用愛(ài)與執(zhí)著享受語(yǔ)文—記滄州市路華小學(xué)教師張艷紅

用愛(ài)與執(zhí)著享受語(yǔ)文—記滄州市路華小學(xué)教師張艷紅

教師檔案：

張艷紅，河北省國(guó)學(xué)教育先進(jìn)個(gè)人、滄州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、滄州市優(yōu)秀教師，小學(xué)高級(jí)教師，現(xiàn)任滄州市路華小學(xué)教導(dǎo)處主任兼語(yǔ)文老師。教學(xué)中，她踐行“以學(xué)為本”的理念，關(guān)注課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生，不斷提升課堂的厚度，她的語(yǔ)文課堂遵從真實(shí)之道，彰顯簡(jiǎn)約之美。她曾有多篇論文發(fā)表或獲獎(jiǎng)，她所執(zhí)教的公開課在各級(jí)教學(xué)大賽中獲獎(jiǎng)，其中《鳥是樹的花朵》榮獲第26屆“創(chuàng)新杯”全國(guó)教學(xué)藝術(shù)大賽一等獎(jiǎng)，《樹上的橘子》獲省級(jí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)觀摩課一等獎(jiǎng)。

課堂教學(xué)

用三重境界解讀文本彰顯散文之美——《鳥是樹的花朵》課堂教學(xué)

【課前思考】

語(yǔ)文課不僅有意義而且有意思，這是我一直追求的目標(biāo)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，就要做到心中有“標(biāo)”，目中有人，也就是既要把握年段重點(diǎn)，確定“教什么”，又要做到從學(xué)生的興趣與發(fā)展出發(fā)，明確“怎么教”。而這兩者之間的紐帶則是“用什么來(lái)教”，即對(duì)文本如何解讀。

【解讀文本】

《鳥是樹的花朵》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)的一篇文質(zhì)兼美的散文。形散而神聚的散文如何解讀，才能既條理清晰，又不失散文有滋有味的境界，不失散文的詩(shī)情與哲理之美呢？我想到了宋代禪宗大師青原行思參禪的三重境界：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山仍然是山，看水仍然是水。受此啟發(fā)，我對(duì)本文的解讀就抓住了三句話——第一句：我仿佛看見(jiàn)了滿樹的花朵；第二句：這樹上的鳥比真實(shí)的花朵還要美；第三句：鳥從來(lái)就是樹上的花朵。這條線索不正是這篇散文的哲理之美嗎？

【目標(biāo)定位】

1.通過(guò)品味詞句，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，體會(huì)作者是如何用語(yǔ)言表現(xiàn)鳥兒生機(jī)的，感受鳥兒給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂(lè)、生機(jī)與活力，享受人與自然和諧相處的美好。

2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)作者情感，感受語(yǔ)言之美并借助文本進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，深化主題。

3.啟發(fā)學(xué)生在生活中要善于觀察，樂(lè)于想象，勤于動(dòng)腦。

【教學(xué)過(guò)程】

1.圖文結(jié)合，認(rèn)同“鳥是樹的花朵”。師讀文引入，同時(shí)課件出示：落滿鳥的樹的圖片和句子“一些鳥落到了樹上，大大小小，五顏六色。我仿佛看見(jiàn)滿樹的花朵！”先讓學(xué)生看圖，與作者產(chǎn)生視覺(jué)共鳴，然后讓學(xué)生給句子中的“仿佛”換詞。（意圖：在理解句子的同時(shí)，讓學(xué)生體悟在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)并積累詞語(yǔ)。）當(dāng)學(xué)生對(duì)“鳥是樹的花朵”有了認(rèn)同感之后，順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生讀課文，找一找，哪些句子具體寫了鳥像花朵，哪里像？①要是一群白鴿落在樹枝上，便仿佛早春的玉蘭花，白得豐腴而優(yōu)雅。②一只鳥孤獨(dú)地立在細(xì)細(xì)的樹枝上，這使人記起樹上的花朵，也是先開一朵，再開一大片的。（意圖：體會(huì)作者勤于觀察、善于想象，抓住特點(diǎn)描寫事物的方法。）

