抓好語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，讓英語(yǔ)表達(dá)“悅耳動(dòng)聽(tīng)”

華萍

語(yǔ)言是有聲的，而語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正是它的物質(zhì)外殼，是口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、優(yōu)美的語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)是發(fā)展他們口語(yǔ)交際能力的內(nèi)在保障。既然語(yǔ)音是語(yǔ)言的軀體，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)的啟蒙階段，更應(yīng)該重視學(xué)生的發(fā)音，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣，強(qiáng)化他們的英語(yǔ)語(yǔ)感，引導(dǎo)他們找感覺(jué)，抓語(yǔ)調(diào)，說(shuō)一口流利、漂亮的英語(yǔ)。為此，我就小學(xué)英語(yǔ)中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)展開(kāi)了如下探究，談了自己在實(shí)際教學(xué)中的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

一、詞匯發(fā)聲，別有洞天

詞匯是語(yǔ)言教學(xué)的根，它能匯句成篇，是我們語(yǔ)言表達(dá)、口語(yǔ)交際的基本素材。因此，要想讓學(xué)生有一口“原汁原味”的口語(yǔ)，我們就要在發(fā)音的“第一聲部”——詞匯的發(fā)聲教學(xué)開(kāi)始著手。因此，在詞匯教學(xué)中，我們不僅要教會(huì)學(xué)生“開(kāi)口讀”，幫助學(xué)生理解詞義，要求學(xué)生識(shí)記，還應(yīng)該從詞匯內(nèi)在的語(yǔ)音表達(dá)上深入鉆研，以語(yǔ)音引導(dǎo)發(fā)音，誘導(dǎo)識(shí)記、強(qiáng)化對(duì)比。我在詞匯的發(fā)音教學(xué)中，常以誘導(dǎo)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，把原本單一、枯燥的讀詞匯、背單詞，變成跌宕起伏、充滿趣味的事兒。如在讀單詞時(shí)，我習(xí)慣讓學(xué)生分別用聲調(diào)與降調(diào)完成，如讀“nose”這個(gè)單詞，學(xué)生看到詞匯卡片，就能主動(dòng)地讀兩遍，一升一降，“nose↗，nose↘”。通過(guò)這樣潛移默化的教學(xué)習(xí)慣，學(xué)生在讀句子的時(shí)候，能夠自然而然地把升降調(diào)帶進(jìn)句子中，如“I have a nose↗ and a mouse↘.”而在教學(xué)“nose”這個(gè)詞匯時(shí)，我還利用了音節(jié)的分割法，將 [n z]這個(gè)發(fā)音進(jìn)行分割。在教學(xué)中，我將詞匯卡片進(jìn)行對(duì)折，將“no”、“se”分開(kāi)，通過(guò)學(xué)生已經(jīng)非常熟悉的“no”入手，幫助學(xué)生讀好主音“no”，并以“no，no，no...（豎起食指，配合手勢(shì)）”展開(kāi)練習(xí)，隨后再加入輔音[z]。由此順利過(guò)渡，以知識(shí)的正遷移，幫助學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，在發(fā)好音的同時(shí)，促進(jìn)他們的理解與識(shí)記。由此一來(lái)，語(yǔ)音教學(xué)自然而不刻意，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了新詞匯，而且潛移默化中學(xué)會(huì)了以音節(jié)發(fā)音和識(shí)記。

二、情境助力，激發(fā)體驗(yàn)

情感是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)產(chǎn)生的內(nèi)因。在語(yǔ)音教學(xué)中，生硬的命令、反復(fù)的強(qiáng)調(diào)或許并不能實(shí)現(xiàn)我們的教學(xué)初衷，還可能產(chǎn)生“厭學(xué)、畏難、逃避”的消極作用。我想，我們還得從教學(xué)的內(nèi)因著手，嘗試打造輕松愉快、生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境，渲染英語(yǔ)交際氛圍，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓他們?cè)谧灾鞲兄倪^(guò)程中，親歷交際過(guò)程，充分感受語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的魅力。這樣一來(lái)，就要求我們?cè)谡n前預(yù)設(shè)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著更加深入的了解，充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出更加具有感染力的語(yǔ)言情境，以情境讓學(xué)生的表達(dá)油然而生，為語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的出現(xiàn)，尋找最佳時(shí)機(jī)。

如在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)5B《Unit 3 Asking the way》這單元的“sound time”時(shí)，我結(jié)合主人公“Sharon（莎倫）”，創(chuàng)設(shè)故事情境，以“Meet Sharon——Help Sharon find the way——Help Sharon choose the shoes”為主線，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展故事探究活動(dòng)，在探究的過(guò)程中，逐漸呈現(xiàn)這個(gè)有趣的rhyme：

Sharon is/ in the shoe shop.

She likes / shiny shoes.

But there are / so many，

She doesnt know/ which to choose！

通過(guò)故事飽滿的語(yǔ)言情境，滲透語(yǔ)音教學(xué)，幫助學(xué)生發(fā)好“sh [ ]”這個(gè)音，并在實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用中，強(qiáng)化他們對(duì)這個(gè)音的理解與掌握。

三、歌謠傳情，聲聲入耳

“Rhyme /Sing and song”一直以來(lái)都是譯林版英語(yǔ)教材中不可或缺的一部分。歌謠有著豐富而寶貴的語(yǔ)言教學(xué)價(jià)值，是我們小學(xué)英語(yǔ)課堂的“常客”了。然而，在實(shí)際教學(xué)中，不少教師只把英語(yǔ)歌謠作為“熱場(chǎng)工具”，用以串聯(lián)知識(shí)，激活課堂，而忽視了其在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中的內(nèi)在價(jià)值，雖說(shuō)“用”，卻“用得不精”。在實(shí)際教學(xué)中，除了插入一些以教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)歌謠，如在譯林版5A 《Unit 8 At Christmas》這單元時(shí)，我嘗試以“圣誕節(jié)主題曲”貫穿教學(xué)，在教學(xué)中插入學(xué)生耳熟能詳?shù)氖フQ歌曲，《We wish you a Merry Christmas》、《Merry Christmas》等，通過(guò)兒歌，渲染濃厚的節(jié)日范圍，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，在歌聲中，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，感受英語(yǔ)傳統(tǒng)節(jié)日的喜悅與魅力。另外，在教學(xué)中，我還嘗試以音樂(lè)為背景，創(chuàng)編英文小歌曲，或者韻律十足的rhyme，如在教學(xué)“[i]”這個(gè)發(fā)音時(shí)，我設(shè)計(jì)了繞口令，“A big pig is drinking milk.”，在說(shuō)繞口令的同時(shí)，我嘗試提高難度，給出節(jié)奏（快慢變化），要求學(xué)生以說(shuō)唱的形式完成，通過(guò)這樣的小變化，讓學(xué)生有模仿，有創(chuàng)造，在發(fā)好音的同時(shí)，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

總之，語(yǔ)音是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是口語(yǔ)表達(dá)中最具有感染力與生命力的部分。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，我們更要把好基礎(chǔ)關(guān)，抓好學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，教會(huì)他們準(zhǔn)確地說(shuō)，鼓勵(lì)他們自信地說(shuō)，讓他們的英語(yǔ)表達(dá)悅耳動(dòng)聽(tīng)，充滿魅力。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)驗(yàn)校區(qū)）