加強地方工科高校師德建設(shè)芻議

摘要：本文根據(jù)地方工科高校發(fā)展現(xiàn)狀，詳細(xì)剖析了其師德建設(shè)遇到的瓶頸問題，提出了以明確辦學(xué)宗旨、加強內(nèi)涵建設(shè)為根本，以學(xué)術(shù)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點，建立完善師德制度規(guī)范與評價體系為保障的師德建設(shè)方法。關(guān)鍵詞：師德；地方工科高校；評價體系；學(xué)術(shù)道德中圖分類號：G645.1文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-4379-（2016）32-0253-02作者簡介：李曉慧（1980-），女，碩士，淮陰工學(xué)院人事處，講師，研究方向：人力資源管理。師德是教師職業(yè)道德的簡稱，師德建設(shè)是高等學(xué)校發(fā)展的重要前提和內(nèi)容[1]。首先，高校辦學(xué)的效果最根本是以培養(yǎng)出來的人才質(zhì)量為評價標(biāo)準(zhǔn)的，而師德在建立良好的教風(fēng)學(xué)風(fēng)、提高教學(xué)質(zhì)量等方面則起著至關(guān)重要的作用；其次，在經(jīng)過高校擴招、合并熱潮后的十多年，各高校盡管取得了長足發(fā)展，但仍面臨諸多難以解決的深層次問題，而加強師德建設(shè)、練好內(nèi)功，無疑是各高校特別是地方工科高校面對新形勢、迎接新挑戰(zhàn)的有效保障[2-3]。因此，師德建設(shè)與高校的發(fā)展息息相關(guān)，有必要探索地方工科高校師德建設(shè)的有效方法。一、地方工科高校發(fā)展現(xiàn)狀地方性高校大多是由地方出資建設(shè)的高校，其建設(shè)資金來源與當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展有著很密切的關(guān)系，這就給一些地方經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校帶來資金問題。近年來，地方工科高校的發(fā)展又出現(xiàn)了一些新情況、新問題，給師德建設(shè)帶來了新挑戰(zhàn)：一方面，地方工科高校發(fā)展歷史短，專業(yè)發(fā)展偏重于技術(shù)性和實用性較強的理工科，特別是目前普遍以科研項目和文章對教師進行考核，因此在師德建設(shè)軟環(huán)境方面存在著先天的不足；另一方面，受市場經(jīng)濟周期、高考生數(shù)量下降等因素的影響，地方高校出現(xiàn)了人才需求萎縮、招生困難、同行高校競爭加劇等問題。如何解決發(fā)展中存在的師德建設(shè)問題，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，無疑是高校管理者、建設(shè)者乃至每個教師都值得深思的問題。二、師德建設(shè)存在的問題（一）制度表面化，效果不明顯目前，筆者認(rèn)為地方高校教師建設(shè)可概括為“外強中干”：表面上，為加強師德建設(shè)，幾乎每個高校都制定了嚴(yán)格的教學(xué)督導(dǎo)、考察和聽課制度，對違反教師制度的教師即時公開，甚至在教室安裝視頻，對教師的教學(xué)進行全程監(jiān)控。因此，以往教師遲到、早退、出工不出力等現(xiàn)象可謂銷聲匿跡，大家都準(zhǔn)時準(zhǔn)點、按部就班地完成教學(xué)任務(wù)。但這些制度和手段都停留于表面，加強的考核只注重最終結(jié)果，出了事情、事故才進行懲戒、補救，而不是對問題形成的起因和過程進行深層次的剖析進而采取應(yīng)對措施，因此并不能解決以下師德建設(shè)問題：第一，教師只管教書不管育人，只履行“授業(yè)解惑”任務(wù)，不履行“傳道”職責(zé)，課堂上緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，課后課間無交流，上完課后教師走人，不少教師還美其名曰“大學(xué)特色”；第二，教師教學(xué)、育人精力投入不足，只注重科研，備課不充分，對學(xué)生的指導(dǎo)功利性太強，對學(xué)生如同工具，只注重分配的任務(wù)是否完成，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和解決問題能力的培養(yǎng)，年青教師頻繁承接新課，講授不得法，甚至滿堂灌；批改、輔導(dǎo)不認(rèn)真；對考試不嚴(yán)肅，甚至給學(xué)生劃范圍、勾重點等；第三，個別教師甚至在課堂上宣傳有違四項基本原則和低級趣味言論。（二）人才引進速度快，新教師培訓(xùn)周期短為了迅速增強學(xué)校的綜合競爭能力，迎合各項評估中的指標(biāo)要求，地方工科高校更多將精力集中于學(xué)校發(fā)展顯在指標(biāo)方面，積極申報新專業(yè)，通過引進高層次教師，特別是提升海歸青年教師在地方大學(xué)教師隊伍中所占的比例，積極申請含金量較高的基金項目，這樣既能補充教師隊伍，又能促進學(xué)校發(fā)展，一箭雙雕。其副作用也很明顯：新專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)差，一大批沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師站上講臺承擔(dān)核心課程的教學(xué)任務(wù)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量可以想象。