2.變序?qū)ёx，發(fā)現(xiàn)“鳥比真實(shí)的花朵還要美”。課件出示第6自然段：樹枝上的鳥比真實(shí)的花朵還要美麗。你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開到冬嗎？你見(jiàn)過(guò)樹上的花朵在樹枝之間飛來(lái)飛去嗎？你見(jiàn)過(guò)會(huì)唱歌的花朵嗎？正是鳥再造了冬天的生機(jī)。

一讀：快速默讀，看看這一段是圍繞哪句話寫的？（意圖：讓學(xué)生在讀書時(shí)學(xué)會(huì)抓中心句。）

二讀：指導(dǎo)朗讀三個(gè)反問(wèn)句。（意圖：體會(huì)作者無(wú)疑而問(wèn)，是想表達(dá)更為肯定的意思，即鳥比真實(shí)的花朵還要美。）

三對(duì)話：師生情景對(duì)話，走進(jìn)作者心里。

生：你見(jiàn)過(guò)一朵花從春開到冬嗎？

師：沒(méi)見(jiàn)過(guò)，有這樣的花嗎？

生：有啊，鳥兒就是這樣的花呀……（意圖：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出作者的本意，為學(xué)生、文本、作者之間搭起一座橋梁。）

3.讀中思考，頓悟“鳥從來(lái)都是樹上的花朵”。老師引導(dǎo)：多么富有生機(jī)的鳥兒呀！作者觀察著、想象著、感受著，不禁陷入了深深的思考，作者想到了什么呢？

美讀怡情。指名配樂(lè)美讀第7～8自然段。（意圖：這兩個(gè)自然段語(yǔ)言極美，又蘊(yùn)含樸素的哲理，選擇美讀則是怡情最直接最有效的方法。）

對(duì)比悟理。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比理解：鳥從來(lái)就是樹上的花朵。樹本來(lái)就是鳥的家園。先去掉加點(diǎn)的詞讀一讀，再加上加點(diǎn)的詞讀一讀。你體會(huì)到什么？（意圖：通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)到：鳥離開了樹就沒(méi)有了家。樹離開了鳥就沒(méi)有了生機(jī)。）

再讀升華。這就是相互依存的美好意境呀！誰(shuí)能把這種意境讀出來(lái)，讓大家也享受一下這種美好呢？（意圖：通過(guò)朗讀來(lái)升華對(duì)文本的深入理解，即鳥從來(lái)都是樹上的花朵，只不過(guò)被我們忽略了。）

亦教亦思

教出語(yǔ)文的情懷

因?yàn)闊釔?ài)教師這個(gè)職業(yè)，我踏上了三尺講臺(tái)；因?yàn)殓娗橛谶@方凈土，我用一片誠(chéng)心默默耕耘；因?yàn)樽硇募P(yáng)文字的瀟灑，我用一腔熱情品讀著語(yǔ)文人多姿多彩的教育人生。

1.用才情解讀文本。薛法根老師曾說(shuō)：“教師解讀文本有多深，決定他的學(xué)生就能在課堂上走多遠(yuǎn)。”因此，對(duì)教材中的每一篇文章，我都會(huì)潛心研究，品析語(yǔ)言文字背后的涵義，揣摩作者的思考以及編者的意圖，用教師的才情為學(xué)生、作者以及編者搭建一個(gè)對(duì)話的平臺(tái)，給語(yǔ)文課多一些語(yǔ)文的味道。課堂上我引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，浸潤(rùn)到文字里面，感同身受，享受語(yǔ)言文字魅力的同時(shí)，得言、得意又得法?！而B是樹的花朵》語(yǔ)言生動(dòng)形象，學(xué)生易于理解，我要做的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感世界，達(dá)到與文本深入對(duì)話，感受散文的詩(shī)情與哲理之美。解讀本文時(shí)我以“我仿佛看見(jiàn)了滿樹的花朵”“這樹上的鳥比真實(shí)的花朵還要美”“鳥從來(lái)就是樹上的花朵?！比湓挒榫€索，讓學(xué)生體會(huì)到鳥從來(lái)都是樹上的花朵，鳥離開了樹就沒(méi)有了家，樹離開了鳥就沒(méi)有了生機(jī)，也體會(huì)到作者深深的人文情懷。

