趣味貫穿課堂語文綻放活力—虞大明老師《牛郎織女》教學(xué)賞析

○滄州市北環(huán)路小學(xué) 王金輝

趣味貫穿課堂語文綻放活力—虞大明老師《牛郎織女》教學(xué)賞析

○滄州市北環(huán)路小學(xué) 王金輝

·“有趣”是最高的才情，是一種生活態(tài)度，是現(xiàn)代人的一種軟實力。全國特級教師虞大明就是一個有趣的人。他執(zhí)教的《牛郎織女》一課，“有趣”貫穿課堂始終，學(xué)生聽得有趣，學(xué)得有趣，是值得我們反復(fù)揣摩學(xué)習(xí)的一節(jié)好課。

2015年10月31日，由鹽山縣教育局主辦的名師大講堂教學(xué)研討活動在鹽山聯(lián)合小學(xué)舉行，多位名師親臨現(xiàn)場授課。在家門口就能觀摩到小語界優(yōu)秀的課例，真是機會難得，其中給我留下深刻印象的是來自杭州的虞大明老師，他執(zhí)教的《牛郎織女》一課，語言生動風(fēng)趣，氣氛輕松愉悅，過程跌宕起伏，目標(biāo)水到渠成，令人耳目一新，真正做到了讓語文課堂有趣又有效。

一、有趣的開場吸引學(xué)生注意力

通過師生互問早上好，消除陌生感，平添親切友好的感受。也許是聽課老師太多帶來了心理壓力，也許是受到聽課環(huán)境改變的影響，也許是在新老師面前唯恐表現(xiàn)不好感到害羞，在師生互致問候后的一分鐘內(nèi)，這群五年級的學(xué)生幾乎集體失語。沒有響應(yīng)的課堂是多么令人尷尬，見此情景，虞老師馬上調(diào)整節(jié)奏，采取輕松舒緩的聊天方式。

師：會聊天的請舉手。

學(xué)生互相看看，小手似舉非舉。

師：會說話的請舉手。

學(xué)生緊張氣氛松動，舉手的多了起來。

虞老師繼續(xù)用自己的名字做文章：我叫虞大明，我現(xiàn)在叫虞大明。你們聽出了什么？在這句話中，虞老師用重音突出強調(diào)了“現(xiàn)在”二字。

生1：您以前叫虞小明。

生2：您以后叫虞老明。

這回課堂上響起了會心的笑聲。見課堂已熱，虞老師像一位特級廚師，火候掌握得恰到好處，他趁機導(dǎo)入：“會傾聽，會思考，開適當(dāng)?shù)耐嫘?，適當(dāng)?shù)亻_玩笑，有利于人與人的溝通。我看到你們目不轉(zhuǎn)睛，面帶微笑，已經(jīng)準(zhǔn)備好了。同學(xué)們，上課。”看似簡單的導(dǎo)入過程，卻折射出大家的風(fēng)采，有睿智的調(diào)控，有機敏的反應(yīng)，有教學(xué)目標(biāo)的自然滲透，為接下來的課堂奠定了流暢的基調(diào)。

二、巧妙的手段調(diào)動學(xué)生積極性

《牛郎織女》是我國著名的民間傳說故事，虞老師在課堂中通過對文中人物的分析，對“傳說”的詮釋，對細節(jié)的感悟，用有趣簡練的語言調(diào)動起學(xué)生強烈的表達意愿。學(xué)生從訥于言、羞于言，到快速反應(yīng)、積極樂學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了虞老師對課堂嫻熟的駕馭能力。

1.利用字?jǐn)?shù)的變化促使語言簡練。牛郎織女的故事很長，虞老師用歸納小標(biāo)題的方法，使學(xué)生在較短時間內(nèi)熟悉理解了文本內(nèi)容。但是一開始，學(xué)生并不能很快掌握歸納小標(biāo)題的技巧，比如第9自然段。

師：事情突變，牛郎織女的幸福生活不會持續(xù)下去，發(fā)生了什么事？

生1：王母娘娘把織女抓走了

師：小標(biāo)題的內(nèi)容要簡簡單單，清清楚楚。

生2：王母娘娘抓織女

師：如果縮成五個字怎么講？

生3：王母抓織女

師：縮成三個字“王抓織”，行不行？

生：（笑）

師：小標(biāo)題要簡潔但不能表達不清。

我們看到，學(xué)生在老師的引領(lǐng)下很快學(xué)會了如何提煉小標(biāo)題，并且記住了小標(biāo)題既要簡單明了，不能冗長，還要意思明確，不能一味追求字少，要切實起到概括故事主要內(nèi)容的作用。

2.利用分級制提高講故事水平。聽故事、講故事是學(xué)生最感興趣的活動了，在虞老師的課堂上，我們看到學(xué)生的積極性一直都非常高。因為虞老師把講故事的水平分為低、中、高三級，然后尋找班上最會講故事的人，并且和她私聊，一下子調(diào)動起了大家的好奇心。只見虞老師對著她輕輕耳語幾句，這位學(xué)生心領(lǐng)神會地點點頭，繪聲繪色地講述起來。原來虞老師指導(dǎo)她“一天晚上”是書面語，“有一天晚上啊”這才是講故事的語言。別看只加了兩個字，但韻味馬上不一樣了。對細節(jié)感受處理得越細致，在有聲表達的時候才會更加生動、具體，講述起故事來才會更加傳神。聽她講完后，虞老師馬上予以肯定：“她的講述已經(jīng)是高級了?！薄爸v故事和念課文是不同的，讀課文要一字不差，講故事講出大體意思就行，可以有自己的創(chuàng)造?！逼溆嗟膶W(xué)生看到講故事也并不是很難，都摩拳擦掌、躍躍欲試起來，都想當(dāng)最高級別的故事大王。

