為兒童架一座語文學習的橋

佘樹麗

一、巧用信息技術，架一座直觀感受的橋

隨著現(xiàn)代教育技術的深入發(fā)展，多媒體教學平臺越來越廣泛地發(fā)揮了作用。教學本課時，針對大部分孩子沒有去過西湖，或去過西湖但對眾多景觀沒有清晰認知，而文中語言較難理解，學生單憑想象難以形成具體可感的形象這一實際情況，筆者兩處巧妙借用信息技術，彌補學生在學習寫景類文章時，缺乏現(xiàn)場感的不足。一是在教學之前，布置學生登錄互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)酷視頻，觀看《西湖風光》。二是在學生讀到“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫”時，適時播放色彩明麗的圖片再配以教師富有感染力的優(yōu)美語言，將音樂、畫面和文字融為一體，使學生充分地朗讀、感悟，以此來進行教學難點的突破。

二、引經(jīng)據(jù)典，架一座連接課堂內外的橋

西湖自古以來，就倍受文人墨客的喜愛，是一處聞名遐邇的旅游勝地。她背后的文化底蘊、文化基因是異常豐厚而博大的。因而，教者試圖挖掘其中的文化因素，多處引經(jīng)據(jù)典，努力為學生架一座連接課堂內外的橋。

小學生思維活躍，好奇心強，富有情趣的導入，能夠調動學生的興趣。達到“課伊始，趣已生”的效果。同學們，還記得我們上學期背誦的《江南好》這首詞嗎？一起背一背。接著教師吟誦《憶江南》：憶江南，最憶是杭州。山寺月中尋桂子，群亭枕上看潮頭。何日更重游？這樣做的目的是喚起學生的認知經(jīng)驗，開闊學生的文化視野。

再如文中“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”一句，采用白描的手法，描摹了山的色彩豐富之美，為讓學生有更深刻、更直觀的體會，教者播放作家宗璞《西湖的綠》中的片段錄音：道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也是綠的。飛來峰上層層疊疊的樹木，有的綠的發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠得遍體生涼，心曠神怡。至此，學生便在舒緩的朗讀聲中，又有了一次與這醉人的綠之間的精神邂逅。

而在學生通過朗讀展現(xiàn)西湖令人心醉的山清水秀后，用詩人白居易的詩句“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”，“處處回頭盡堪戀，就中難別是湖邊”作小結，更是對第二自然段的一次升華。

三、授生以漁，架一座學習方法的橋

課標要求三年級學生“能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義” 。教者在處理全文首句“杭州素有‘人間天堂的美稱”時，就具體指導學生使用“工具”。

師：“素”是一個生字，你能組個詞嗎？

學生組詞，教師相機說說“素”字的意思。

師：素，在這句話里究竟是什么意思呢？我們不妨借助字典來理解。出示：

素：①本色；白色：～衣。②顏色單純，不艷麗：～凈。③本來的：～質。④平素，向來：～不相識。⑤帶有根本性質的物質：因～。⑥蔬菜、瓜果類的食品（與“葷”相對）：～食。⑦古代稱潔白的絲絹：尺～。

師：一眼看上去，就能排除的有哪些義項？

學生排除明顯不恰切的義項。

師：還有幾個義項，我們無法確定是哪一個，怎么辦呢？這就需要根據(jù)上下文來判斷。

出示：杭州（ ）有“人間天堂”的美稱。

師：把可能的義項一個一個放進這句話里去試一試，哪一個義項最恰當？

這個看似平淡無奇的環(huán)節(jié)，卻蘊含著教者的匠心，把學會使用工具書、比較排除法、聯(lián)系上下文理解等多種語文學習的方法，悄無聲息地整合在一起，為學生今后的閱讀架設了一座學習方法的橋。

四、涵泳玩味，架一座語言積累的橋

新課標指出：在讀中培養(yǎng)語感，在讀中有所感悟和思考，在讀中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，要讓學生多讀多悟，書讀百遍，其意自見?！段骱芬晃?，語言的最大特色是詞匯豐富，比喻運用貼切、生動，設計時教者精心選擇教學的著力點，將多種方式的讀貫穿課堂的始終，以增加學生的語言積累。

首先，聽老師范讀課文，整體感知，并且要求一邊聽一邊展開想象，形成對西湖的初步印象。

其次，默讀課文，跟隨作者的腳步去游覽西湖，理清文章脈絡。

學習任務：1.默讀課文，要求：不出聲，不指讀。2.劃出表示作者游覽順序的短語，并想一想作者依次介紹了哪些景物？

再次，抓關鍵詞，品讀課文，體會景物的特點。

學習任務：品讀第2自然段，感受西湖景色的美。1.反復讀一讀第2自然段，圈畫出最能反映山巒、湖面美麗的關鍵詞語，并在小組內交流。2.練習有感情地朗讀。

最后，細品比喻句，體會語言的精當之美。

本課緊扣第一課時的特點，放緩教學的步伐，讓孩子們在語言的世界里反復涵泳玩味。此時，學生自由自在地翱翔在語言文字之間，生命的個體在深深地覺醒著，生命的脈搏悄然跳動，進入一種自由對話、喚醒意會、精神契合、實現(xiàn)自我的語文境界。

（作者單位：江蘇省南通市實驗小學）