2.用激情點(diǎn)亮課堂。理性的思考，來(lái)自課前的充分準(zhǔn)備，備課時(shí)，我會(huì)做足功夫，查閱相關(guān)資料，不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，精心地設(shè)計(jì)教學(xué)，讓課堂彰顯理性之美。藝術(shù)的渲染則來(lái)自老師飽滿的激情，我用激情濡染學(xué)生的心靈，感染學(xué)生的情緒，徜徉在文字之間，用教學(xué)的智慧，或調(diào)侃，或點(diǎn)撥來(lái)調(diào)節(jié)課堂的氣氛，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)有成效。在執(zhí)教《鳥是樹的花朵》一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受鳥與樹互相依存的和諧之美，我采用配樂(lè)范讀的方式，用自己飽含真情的美讀一下子就把學(xué)生帶入了文章的情境，學(xué)生情感的閘門立刻被打開，都想通過(guò)怡情的美讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)文章意境的感受，伴著優(yōu)美的鋼琴曲，學(xué)生們那抒情的美讀，讓整個(gè)課堂不斷泛起溫暖而心醉的漣漪。

3.用真情詮釋語(yǔ)文教育。教好書是育好人的前提，但不是全部。在能上好課的同時(shí)，我給自己提出更高的要求，那就是在語(yǔ)文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生整個(gè)生命的成長(zhǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)走向語(yǔ)文教育。我努力讓學(xué)生成為課堂的主人，在我的課上，他們自主地思考，自由地表達(dá)，自信地成長(zhǎng)。用心教書，用情育人，我用堅(jiān)定而和善的正面管教，與學(xué)生真誠(chéng)相處，建立彼此的信賴。學(xué)生們喜歡上我的課，我也經(jīng)常沉醉于和學(xué)生一起享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的幸福之中。

冰心老人曾說(shuō)：“愛(ài)在左，情在右，走在生命的兩旁，隨時(shí)播種，隨時(shí)開花，將這一路長(zhǎng)徑，點(diǎn)綴的花香彌漫?！边@就是我對(duì)自己語(yǔ)文教學(xué)的感受，也是我對(duì)語(yǔ)文教育的理解。

名師點(diǎn)評(píng)

精美的散文 靈動(dòng)的課堂

○滄州市新華區(qū)語(yǔ)文名師工作室朱金云

《鳥是樹的花朵》語(yǔ)言生動(dòng)，想象獨(dú)特，學(xué)生理解起來(lái)并不難，難的是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象世界、情感世界，與文本深入對(duì)話，感受語(yǔ)言文字之美，感受作者的情感之美。張老師在這節(jié)課上帶著學(xué)生走進(jìn)散文，領(lǐng)略形之美，品悟散文，感受神之韻。

1.三句話串起散文一條線。在教學(xué)中張老師以“我仿佛看見(jiàn)了滿樹的花朵，這樹上的鳥比真實(shí)的花朵還要美，鳥從來(lái)就是樹上的花朵”這三句話串起了整篇文章，讓散文瞬時(shí)變得條理清晰，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也就簡(jiǎn)單多了。把復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單教，教簡(jiǎn)單，不是一件容易事，可見(jiàn)張老師的教學(xué)技藝非同一般。

2.多樣朗讀讀出散文語(yǔ)言美。散文重在閱讀，只有讀進(jìn)去才能品味出散文的語(yǔ)言美，才能走進(jìn)作者內(nèi)心，進(jìn)行深入的對(duì)話。課文第6自然段的教學(xué)張老師處理得非常巧妙，在朗讀反問(wèn)句時(shí)就讓學(xué)生體會(huì)作者反問(wèn)的答案是什么，然后通過(guò)生問(wèn)師答的情景對(duì)話方式讓學(xué)生理解“樹枝上的鳥比真實(shí)的花朵還要美麗?！泵牢拿罉?lè)，加上張老師優(yōu)美的音色，讓聽(tīng)者陶醉，散文的優(yōu)雅表現(xiàn)得淋漓盡致。我想學(xué)生聽(tīng)的時(shí)候頭腦中的畫面肯定是美輪美奐的?！傍B從來(lái)就是樹上的花朵。樹本來(lái)就是鳥的家園。”張老師又通過(guò)加減“從來(lái)、本來(lái)”讓學(xué)生對(duì)比朗讀，從而理解第三句話“鳥從來(lái)就是樹上的花朵”。

