也談?wù)Z文高效課堂

孫錦媛

當前，“提高教學效率，打造高效課堂”的活動在各地開展得如火如荼，轟轟烈烈，圍繞高效課堂，老師們開動腦筋，探求方法并身體力行，有效地推動了課堂改革，提高了課堂教學效率，也贏得了學生的認可和歡迎。毋庸置疑，打造高效課堂的過程中也存在著諸多問題，誤區(qū)不少，如不引起重視必然會影響活動效果，最終導致課堂教學的低效甚至無效。筆者現(xiàn)將自己對高效課堂的一些認識陳述如下。

一、高效課堂不是學生的一言堂

如果說老師的滿堂灌是過去課堂教學的一道“風景線”，那么學生的一言堂則是當今課堂的主題曲。縱觀某些老師的課堂教學，整堂課幾乎由學生包攬，學生讀書，學生討論，學生自主提出問題，自我解決問題，完全放手學生，老師始終躲在幕后，實實在在成了一個旁觀者、甩手客。據(jù)實說這一初衷是無可非議的，因為學生是學習的主體，讓他們多參與課堂教學活動，積極做學習的主人，體現(xiàn)了教改之精神，體現(xiàn)了與時俱進的新理念，也是打造高效課堂的必由之路，但是，課堂教學又必須遵循規(guī)律，否則只能是事與愿違。眾所周知，課堂教學是教、學雙方的事情，既要突出學生的主體地位，又要凸顯老師的主導作用，做到周到合理地安排教學環(huán)節(jié)，以學生活動為主，老師適時適當?shù)攸c撥，且準確到位地歸納總結(jié)才是其正理。古人云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝v的就是施教者要掌握學情，講究方法，因時因勢利導之。絕不能像“放羊”一樣撒手學生，而老師只做一個旁觀者，因為學生在中學階段知識水平還不高，自主學習和駕馭教材的能力也不夠，還有賴于老師的有效介入和引導，因此高效課堂不是學生的一言堂，而只有師生密切協(xié)作，互相促進，才足以顯示課堂的高效性。

二、高效課堂不是一味大容量

有這樣一種課堂情況，老師塞給學生的東西過多過繁，比如教學目標多至五六條，問題要求一大堆，特別是習題演練多得更讓學生難以招架，然而這些又讓老師們冠上了大容量快節(jié)奏的名目，得以在課堂教學中盛行。

到底什么是高效課堂，如何定位高效課堂？筆者認為關(guān)鍵在于“高效”二字上，說白了就是教師在規(guī)定的課堂時間內(nèi)讓學生真正掌握了多少知識，攻克了多少疑難，而不是看拋出了多少問題，涉及了幾個層面。即使一節(jié)課研討了一個問題，但研討得深透，能有效拓展學生的思維，提升他們舉一反三的能力，也應(yīng)算作高效課堂，因為他的教學產(chǎn)生了實效，收獲了成果。俗話說傷其十指不如斷其一指，講得就是這類道理。再看專家老師授課，他們圍繞教學中心巧妙安排教學流程，目標適宜，習題適中，摒棄花拳繡腿，扎扎實實地授課，使學生在自由愉悅中獲取知識，一堂課自覺收獲滿滿。如果不顧教材特點，不切學生實際，盲目擴展，一味求多求快，致使學生接受不了消化不良，那么一堂課就是研討了再多問題，也終究不能叫做高效課堂。

三、高效課堂不是濫用電教手段

當今的高科技，給我們的課堂教學帶來了諸多方便，廣大老師也正是利用這一優(yōu)勢施展拳腳于課堂教學的舞臺上，用新穎直觀形象的手法配合教學，從而使課堂呈現(xiàn)出生氣和活力，更好地提高了課堂實效。但是，像任何事物一樣，過猶不及，在這個問題上，部分老師偏激地認為高效課堂就要多動用電教手段，于是也就不分場合，不分課型，不分是否需要，只要上課就把它們亮出來，少數(shù)人幾乎發(fā)展到了無電教不成課的地步，造成了濫用高科技手段的不良后果。記得有位老師講授《林黛玉進賈府》一文，在分析王熙鳳的形象時，就回放了很長時間的影視內(nèi)容，且不說這些內(nèi)容大部分與林黛玉這個人物無關(guān)，就是分析形象時也是就影視內(nèi)容草草總結(jié)收場，而忽略了文本這一重要平臺，沖淡了學生對文本的研究和思考。更有甚者教學目標要投影，問題展示要投影，解題思路要投影，習題答案也要投影……嚴重影響和干擾了學生對文本內(nèi)容的關(guān)注。其實這些老師應(yīng)該明白，電教設(shè)備僅僅是課堂教學的輔助手段，文本才是教學的主體內(nèi)容，老師和學生間的問答質(zhì)疑等有效活動應(yīng)主要在文本中進行，適當?shù)剌o之以電教手段，二者不能本末倒置，更不能喧賓奪主。老師們應(yīng)力求在主流上下功夫，對于電教手段，那就當用則用，必要時連小黑板等土教具也可拿出來，做到物盡其用，只要能達到課堂高效之目的。

四、高效課堂不是只考慮近前效益

所謂“近前效益”，就是課堂教學只考慮學生當前的應(yīng)試因素，只要學生考試成績突出，也就顯示了課堂的高效性。為此，老師們總是圍繞考試設(shè)計教學問題，大力傳授的是應(yīng)試技巧，所推出的是所謂的“標準”答案等等。平心而論，如果從應(yīng)試這個層面來考量的話，的確算是高效課堂了，本人認為這樣的高效課堂沒有錯，畢竟學生在升學方面有了成效，但還是不值得自詡，因為它呈現(xiàn)的是一種短視行為，考什么講什么，重視了知識忽略了能力，也可能培養(yǎng)出來的學生高分而低能。課堂教學中老師們應(yīng)該把目光放遠，考慮學生自身發(fā)展的需要，努力培養(yǎng)他們學習語文、感知祖國文化的濃厚興趣，獲得應(yīng)該具備的語文素養(yǎng)，從而為他們的將來打下堅實的基礎(chǔ)。從這點出發(fā)，課堂教學更應(yīng)該嚴格按照新課標的要求，真正從知識、能力和價值觀三個維度設(shè)計問題，組織學生活動，在夯實字詞句法和掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上強化文本閱讀，讓學生盡力感知古今中外優(yōu)秀文化的厚重和博大精深，品味其中的大美和深刻意蘊，而不是像某些學生考試分數(shù)固然不低，卻不能正確使用標點符號，顯示出根基淺薄的怪現(xiàn)象。

以上四點，是筆者對語文高效課堂的粗淺認識，將它寫出來，也許會對包括自己在內(nèi)的老師們打造高效課堂的活動有點益處。