全體181名學(xué)生進(jìn)行了漢語(yǔ)課堂游戲活動(dòng)的態(tài)度調(diào)查，其中1～2年級(jí)（6～8歲）44人，3～4年級(jí)（8～10歲）48人，5～6年級(jí)（10～12歲）89人，均為有效反饋。答案選項(xiàng)為：A.“所有事情”，B.“課堂游戲活動(dòng)類(lèi)”，C.“與語(yǔ)言本身相關(guān)”，D.“與教師相關(guān)”。調(diào)查結(jié)果如表1。

表1顯示，學(xué)生最喜歡的漢語(yǔ)課內(nèi)容中“課堂游戲活動(dòng)類(lèi)”的數(shù)量占到了決定性的地位，分別是78%、87%和92%。此外，學(xué)生在課堂游戲方面表現(xiàn)出強(qiáng)烈的“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”，且隨著年級(jí)的增加，自主性不斷增強(qiáng)，對(duì)游戲的“內(nèi)容性”“文化性”有更高的要求和期待。由此可知，課堂游戲活動(dòng)對(duì)小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著至關(guān)重要的作用，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。

（二）活動(dòng)理論與課堂游戲過(guò)程中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

根據(jù)活動(dòng)理論，結(jié)合Dongwan Ryu（2013）對(duì)游戲過(guò)程中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)的分析，小學(xué)生在漢語(yǔ)課堂游戲活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，屬于“玩游戲過(guò)程”中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。小學(xué)生（主體）在漢語(yǔ)課堂中，通過(guò)一系列課堂游戲活動(dòng)（協(xié)調(diào)工具）來(lái)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)（客體），即參與到了有結(jié)構(gòu)的、以特定學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

課堂游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種簡(jiǎn)單的情境，學(xué)生可以參與到游戲的角色對(duì)話中，從而學(xué)習(xí)到漢語(yǔ)語(yǔ)言及文化知識(shí)。但是，玩游戲過(guò)程中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)具有較高的限制性。學(xué)生只是參與到“游戲者—游戲”的活動(dòng)中進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是“游戲者—游戲者”的活動(dòng)中。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)玩游戲來(lái)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)和句子是非常有效的；但是對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，玩游戲的過(guò)程也缺少真實(shí)的互動(dòng)，游戲的內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則、目的等已無(wú)法滿(mǎn)足他們的需求。所以，這就激發(fā)了他們參與到課后的“超游戲文化”的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行更多真實(shí)的練習(xí)、分享、合作和實(shí)踐。

三、超游戲文化中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

（一）超游戲文化

超游戲文化是一種受到課堂游戲的激發(fā)，學(xué)生自發(fā)形成的游戲延伸的環(huán)境和活動(dòng)。游戲在課堂之外得到了延續(xù)和升華，并獲得了新生命，從老師安排的“游戲中”的活動(dòng)升級(jí)為“超游戲文化”。在超游戲文化中，每個(gè)學(xué)生都可以與其他同學(xué)、朋友或家人一起練習(xí)、交流、討論、思考和實(shí)踐等。

課堂游戲雖然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，但也存在很大的局限性，不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容和性質(zhì)的更高要求，所以學(xué)生在游戲之外或課后就會(huì)自發(fā)形成超游戲文化。這種超游戲文化是課堂游戲活動(dòng)的延續(xù)和升華，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)、思考和實(shí)踐，是漢語(yǔ)課堂必要的、有益的補(bǔ)充和提升，對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)也起到了更加積極有效的幫助。

鑒于此，我們也對(duì)該校小學(xué)部3～6年級(jí)（8～12歲）全體137名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)超游戲文化的調(diào)查。調(diào)查的問(wèn)題是：在課后或回家后，你有沒(méi)有將你在漢語(yǔ)課上的游戲內(nèi)容和經(jīng)歷告訴其他同學(xué)、朋友或家人，跟他們一起對(duì)此進(jìn)行討論、練習(xí)，或者教他們漢語(yǔ)游戲內(nèi)容，或者去查詢(xún)更多資料？如果有，有什么表現(xiàn)？

調(diào)查的方法包括：1.問(wèn)卷調(diào)查法：采用開(kāi)放式問(wèn)題的問(wèn)卷。2.觀察法：觀察他們課后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如分角色練習(xí)、小組討論、練習(xí)歌曲等；并通過(guò)和學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)的聊天，了解他們課后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

調(diào)查結(jié)果顯示，在137名學(xué)生中，有109名學(xué)生作出了肯定回答并給出了具體表現(xiàn)，占到80%。其表現(xiàn)為：

第一，表達(dá)漢語(yǔ)游戲經(jīng)歷并講述漢語(yǔ)內(nèi)容。如：向家人講述漢語(yǔ)游戲、活動(dòng)、歌曲、故事等漢語(yǔ)課內(nèi)容；跟家人講“孫悟空的故事”等。

第二，跟他人一起進(jìn)行小組式的討論和練習(xí)。如：下課后和同學(xué)一起看十二生肖、臉譜等相關(guān)圖片并進(jìn)行討論；和同學(xué)一起練習(xí)中文歌曲；和同學(xué)一起分角色練習(xí)漢語(yǔ)對(duì)話，如“買(mǎi)東西”主題對(duì)話等。

第三，以漢語(yǔ)游戲規(guī)則為依據(jù)，教他人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)內(nèi)容。如：教家人唱漢語(yǔ)歌曲；教家人或朋友說(shuō)漢語(yǔ)詞語(yǔ)和句子；教他們學(xué)中國(guó)功夫等。

