多方借力，讓語法操練有趣更有效

○趙慶軍

多方借力，讓語法操練有趣更有效

○趙慶軍

·本文主要針對小學英語教材中的grammarammar timetime板塊，介紹了三個精彩的語法教學案例。教師創(chuàng)設(shè)了真實有效、有思維度的活動語境，真正做到了在語境中學、在運用中練，切實提高了學生用英語做事情的能力。

語法是學習任何一門語言的一個必修內(nèi)容，而且語法規(guī)則的學習離不開一定程度的機械操練。如何讓小學生能接受、喜愛并積極參與這些語法操練？這要求教師要將機械的語法操練賦予生動的語境和趣味。為了增強語言的實用性，教師還要盡可能創(chuàng)設(shè)真實有效、能啟發(fā)學生思維的活動語境。

一、游戲+問題卡，更有趣味性

在新教材培訓活動中，一位教師執(zhí)教Cinderella第二課時Fun time+Grammar time，在語法項目“Why is/can/...？Because...”呈現(xiàn)后，教師巧妙調(diào)整教材內(nèi)容并加以拓展延伸，從句型的機械操練到自主運用，給學生搭建了兩個語法句型的操練平臺：游戲+問題卡。

操練平臺一：Tell me why

圍繞本課的語法內(nèi)容，教師為學生度身打造了游戲Tell me why，利用PPT圖片分別創(chuàng)設(shè)了5個游戲情境，圖1、圖2展示了前兩個情境：

圖1

圖2

還有三個游戲情境依次為“Liu Xiang can run very fast.”“Geng Xu dances beautifully.”“The children all like Ms Yu very much.”，學生在有趣的情境中開動腦筋、展開想象、遣詞造句，于是有了以下精彩的問答：

Why can’t Billy get out？

Because he is very fat.

Why is the Ugly Duckling so sad？

Because he is ugly.

Why does Liu Xiang run very fast？

Because he is very strong.

……

利用游戲進行了初步的句型操練后，教師領(lǐng)著學生回歸到書本上的Fun time，借助其中的故事情境繼續(xù)進行語法練習，學生通過“Why...？Because...”的問答重溫故事并自己調(diào)動語言重組句子，語法結(jié)構(gòu)得到了進一步的內(nèi)化。

操練平臺二：問題卡

如果說前面的操練平臺還是圍繞著教材進行句型的套用與模仿，那么“問題卡”的環(huán)節(jié)設(shè)置則跳出了Cinderella語境，語言進一步升級，學生的關(guān)注點也被引領(lǐng)著走向了生活。教師借助“問題卡”出示了事先準備好的一些問題：Why can the bird fly？Why does the bear sleep all winter？When does the sun sleep？這些富有童趣的問題打開了學生的思維，他們的奇思妙想紛紛冒了出來：Why can’t people live in the water？Why can people speak...

在本案例的語法操練活動中，學生經(jīng)歷了一個思維的“雙連跳”?！暗谝惶卑l(fā)生在游戲“Tell me why”，在游戲激發(fā)出學生的表達欲望后，教師帶領(lǐng)學生進入了教材的另一個板塊Fun time，進一步引導學生感知和強化語言結(jié)構(gòu)?！暗诙币彩墙K極跳，教師帶領(lǐng)學生將語言回歸到了生活，學生尋找生活中的問題并且用英語將它表達出來，“問題卡”給了學生運用語言表達自己的平臺和機會，他們的創(chuàng)造性思維也得到了充分的發(fā)展。

二、繪本+任務，更具可行性

在省級評優(yōu)課展示活動中，一位教師執(zhí)教了At Christmas的Grammar time，本課的語法項目是幾個表序列的單詞：first-next-then-finally。在初步感知這四個單詞后，教師借助“繪本+任務”的方式，從不同的角度讓學生更好地理解和使用這些單詞。

操練平臺一：繪本The very hungry caterpillar

教師在課前將故事情節(jié)分成4個部分，分別呈現(xiàn)在4張不同的紙片上，然后交代活動規(guī)則：First，you have to order these story pieces.Next，paste them on this storybook.Then，read it one by one.Finally，come to the front and read the story for us.學生開始閱讀紙片上的語句段落，根據(jù)情節(jié)間的聯(lián)系和自己對毛毛蟲演變的已有知識，給四個段落標明順序：firstnext-then-finally（見圖3）。語法操練在學生閱讀故事的過程中不知不覺地進行，學生也對這些單詞有了進一步的內(nèi)化理解。

圖3

操練平臺二：Task time

繪本任務完成后，教師回歸到本課主題At Christmas，給了學生兩個任務“How to dress a Christmas tree？”“How to give Christmas presents？”，讓學生在用英語做事情的過程中，進一步明確并能使用這些單詞。學生在短暫討論后，給出了下面清楚的描述：How to dress a Christmas tree？First，buy a tree.Next，put the tree in the house.Then，put the pretty things on the tree.Finally，light the tree...

繪本閱讀和完成任務就是兩個真實的活動情境，教師將這兩個活動情境與語法內(nèi)容融為一體，促使學生在完成任務的過程中去理解、思考、使用first/next/ then/finally這幾個詞匯，真正體現(xiàn)了生活中的語言運用和語言表達的交際意義。

三、頭腦風暴+看圖說話+倡議書，關(guān)注語用性

一位教師執(zhí)教Protect the earth中的Grammar time，本課的語法項目是句型“We use...to...”“We should/should not...”。立足于這兩個句型所隱含的內(nèi)容，老師將這節(jié)課分成了兩個主題“Why to protect？”和“How to protect？”，在教學活動中分別引出這兩個語法句型并進行了操練。

在學生提取出第一個句型結(jié)構(gòu)“We use...to...”后，老師引領(lǐng)他們開展了下面的句型練習。

操練平臺一：頭腦風暴

圖4

圖5

T:Let’s try to make sentences with“use...to...”.（出示圖4）

Ss:We use water to sit.（學生發(fā)現(xiàn)了句子的不合理，邊讀邊搖頭。）

T:（出示圖5）Look，we use water to water trees. Wood comes from trees.We use wood to make chairs.We use chairs to sit.

T:（出示圖6）Let’s have a try.Here are three groups of words.Choose one，work in two，one student one sentence.

學生模仿老師的示范進行造句練習，很快就給出了以下答案：

We use water to plant trees.Wood comes from trees.We use wood to make paper.We use paper to make books.We use books to read.

......

圖6

圖7

操練平臺二：看圖說話

在第二個語法句型“We should/should not...”出示后，老師安排了“看圖說話”的操練活動（見圖7），圖片呈現(xiàn)了幾組破壞環(huán)境的不文明現(xiàn)象。根據(jù)句型的肯否兩種形式，老師設(shè)計了同桌練習活動：看圖，一人說“We should not...”，一人說“We should...”。

操練平臺三：倡議書

兩個語法句型分別出示和練習后，老師在課的最后設(shè)計了一個綜合操練的活動:制作倡議書。教師簡單進行示范解說后，學生開始選擇話題——完成倡議書——小組內(nèi)交流，最后教師選擇部分學生上前展示。伴隨著活動的層層深入，學生對“Why to protect？”和“How to protect？”有了明確的認識，本課的語法句型也得到了充分的練習和運用。