初中英語(yǔ)課堂優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)

王莉

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）22-0088-02

教師提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，要達(dá)成有效性的課堂教學(xué)，有效性的課堂提問必不可少。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谟⒄Z(yǔ)課堂上，教師巧拋優(yōu)質(zhì)問題，引發(fā)學(xué)生新思維，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生把“問題”轉(zhuǎn)化成“話題”，激起學(xué)生思維的浪花，開拓學(xué)生的思維的深度，將有利于學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效課堂對(duì)話，形成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果。那么，如何將問題改造成適合“思維碰撞”的優(yōu)質(zhì)問題呢？

一、優(yōu)質(zhì)問題的界定

什么是“優(yōu)質(zhì)問題”？?jī)?yōu)質(zhì)問題是指具有思維價(jià)值，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有挑戰(zhàn)性的具有明確目的性和方法支持度的問題。

教師在設(shè)計(jì)問題前，首先要問自己：“在這個(gè)步驟我問這個(gè)問題，我的目的究竟是什么？”問題沒有明確的目的取向，盲人騎瞎馬，誤打誤撞，教學(xué)效果難以保障。問題的目的取向過(guò)于單一、低淺，教學(xué)效果打了折扣，事倍功半。問題的目的取向過(guò)于多樣、高深，學(xué)生又力不能及，忙得不輕，卻收效甚微。

有效的問題設(shè)計(jì)要基于課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平做整體的安排，并把各種教法和學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮問題的調(diào)節(jié)控制作用，從而提出形式多樣、富有啟發(fā)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的問題。

二、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

優(yōu)質(zhì)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)內(nèi)容的提煉，是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平、能力結(jié)構(gòu)等，明確問題的目的取向，以問題恰切的目的取向度，確保問題教學(xué)的有效性。

（一）優(yōu)質(zhì)問題的分層設(shè)計(jì)

從新課程三維目標(biāo)的要求來(lái)看，按照學(xué)生的認(rèn)知維度要求，教師課堂的問題安排可分三步走：

1.設(shè)計(jì)記憶、理解性的問題。問題最基礎(chǔ)的層面是對(duì)基本技能的記憶和理解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對(duì)性地提出問題。如人教新版九年級(jí)英語(yǔ)Unit 5 What are the shirts made of？ 閱讀Beauty in Common Things教學(xué)時(shí)，在讀后設(shè)計(jì)問題： What were sky lanterns used for before and what are they used for now？學(xué)生要用本單元的知識(shí)目標(biāo)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)回答這個(gè)問題。同時(shí)，這個(gè)問題也是對(duì)課文理解的一個(gè)教學(xué)反饋。

2.涉及應(yīng)用分析能力提升的問題。在基本技能具備的情況下，可能有一部分同學(xué)會(huì)感覺吃不飽，那么針對(duì)這種層次的同學(xué)要設(shè)計(jì)一些能體現(xiàn)感知、想象和思維、推理等技能的問題。

3.有創(chuàng)新評(píng)價(jià)方面的問題。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新，老師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)要作出積極的評(píng)價(jià)，激活和迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

（二）優(yōu)質(zhì)問題的梯度設(shè)計(jì)

新課程三維目標(biāo)中二維“過(guò)程與方法”要求學(xué)生不僅知道簡(jiǎn)單的結(jié)論，更要知道一些過(guò)程。過(guò)去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。通過(guò)或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中采用或?qū)W會(huì)。

以人教新版九年級(jí)英語(yǔ)（Go for it?。┑诹鶈卧猈hen was it invented？ Section B閱讀文章Do you know when basketball was invented？為例。在閱讀策略mind-mapping的支持下，學(xué)生完成了思維圖的構(gòu)建，教師就要根據(jù)班上學(xué)生能力，設(shè)計(jì)一些具有梯度性的問題：

1. Who invented basketball and how is it played？

2. How popular is basketball？

3. Why is basketball so popular today？

4. What are the good and difficult things about being a famous basketball player？

上面第一個(gè)問題是低階聚合性問題。內(nèi)容是關(guān)于閱讀文本的細(xì)節(jié)，重點(diǎn)掌握籃球的起源和基本規(guī)則，設(shè)計(jì)的意圖是引導(dǎo)學(xué)生回憶和識(shí)別短文的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、記憶能力和觀察能力，學(xué)生可以通過(guò)回憶、查讀、辨析等從文中找到相關(guān)答案。

第二個(gè)問題是高階聚合性問題。要求學(xué)生抽取并歸納信息流，設(shè)計(jì)的意圖是幫助學(xué)生超越信息理解、記憶水平來(lái)組織、整合文章信息以檢查學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生比較、對(duì)照、聯(lián)系、概括等能力。

第三個(gè)問題為低階發(fā)散性問題，要求學(xué)生分析籃球受歡迎的原因，設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生通過(guò)分析文章所給信息進(jìn)行概括得出結(jié)論，這涉及到多角度較高水平的思考，學(xué)生需要對(duì)文章信息進(jìn)行分析、概括、推斷等才能得出相關(guān)結(jié)論。

第四個(gè)問題是高階發(fā)散性問題，要求學(xué)生分析作為一名籃球明星有哪些好的、困難的事，學(xué)生需要通過(guò)推測(cè)、假定、創(chuàng)造等思維過(guò)程進(jìn)行獨(dú)立的思考和評(píng)價(jià)，高階發(fā)散性問題代表了最高水平的多角度思考。

問題提出的順序是由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)的從而形成了整個(gè)閱讀文章的“框架”，多角度、全方位地幫助學(xué)生解讀課文，為后續(xù)的輸出活動(dòng)打下了良好的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，優(yōu)質(zhì)問題也要注意學(xué)生態(tài)度的取向，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，增進(jìn)師生間信息交流，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)形成教學(xué)高潮。精妙的問題不僅能使課堂流暢自然，更能激活學(xué)生的深度思維，增添課堂的靈動(dòng)感和厚重感。