第四，主動(dòng)思考、探索和應(yīng)用。如：查找十二生肖的來(lái)源并查找自己與家人的屬相；思考并搜索“孫悟空的故事”；主動(dòng)地用漢語(yǔ)跟中國(guó)人交流等。

結(jié)果表明，受到課堂游戲的激發(fā)，絕大部分小學(xué)生在課后能自發(fā)地與其他同學(xué)、朋友或家人一起，分享課堂游戲經(jīng)歷，進(jìn)行討論、練習(xí)，還會(huì)指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，進(jìn)而形成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)超游戲文化，在這種環(huán)境中操練和提升漢語(yǔ)。這種超游戲文化，突破了課堂游戲活動(dòng)的限制，學(xué)生們?cè)谄渲锌梢宰杂煞窒?、討論，可以更加積極地互動(dòng)、練習(xí)、思考和應(yīng)用。超游戲文化中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，形式靈活、自由，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)游戲內(nèi)容和性質(zhì)的更高要求以及學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，因此對(duì)學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更有幫助。

（二）活動(dòng)理論與超游戲文化中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)

根據(jù)活動(dòng)理論，結(jié)合Dongwan Ryu（2013）對(duì)超游戲文化中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的分析，小學(xué)生在課后已經(jīng)參與到了超游戲文化中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。小學(xué)生（主體）受到課堂游戲的激發(fā)，在課后也自發(fā)地與他人一起，對(duì)漢語(yǔ)課堂內(nèi)容進(jìn)行討論、練習(xí)或思考（協(xié)調(diào)工具），進(jìn)而參與到課后的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中（客體），來(lái)操練漢語(yǔ)并提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平（結(jié)果）。

此外，活動(dòng)理論還包括規(guī)則、社區(qū)和勞動(dòng)分工。這里的“規(guī)則”，是課堂游戲規(guī)則和漢語(yǔ)規(guī)則的類(lèi)推。這里的“社區(qū)”，是小學(xué)生課后自發(fā)形成的小組合作空間，是社會(huì)文化視角下的個(gè)人與他人一起生活和學(xué)習(xí)的“個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境”（于璐，2011；楊莉娟，2000）。在這種類(lèi)似于“社區(qū)”的小組合作空間和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生與其他同學(xué)、朋友或家人一起，分享課堂經(jīng)歷，進(jìn)行討論、練習(xí)，學(xué)生也會(huì)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)或做漢語(yǔ)游戲，進(jìn)而參與到“超游戲文化”中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“勞動(dòng)分工”，表現(xiàn)于“行動(dòng)者”（學(xué)生）和“指導(dǎo)者”（教師）的雙重身份。一方面，學(xué)生處于“行動(dòng)者”的身份，與他人一起分享游戲經(jīng)歷、討論和練習(xí)。另一方面，學(xué)生還作為“指導(dǎo)者”的身份指導(dǎo)他人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。這是相互轉(zhuǎn)換、相互促進(jìn)的過(guò)程。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂游戲是超游戲文化的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，超游戲文化是課堂游戲活動(dòng)的延續(xù)和升華，是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的練習(xí)、思考和實(shí)踐，是漢語(yǔ)課堂必要的、有益的補(bǔ)充和提升。學(xué)生參與到超游戲文化中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中去分享、練習(xí)、互動(dòng)、討論思考、應(yīng)用，進(jìn)而使他們更加積極熱情地參與到下一次課堂游戲活動(dòng)中去，他們對(duì)漢語(yǔ)課堂游戲活動(dòng)的要求和期待也會(huì)繼續(xù)提高。所以，在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，玩游戲的過(guò)程和超游戲文化是相互促進(jìn)、緊密聯(lián)系的，這兩個(gè)方面不斷融合，構(gòu)成了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的游戲文化，進(jìn)而使得學(xué)生們?cè)谶@種游戲化的漢語(yǔ)情境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)并提升漢語(yǔ)水平。

此外，根據(jù)社會(huì)文化理論和活動(dòng)理論，我們認(rèn)為超游戲文化中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)更加真實(shí)、主動(dòng)，更符合維果茨基提出的“社會(huì)文化”和“活動(dòng)”內(nèi)涵，也更有利于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)生漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)中，一方面要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，安排漢語(yǔ)課堂游戲活動(dòng)；另一方面，是要積極創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的超游戲文化環(huán)境，引導(dǎo)、幫助學(xué)生參與到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)超游戲文化中；課堂游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)要結(jié)合超游戲文化環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在課后繼續(xù)參與到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中，讓他們更加真實(shí)積極地進(jìn)行互動(dòng)、討論和練習(xí)。最后要結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，提升游戲的交際性、情境性和文化性，形成適合各階段學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的游戲文化。

我們知道，海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)最大的困難在于學(xué)生是在母語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的，缺乏能夠讓學(xué)生練習(xí)、鞏固課堂所學(xué)漢語(yǔ)知識(shí)的真實(shí)環(huán)境，而且小學(xué)的漢語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)較短，很難為學(xué)生提供更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。我們認(rèn)為，小學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的“超游戲文化”恰好能夠在一定程度上彌補(bǔ)這樣的不足，值得在海外漢語(yǔ)教學(xué)中加以引導(dǎo)和推廣，因而具有良好的發(fā)展前景。

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（葉飛 李柏令 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育中心 200030）