小學(xué)低年級語文教學(xué)設(shè)計技巧

高玉蓮

小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)認知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都比較薄弱。如何讓學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)，提升語言文字運用能力；如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，對文本進行到位解讀，培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素質(zhì)，這是擺在每一個語文教師面前的重要課題。

一、情境創(chuàng)設(shè)，體驗指向言語理性觀照

指向言語體驗是在語言學(xué)習(xí)中，通過對言語內(nèi)質(zhì)探知而形成的情境、畫面、情感等感性認知，與作者形成情感認識共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生進行言語學(xué)習(xí)體驗時，要注意為學(xué)生順利進入角色創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，讓生本思維和文本思維快速接軌，引發(fā)學(xué)生視覺、嗅覺、聽覺意象潛質(zhì)動能，提升學(xué)生體驗言語的豐富性和精妙性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以對文本進行巧妙解讀、對言語內(nèi)質(zhì)進行多元挖掘、對言語應(yīng)用實例進行銜接、對言語外化表現(xiàn)形式進行展示感知，讓學(xué)生在教學(xué)情境中學(xué)習(xí)，在實踐應(yīng)用操作中感知。

在學(xué)習(xí)蘇教版二年級上冊語文《秋游》時，教師先利用多媒體展示一組秋天的圖片，讓學(xué)生對圖片內(nèi)容進行觀察講述。然后展開文本學(xué)習(xí)，教師做范讀，學(xué)生自主朗讀。最后對文本進行言語體驗。教師引出句子：“藍藍的天空一望無際，幾朵白云有時像一群白兔，有時像幾只綿羊。”對比本體“白云”和喻體“白兔”“綿羊”的內(nèi)質(zhì)相似點，讓學(xué)生尋找更多喻體。有學(xué)生很快就想到：雪花、棉花、綢緞等，教師給出積極評價，并引導(dǎo)學(xué)生制造新的比喻句，放進文本中加以體驗，對比原文有什么異同。學(xué)生開始緊張地操作，教師給出一些必要的提示。

教師利用多媒體展示圖片，為學(xué)生提供重要感知體驗，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗自然形成特有畫面影像，為后面言語學(xué)習(xí)做好前期鋪墊。教師引導(dǎo)學(xué)生展開“比喻接力”，學(xué)生在不斷探索中，對比喻句有了全新認知，對作者情感表達也多了許多共鳴。秋天是豐獲的季節(jié)，到處充滿活力和希望。

二、教學(xué)引導(dǎo)，體驗指向言語本質(zhì)解析

教師要注意優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)方法，結(jié)合文本言語具體語境，對指向言語學(xué)習(xí)進行多元解讀，通過比對、討論、整合、應(yīng)用、歸納等學(xué)習(xí)活動，對文本言語應(yīng)用進行感知體驗。

在學(xué)習(xí)《青蛙看?！穬?nèi)容時，教師讓學(xué)生找找課文中小松鼠是如何幫助青蛙的句子。學(xué)生很快就找到了：

“你想看海嗎？”

“這石階你能跳上去嗎？”

“再試一下！”

“好！你一定能看到大海。”

教師讓學(xué)生說說這些對話有什么特點，學(xué)生開始研究對話。有學(xué)生說：“青蛙和松鼠的對話很簡單，你一句我一句，沒有太多啰唆地講道理。”教師給出肯定評價：“勸導(dǎo)別人不講大道理，用實踐引導(dǎo)就可以達成目標(biāo)，這當(dāng)然是技巧應(yīng)用。這些句子都非常簡潔，中間也沒有過渡，但我們卻感覺很自然，不像有些同學(xué)在講述時會用太多的‘然后之類的過渡語?！?/p>

教師利用具體課例引導(dǎo)學(xué)生對文本言語應(yīng)用展開解讀，學(xué)生在自行研究探討中掌握了言語應(yīng)用技巧，這樣的教學(xué)引導(dǎo)當(dāng)然是成功的。教師沒有對學(xué)生進行寫作特色的講解，而是結(jié)合學(xué)生平時說話習(xí)慣進行對比，讓學(xué)生理解言語簡潔性的重要性。學(xué)生通過這個對話學(xué)習(xí)，不僅掌握了故事內(nèi)涵，對言語應(yīng)用也有了更多認知和體驗。

三、訓(xùn)練設(shè)計，體驗指向言語學(xué)養(yǎng)提升

在具體操作設(shè)計時，教師不僅要研究教材，還要對學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行深度調(diào)研，掌握學(xué)生認知維度，針對不同群體學(xué)生設(shè)計不同訓(xùn)練內(nèi)容，提出不同訓(xùn)練要求，要有分層教學(xué)意識。這樣才能讓全體學(xué)生都能夠獲得同樣的成長和發(fā)展。

語文課堂訓(xùn)練設(shè)計形式多樣，教師要根據(jù)教學(xué)實際進行選擇。在學(xué)習(xí)《梅蘭芳學(xué)藝》時，一位教師這樣設(shè)計課堂訓(xùn)練內(nèi)容：①擴詞：神（ ）（ ）（ ） 決（ ）（ ） （ ）底（ ）（ ）（ ） 藝（ ）（ ）（ ）。 ②根據(jù)課文填空，說說填寫的詞語好在什么地方：梅蘭芳常常（ ）空中飛翔的鴿子，或者（ ）水底游動的魚兒。③有感情地朗讀課文。學(xué)生拿到課堂訓(xùn)練內(nèi)容后，都積極行動起來。在課堂展示時，很多學(xué)生都有非常出色的表現(xiàn)，特別是說說詞語應(yīng)用作用。有學(xué)生說：“緊盯”是說梅蘭芳眼睛不眨一下地望著，“注視”也是全神貫注地看著，這兩個詞語都把梅蘭芳認真勁給展示出來了。

從訓(xùn)練成果展示中可以看出，教師給學(xué)生設(shè)計課堂訓(xùn)練非常成功。一旦學(xué)生激發(fā)了學(xué)習(xí)情感，自然能夠?qū)崿F(xiàn)融會貫通，從情感體驗中獲得學(xué)習(xí)成長的力量。

如何讓學(xué)生去體驗指向言語表達效果，其運用方法眾多。教師需要對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際進行資源整合，針對指向言語教學(xué)特點制訂教學(xué)設(shè)計，通過對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)引導(dǎo)、課堂訓(xùn)練和教學(xué)評價展開個性化優(yōu)化措施，為學(xué)生提供適宜指向言語教學(xué)條件，幫助學(xué)生理性掌握言語教學(xué)內(nèi)質(zhì)特點，在不斷提升言語操作能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，全面提升學(xué)生的綜合語言能力。

（作者單位：江蘇省常州市武進區(qū)芙蓉小學(xué)）