建立基于M-learning的高職生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的必要性與可行性

周小欣

(天津職業(yè)大學(xué)，天津　300410)

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建立基于M-learning的高職生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的必要性與可行性

周小欣

(天津職業(yè)大學(xué)，天津300410)

“基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”是“微時(shí)代”的新型學(xué)習(xí)模式。其“個(gè)性化選課、泛在化學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)對(duì)于入學(xué)基礎(chǔ)參差不齊、在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短、實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)占總學(xué)時(shí)較大比例的高職院校學(xué)生而言，有著其他自助學(xué)習(xí)模式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。高職院校圖書館為高職生建立基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)既是輔助教改的需要，也是圖書館提高服務(wù)層次，延伸服務(wù)范圍，增值服務(wù)績(jī)效的重要手段。目前，無(wú)論從硬件設(shè)施，資源及技術(shù)的儲(chǔ)備，還是從穩(wěn)固而龐大的受眾群看，“基于M-learning的高職生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的建設(shè)都已達(dá)到水到渠成的程度。

M-learning；高職校圖書館；自主學(xué)習(xí)平臺(tái)；必要性；可行性

1.為高職生構(gòu)建“基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的必要性

隨著生活節(jié)奏的加快，知識(shí)更新周期的不斷縮短，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，新的業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)，使得個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)以及隨時(shí)隨地高效率地獲取最新知識(shí)成為現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)人為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必須要具備的能力。

表1　學(xué)習(xí)模式比較

圖書館作為高職院校最重要的教輔部門之一，一直承擔(dān)著輔助教學(xué)的重任，也一直跟隨教育方式的變革而不斷改進(jìn)自己的服務(wù)方式與內(nèi)容，隨著在線學(xué)習(xí)(E-learning)的發(fā)展，許多高校圖書館建立了基于E-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，然而，隨著4G的發(fā)展，移動(dòng)終端的普及，大數(shù)據(jù)以及云教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用使得個(gè)性化的隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)成為人們的主要學(xué)習(xí)方式，面對(duì)新需求，E-learning體現(xiàn)出了較大的局限，而移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)則填補(bǔ)了這一空白。這從表1可見一斑：

從表1可見，E-learning與M-learning各具特點(diǎn)，但很明顯基于E-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)已不能很好地滿足4G時(shí)代學(xué)習(xí)者需求，一種能夠兼容E-learning的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)又能體現(xiàn)云教學(xué)平臺(tái)要求的新型隨身自主學(xué)習(xí)平臺(tái)呼之欲出，這就是基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。

全球最大教育商技軟(skillsoft)2015 年發(fā)布的《中國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀報(bào)告》分析了中國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)市場(chǎng)以及移動(dòng)學(xué)習(xí)的可行性。95%的受訪者表示移動(dòng)學(xué)習(xí)讓他們有所獲益，74%的人認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)可以幫助他們獲得新知識(shí)和新技能，54%的使用者表達(dá)了對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏好。而據(jù)2014 年11 月 28 日發(fā)布的《2014 中國(guó)教育類 APP 行業(yè)發(fā)展及用戶行為研究報(bào)告》顯示：根據(jù)APP Store 數(shù)據(jù)， 目前教育類 APP 已達(dá)到 7 萬(wàn)個(gè) ， 僅次于游戲類 APP， 在數(shù)量上居第二位。 其中 APP 整體使用率為 76.1%，有超過 7 成用戶在過去半年中使用過教育 APP。 從這些數(shù)字中我們不難發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)(M-learning)已經(jīng)成為當(dāng)下人們主要學(xué)習(xí)方式之一，如果說M-learning是面向大眾的普適性很高的學(xué)習(xí)方式，那么，基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)則是針對(duì)特定人群尤其是在校生的學(xué)習(xí)工具。做為“微時(shí)代”的新型助學(xué)工具，基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔一出現(xiàn)，即以它所獨(dú)具的5A特點(diǎn)，(Anyone任何人、Anytime任何時(shí)間、Anywhere任何地點(diǎn)、Anystyle任何方式和Any information resource任何信息資源”)契合了4G時(shí)代的學(xué)習(xí)潮流，它不僅能兼容在線學(xué)習(xí)的各種資源，還具有及時(shí)性、個(gè)性化、主動(dòng)性、交互性的特點(diǎn)，又以能較好地配合以“慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)課程被廣泛應(yīng)用于教輔”為標(biāo)志的高校新一輪教改而風(fēng)靡高校，更為學(xué)生的個(gè)性化自主選課、利用碎片時(shí)間進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)提供了前所未有的方便，目前，我國(guó)很多985及211院校都建立了不同形式的基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，而對(duì)于占據(jù)高校半壁江山的高職院校而言，基于M-learning的高職生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)還鮮有涉及，但從高職生的生源特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、未來(lái)工作需要等方面出發(fā)，為其“量身定制基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”，比本科生顯得更加必要且迫切，下面從兩方面擇要概述：