（三）教學(xué)和科研混搭，角色錯位經(jīng)過10多年的高速發(fā)展，地方高校對教師的考核已經(jīng)從原先注重教學(xué)評價體系逐漸轉(zhuǎn)向教學(xué)科研兼顧的評價體系[4]。目前，各地方高校對教師的考核制度大體相同，而不像老高校那樣，形成專門的制度，對教師崗和科研崗進行分開考核。這意味著地方高校的教師既要完成一定的教學(xué)工作量又要完成一定的科研工作量，同時承擔(dān)教學(xué)和科研任務(wù)。如前所述，由于地方高校發(fā)展的壓力，在實際情況中，對教師職稱晉升的考核，側(cè)重于教師科研成果的考察，這迫使教師將自己的絕大部分精力投入到科研中，而忽視了對學(xué)生的培養(yǎng)，造成角色錯位。三、加強師德建設(shè)方法芻議針對目前地方工科高校中師德建設(shè)出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為為切實提高教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格，不抓師德建設(shè)不行，抓而不緊也不行。筆者認(rèn)為，當(dāng)前地方高校領(lǐng)導(dǎo)要把師德建設(shè)作為自己的一項重要任務(wù)，教師要把樹立良好的師德作為自己的最大追求[5]。地方高校可以從以下幾方面采取措施：（一）增加師德建設(shè)學(xué)習(xí)活動通過認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件，如《教育法》、《教師法》、《高等教育法》等有關(guān)法律條文，使教師明確教書育人、為人師表和遵守職業(yè)道德是自己應(yīng)該履行的義務(wù)。在新教師入職時進行師德師風(fēng)培訓(xùn)、入職宣誓等活動增強教師的職業(yè)認(rèn)同和使命感。同時通過以下方式加強師德建設(shè)學(xué)習(xí)活動：一，充分利用每周的教學(xué)業(yè)務(wù)例會，增加師德建設(shè)方面的內(nèi)容，形成制度，進而改變以往只注重教學(xué)及出現(xiàn)漏洞事后補救的方式。一方面可根據(jù)校內(nèi)各級督導(dǎo)反應(yīng)的實際教學(xué)情況，進行自查和批評總結(jié)，另一方面也可安排專人搜集資料、結(jié)合校外師德建設(shè)的案例展開討論，相互交流經(jīng)驗，提高教師師德水平和師德意識；二，廣泛開展形式多樣的師德競賽活動，引導(dǎo)廣大教師創(chuàng)新教育教學(xué)理念，規(guī)范教育教學(xué)行為，優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，提高教育教學(xué)水平。（二）加強工科學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)高校內(nèi)涵式發(fā)展就是要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展是以提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益為基本目標(biāo)，以培育和提高核心競爭力為重心，以合理配置內(nèi)部資源、科學(xué)整合內(nèi)部要素為前進發(fā)展動力的自我發(fā)展是有效促進大學(xué)定位科學(xué)、特色鮮明，以規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益有機統(tǒng)一的協(xié)調(diào)發(fā)展[6]。近十年來，在我國大學(xué)規(guī)模不斷擴張的過程中，存在著辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象，一些地方高校片面向綜合性大學(xué)看齊，與地方經(jīng)濟社會發(fā)展相脫節(jié)，沒有特色，缺乏個性，導(dǎo)致發(fā)展水平不高、后續(xù)發(fā)展乏力。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是經(jīng)濟社會發(fā)展和高等教育大眾化的雙重要求，地方工科院校只有充分釋放自身資本與技術(shù)活力，以內(nèi)涵建設(shè)與質(zhì)量提升為目標(biāo)訴求，以國家科技進步與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為動力牽引，協(xié)同社會力量，全方位、立體化地打造貫穿本科教育全過程的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，從而凸顯自身核心競爭力，促進應(yīng)用型高等教育現(xiàn)代化改革和持續(xù)健康發(fā)展[7]。經(jīng)濟發(fā)展、市場需求迫切要求大學(xué)從千校一面轉(zhuǎn)移到個性化發(fā)展的思路上來。前述地方高校的師德建設(shè)問題成因，進一步凸顯了高校內(nèi)涵建設(shè)的重要性。地方工科高校加強自身的內(nèi)涵建設(shè)可營造一種積極向上的良好環(huán)境氛圍，通過領(lǐng)導(dǎo)干部的身體力行可對教師遵守師德規(guī)范會起到“其身正，不令而行”的無聲命令和推動力。