讓語文作業(yè)成為適宜學生學習生活的土壤

丁秀琴

語文作業(yè)的布置是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)之一，它可以及時反饋學生的課堂學習情況，幫助教師了解學情，及時調(diào)整教學節(jié)奏，還可以幫助學生鞏固所學知識、提升能力。然而在當前的語文教學中，有些老師布置的作業(yè)形式呆板，容量大且枯燥乏味，大多是課堂知識的簡單重復，不能激發(fā)學生的思維、發(fā)展能力，甚至僵化了學生的思維，以致學生產(chǎn)生了厭惡作業(yè)的情緒，致使語文作業(yè)的積極作用難以發(fā)揮。在大力實施新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，廣大語文教師只有充分認識到目前語文作業(yè)中存在的這些問題，不斷加以改革和優(yōu)化，才能使作業(yè)真正發(fā)揮出它應有的功能。

一、豐富作業(yè)形式，增強趣味性

“興趣是最好的老師。”俄國教育家烏申斯基曾說，沒有絲毫興趣地強制學生的學習，最終將會扼殺學生探求真理的欲望。因此布置的作業(yè)要在形式上多下功夫，設(shè)計多層次和豐富多彩的作業(yè)，激發(fā)學生濃厚的作業(yè)興趣，讓學生產(chǎn)生我要作業(yè)的強烈欲望，從而能全身心地投入到作業(yè)中去，作業(yè)的效果就能達到最大化。

在平時的教學中，我專門把課堂開始前5分鐘的時間開辟出來讓學生上臺展示，訓練他們的口語表達能力，他們有的講故事，有的說笑話，有的玩成語接龍游戲。他們在這片天地里以輕松愉快的心態(tài)積累詞語、匯報預習成果、鞏固所學知識。課堂中，我又根據(jù)所授教材課文的特點設(shè)計唱、演、畫、寫等作業(yè)。如教學《念奴嬌·赤壁懷古》，我組織學生開展配樂朗誦比賽；教學《羅密歐與朱麗葉》這篇戲劇，筆者讓學生自己選取文中人物，自己編劇表演課本劇。課外，我組織學生走出校門，走進社區(qū)，走向社會，讓他們不定期地對社會發(fā)生的現(xiàn)象進行調(diào)查，采訪校內(nèi)外有名的人物，然后完成調(diào)查報告和人物專訪。如教學完《祝?！?，筆者就布置學生課后去采訪身邊的老人，聽他們講述舊社會封建制度對婦女的歧視和迫害。這些作業(yè)形式豐富，雖容量較大，但能激發(fā)學生的積極性，調(diào)動了學生口、眼、手等多種感官，讓學生在聽、說、讀、寫、唱、畫、演、玩中獲得全面發(fā)展。

二、貼近學生生活，注重實踐性

陶行知先生曾說：“生活即教育，社會即學校?！逼鋵嵣罹褪且粋€大課堂，學生從這一課堂可以獲得更豐富的語文知識，而語文作業(yè)本身又是一項操作性和實踐性極強的活動，因此我們在設(shè)計作業(yè)時要盡量貼近學生的生活實際，避免過去那種非寫即說的作業(yè)，盡量設(shè)計操作性和實踐性強的作業(yè)形式，使作業(yè)不僅能起鞏固知識的作用，還能培養(yǎng)學生的實踐能力，豐富學生的生活。比如我們可以結(jié)合具體的時令季節(jié)設(shè)計出實踐類的作業(yè)：春節(jié)快到了，筆者讓學生收集整理平時生活中看到春聯(lián)，也可以自己嘗試創(chuàng)作春聯(lián)；清明節(jié)快到了，筆者讓學生通過網(wǎng)絡(luò)或者圖書查找清明節(jié)的由來、關(guān)于清明節(jié)的美麗傳說、清明節(jié)各地的風俗習慣，也可以收集有關(guān)寫清明節(jié)的詩歌，在班上開展“追尋清明的足跡”主題活動，學生通過講清明節(jié)的故事、誦讀清明節(jié)的詩歌、暢談清明節(jié)前掃墓的感受、欣賞清明節(jié)手抄報等形式豐富了自己的知識，提高了操作能力。

三、設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)差異性

語文教學提倡因材施教，語文作業(yè)也同樣如此，應因人而異，根據(jù)學生的實際水平分層設(shè)置，設(shè)置不同的作業(yè)量、不同的作業(yè)難度，讓學有困難的學生完成最基本的作業(yè)，鼓勵學有余力的學生完成高一層次的作業(yè)，使每一個學生都能從作業(yè)中獲得收獲。如學完《勸學》一文，筆者設(shè)計了三個層次的作業(yè)：第一個層次，背誦文中的關(guān)鍵句子，找出文中特殊的句式，嘗試把它翻譯出來。這項作業(yè)要求人人都要做；第二個層次，背誦一、二兩段，找出文中的論據(jù)，從文中找出特殊的句式，并翻譯成現(xiàn)代文。這項作業(yè)要求稍高，提倡中等生做；第三個層次，背誦全文，課后閱讀《庖丁解?！?，比較莊子和荀子不同的寫作風格。這項作業(yè)綜合性強，要求學得輕松的學生完成。這樣三個層次的作業(yè)分別貼近了不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，學生都能順利地完成，獲得了成功的體驗，品嘗到了作業(yè)的樂趣，讓不同能力的學生都能得到更好地發(fā)展。

四、拓展作業(yè)空間，實現(xiàn)開放性

語文本身就是一門開放性的學科，語文學習的外延等同于生活的外延，語文學習的范圍浩瀚無邊，設(shè)計開放性的作業(yè)就不能局限于課本、課堂等狹小的空間，應使作業(yè)的內(nèi)容向?qū)W生生活和社會生活開放，充分調(diào)動學生的積極性，培養(yǎng)學生的探究精神和遷移應用能力。如教學《荷塘月色》一文，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)，讓學生閱讀以下兩種評論后結(jié)合自己的實際談?wù)効捶ǎ?.當代詩人余光中評價朱自清的《荷塘月色》時，這樣說道：“形象都太俗濫，得來似太輕易。用喻草率，又不能發(fā)揮主題的會意?！?.莊周在評價這篇文章時是這樣說的：“朱自清先生賴此文贏得的聲名，相當于花五元錢中了五百萬……”這樣的作業(yè)能使學生突破對課文的限制，擺脫思維的定勢影響，促使學生以全新的視角和眼光去重新審視，培養(yǎng)了學生思維的獨立性和批判性。

綜上所述，語文教師在設(shè)計作業(yè)時應以新課程標準為依托，做到心中有學生，做到因人而異、因地制宜，不斷豐富作業(yè)的形式，使語文作業(yè)變得更科學、更合理，真正成為最適合學生學習生活的土壤。