三、戲劇化的設(shè)計激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)欲

虞大明老師鮮明、風(fēng)趣、親切的有聲語言充滿無窮的魅力，本節(jié)課有多處設(shè)計讓我記憶猶新。

1.運用回聲講神牛。老牛第一次說話的內(nèi)容是，“明天黃昏的時候，你翻過右邊那座山，山那邊有一個湖，湖邊有一片樹林。在樹林里，你會遇到一位美麗的姑娘?？蓜e錯過了這個機會呀！”虞老師示范朗讀，采用加回聲的方式來讀老牛說的每句話，以此說明神?！胺o邊”，聽課的老師都忍俊不禁，笑了起來。學(xué)生更不用說，紛紛模仿老師的方法，個個講得喜笑顏開，手舞足蹈，太有趣了！

2.語氣微弱惜老牛。老牛第二次說話的內(nèi)容是，“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了，我死了以后，你把我的皮剝下來留著，碰到緊急的事，你就披上我的皮……”語言又不一樣了。因為老牛沒說完就死了，這次不再需要回聲，而是要讀出老牛奄奄一息的樣子。

有的學(xué)生讀得輕松。

師：這頭牛不會死。

有的學(xué)生讀得稍慢。

師：這頭牛至少還能活一年。

還有一位學(xué)生是笑著讀的。

師：這頭?；毓夥嫡樟恕?/p>

現(xiàn)場笑聲不斷。連續(xù)聽了幾位學(xué)生的朗讀后，虞老師都感覺不滿意，便繪聲繪色地范讀起來，讀到最后一句就有了上氣不接下氣的感覺：“你就……披上……我……的……皮”。聽了老師的示范，學(xué)生仿佛身臨其境，再朗讀起來馬上有了質(zhì)的變化，情感、語調(diào)的把握都特別到位。

虞老師贊美道：“這頭牛真的死了，死的精彩?！?/p>

這個教學(xué)片斷，我經(jīng)常回味。虞老師針對學(xué)生不同的朗讀，加以簡短幽默的點評，通過戲說牛的壽命，智慧地指點學(xué)生要感悟文本，進入情境，收到很好的教學(xué)效果。

3.由強到弱現(xiàn)畫面。王母娘娘拽著織女，一齊飛向天宮。織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：“快去找爸爸！”其中“快去找爸爸”一句，虞老師指導(dǎo)學(xué)生用聲音、聲調(diào)來體現(xiàn)角色特點，以此增添故事的趣味性。他在屏幕上出示了這樣的設(shè)計：

（1）“快去找爸爸！”

（2）“快——去——找——爸——爸——”

（3）“快——去——找——爸——爸——”

對于這句話的三個設(shè)計，虞老師獨具匠心，通過標(biāo)點、字號的大小變化讓學(xué)生很快掌握了聲音的節(jié)奏，由強到弱。織女被王母捉走越飛越遠的畫面仿佛栩栩如生地出現(xiàn)在眼前。像虞老師這樣真正把語文知識活學(xué)活用，教給學(xué)生講故事的技能，讓聽眾根據(jù)聲音就能區(qū)分出角色和劇情的變化，實在令人敬佩。

4.拓展延伸添精彩?！芭＠膳Ｆぷ房椗?，卻飛不過去了，為什么？”這個問題虞老師引導(dǎo)學(xué)生從《白蛇傳》中的文字找到靈感?！按笏疂q一尺，長堤就長一尺；大水漲一丈，長堤就漲一丈。任憑波浪怎樣大，總是漫不過去?！庇谑?，虞老師讓學(xué)生把這一句式運用到“牛郎織女”故事中來，孩子們講得趣味盎然：“天河波濤洶涌，牛郎飛高一尺，天河就漲高一尺。牛郎飛高一丈，天河就漲高一丈。牛郎飛前一尺，天河就變寬一尺，牛郎飛前一丈，天河就變寬一丈。任憑牛郎怎么飛，總是飛不過去?！边@些內(nèi)容是課文中沒有的，以此來告訴孩子們：講故事要加入自己的想象，才能把故事講得更加扣人心弦?？梢哉f虞老師在指導(dǎo)學(xué)生進行有聲表達時做到了極致。學(xué)生的創(chuàng)造，意味著把自己真正帶進了故事中，通過體驗的重現(xiàn)再把聽眾帶進故事里，每一次學(xué)生再造這個體驗，它都會是有趣的、鮮活的、靈動的。

虞老師這節(jié)課，是保持本真、自然的課，更是有趣、高效的課。學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，而且感悟到了民間傳說生生不息的活力，體驗到了講故事的樂趣。做一個有趣的人，講一節(jié)好玩的課，虞老師說“學(xué)語文是快樂的?！边@句話樸實無華，可是做起來并不容易，讓學(xué)生熱愛閱讀，快樂地表達和傾聽，有趣、有味，這才是真正的語文學(xué)習(xí)，深入到骨髓里去的精神上的洗禮。