通過高校內(nèi)涵建設(shè)中正確的輿論和政策導(dǎo)向可形成講學(xué)習(xí)、講正氣，弘揚傳統(tǒng)文化美德，積極向上的良好氛圍。加強內(nèi)涵建設(shè)的途徑：一，注重師德素質(zhì)的提升，師德建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)相輔相成，要加大對優(yōu)秀教師的宣傳表彰力度，相信榜樣的力量是無窮的，同時，要加強師德考核工作，在聘期考核、專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評聘、評優(yōu)等各項工作中，都要把師德放在首位，實行師德一票否決制；二，營造尊師重教的校園氛圍。要充分利用多種宣傳媒體、特別是微信平臺等新媒體在校園里營造尊師重教的輿論，創(chuàng)設(shè)一種愛護人才、尊師重教的輿論環(huán)境學(xué)校應(yīng)多方位地開展學(xué)術(shù)活動，形成濃厚的學(xué)術(shù)氛圍創(chuàng)設(shè)一種充滿濃厚、寬容輕松的學(xué)術(shù)環(huán)境。同時要創(chuàng)設(shè)一種為教師排憂解難、拴心留人的生活環(huán)境。（三）建立科學(xué)的師德考評體系堅持定性與定量相結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代化師德考評機制。建立科學(xué)的評價體系是激勵和引導(dǎo)高等學(xué)校師德建設(shè)長效機制的一個重要方面。堅持定性與定量相結(jié)合的原則，構(gòu)建多元化的考評機制。針對教師，學(xué)校要承認(rèn)師德建設(shè)的多元途徑，物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合的激勵原則，改變以往將教師授課以及科研成果放在第一位的考核評價方法，制定具體的考評細(xì)則，并把師德考核與教師年度考核評優(yōu)、教師晉級考核結(jié)合起來，通過自我評價、小組互評等形式，對教師的師德進行全面評價。要建立有效的獎懲機制，規(guī)范師德行為，在教師的考評和晉級考核中，執(zhí)行師德一票否決制，鼓勵教師嚴(yán)格自律，以達(dá)到慎獨的高境界。具體可按照以下方法進行操作：其一，組建校內(nèi)、外師德建設(shè)考核數(shù)據(jù)庫。聘請相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的專家、業(yè)界人士對各院系師德建設(shè)給予指導(dǎo)；其二，師德建設(shè)考核結(jié)果掛網(wǎng)。學(xué)校將師德建設(shè)情況、實證材料等掛在校園網(wǎng)上進行時時公開，展開全員監(jiān)督，引起學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師對師德建設(shè)的關(guān)注和重視；其三，適當(dāng)采取會議、答辯等形式聽取各單位負(fù)責(zé)人對于師德建設(shè)情況的匯報，反饋存在的問題，商議解決的對策，總結(jié)典型的經(jīng)驗，推進師德建設(shè)的良性發(fā)展。四、結(jié)語綜上所述，由于受教師自身素養(yǎng)和學(xué)校管理等因素的影響，當(dāng)前地方大學(xué)在由規(guī)模建設(shè)向內(nèi)涵建設(shè)的轉(zhuǎn)化中，教師師德建設(shè)的狀況不容樂觀，出現(xiàn)了一些令人堪憂的問題。筆者認(rèn)為，地方工科高校應(yīng)以明確辦學(xué)宗旨、加強內(nèi)涵建設(shè)為根本，以學(xué)術(shù)道德與學(xué)風(fēng)建設(shè)為重點，建立完善師德制度規(guī)范與評價體系為保障的師德建設(shè)方法加強高校精神文明建設(shè)，推動教育教學(xué)改革，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。[參考文獻][1]郭炳君.關(guān)于地方高校加強師德建設(shè)的思考[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2003，23（5）：118-119.[2]王斌.內(nèi)涵發(fā)展視野下高校師德建設(shè)研究[D].西南石油大學(xué)，2013.[3]周琳.高職教師師德內(nèi)涵及建設(shè)路徑淺析[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，5（3）.[4]屠火明.地方大學(xué)師德建設(shè)研究[D].電子科技大學(xué)，2010.[5]邵紅云.新形勢下加強高校師德建設(shè)的途徑研究[D].長安大學(xué)，2008.[6]喬萬敏，邢亮.論大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展[J].教育研究，2009（11）.[7]王美，孫偉.地方工科院校貫穿教育全程培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探索[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版），2015，36（2）.endprint