3.拓展延伸悟出散文之神韻?！拔蚁?，一年四季的樹木會(huì)感謝一年四季的鳥?！睘槭裁匆兄x呀？我們要是鳥兒的話會(huì)不會(huì)感謝樹呢？接下來(lái)張老師出示了一個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練，“我們想，一年四季的鳥也會(huì)感謝一年四季的樹木。因?yàn)?，樹木是鳥的家園，___的家園，___的家園，____的家園，____的家園……”這樣以寫促讀，把語(yǔ)文課程的人文性與工具性緊密結(jié)合在一起。然后老師引導(dǎo)學(xué)生思考：鳥和樹為我們帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，我們作為人更應(yīng)該感謝大自然給予我們的和諧與美好。深化了主題，感悟了散文的神韻所在。

在這節(jié)課上，學(xué)生感悟到了只要我們像作者那樣，勤觀察，樂(lè)想象，多感受，善思考，一定也會(huì)發(fā)現(xiàn)許多身邊的美好。這樣不留痕跡地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，一切都是那么自然輕松，讓人享受這精美的散文，享受這靈動(dòng)的課堂。

且教且研 不斷前行——我眼中的張艷紅老師

滄州市路華小學(xué)校長(zhǎng) 王麗紅

“不能停下行走的腳步！”這是教育者應(yīng)有的情懷，而張艷紅老師就是擁有這樣情懷的人。她從教以來(lái)正是憑著這種對(duì)教育的激情和才情，扎根三尺講臺(tái)，且教且研，在不斷提升自己課堂魅力的同時(shí)，和學(xué)校的語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)一道，走上了一條“享受語(yǔ)文、享受教研”的研修之路。

1.讓教研回到本真。張老師認(rèn)真研讀課標(biāo)，并踐行于課堂，本著以課標(biāo)為依據(jù)、以教材為依托、以學(xué)生的成長(zhǎng)為落腳點(diǎn)的理念，提高了語(yǔ)文課堂實(shí)效。她組織我校老師編寫了12冊(cè)冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材的目標(biāo)細(xì)化手冊(cè)，讓教師對(duì)每節(jié)課該教什么做到了心中有數(shù)，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，這樣的教研落地生根，使教學(xué)相長(zhǎng)。

2.讓課堂充滿溫情。張老師執(zhí)著于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的追求，她主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在繼承傳統(tǒng)“雙基”教學(xué)的前提下，著力加強(qiáng)學(xué)生的“語(yǔ)文基礎(chǔ)積累”和“語(yǔ)文基本習(xí)慣”的培養(yǎng)，形成了“以讀為本、強(qiáng)化語(yǔ)感、鼓勵(lì)創(chuàng)見(jiàn)、敏于點(diǎn)撥”的課堂特色。她的學(xué)生博覽群書，講起話來(lái)侃侃而談、信心滿滿，這和她平時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是密不可分的。

3.讓伙伴共同前行。作為滄州市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人、新華區(qū)“名師工作室”成員的她，帶頭承擔(dān)課題的研究，積極參與新華區(qū)的教研工作，熱心于對(duì)青年教師的傳、幫、帶。在培養(yǎng)新教師方面，她能給予良好的示范與指導(dǎo)，她的課堂隨時(shí)開放，在校園里、辦公室里，經(jīng)?？吹綆讉€(gè)青年教師圍著她問(wèn)這問(wèn)那的情景，她也總是一臉微笑耐心地跟老師們交流、探討。她為青年教師的成長(zhǎng)用心地思考，踏實(shí)地做事，任勞任怨，樂(lè)此不疲。

且教且研，且成長(zhǎng)，我相信她將在這條語(yǔ)文教育的路上，一路耕耘，一路收獲，也必將灑下一路歡歌！