1.1高職生的生源特點(diǎn)決定了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)之余，需要一個(gè)“基于M-learning的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)

目前，高職院校的生源主要有參加普通高考的高中生、3+2高職本科分段培養(yǎng)的高中生、通過單獨(dú)招生考試選拔的高中生、3+2貫通培養(yǎng)的初中生、對(duì)口單招的中職學(xué)校畢業(yè)生、通過高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試后注冊(cè)入學(xué)的高中生。不同的招生渠道決定了各類學(xué)生在文化理論及實(shí)踐操作技能等方面的巨大差異。而不同的去向(有考研的，有升本的，有直接就業(yè)的)更決定了他們具有各自所側(cè)重的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它們各自在完成了課堂教學(xué)規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要學(xué)習(xí)大量的相關(guān)知識(shí)與技能，而高職生在校學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短的特點(diǎn)又決定了他們只能用擠出的碎片時(shí)間利用泛在化學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。配合課堂教學(xué)，針對(duì)各類學(xué)生在課余學(xué)習(xí)上的差異化需求，建立一個(gè)基于M-learning的高職生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)必須且迫切。

1.2高職生對(duì)實(shí)踐操作能力的倚重，決定了他們需要一個(gè)“基于M-learning的個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)

近年來(lái)，高職院校一直在推行“基于工作過程的課程體系建設(shè)”以及“基于項(xiàng)目管理與開發(fā)的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)建設(shè)”，這兩項(xiàng)教改的突出特點(diǎn)就是要在校內(nèi)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，使之一畢業(yè)就能成為企業(yè)“用得上”的技術(shù)骨干。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須在課堂、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所反復(fù)學(xué)習(xí)、演練相關(guān)實(shí)踐操作內(nèi)容，但現(xiàn)實(shí)情況是受學(xué)生掌握知識(shí)的個(gè)體化差異以及課時(shí)、實(shí)訓(xùn)條件的限制，往往無(wú)法在教學(xué)部門安排的有限的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)時(shí)間內(nèi)徹底掌握應(yīng)知應(yīng)會(huì)的實(shí)踐操作內(nèi)容，高職生迫切需要一個(gè)有效、易用的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)根據(jù)自己的程度、未來(lái)工作的需要以及自己可利用的碎片時(shí)間進(jìn)行泛在化學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的不足。而基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)正好可以在這方面依靠自己的資源及設(shè)備優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)與教學(xué)部門的錯(cuò)位經(jīng)營(yíng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

由上可知，建立“基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”既是教改的需要，也是圖書館提高服務(wù)層次，延伸服務(wù)范圍，增值服務(wù)績(jī)效的重要手段，其必要性顯而易見。

2.為高職生構(gòu)建“基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”的可行性

2.1“基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”建設(shè)及使用的硬件設(shè)施已經(jīng)具備

從通訊技術(shù)的發(fā)展看，2015年底，三大電信運(yùn)營(yíng)商均已取得4G牌照，4G的普及帶來(lái)了網(wǎng)速的極大提升，這從傳輸速率上保證了平臺(tái)的順暢運(yùn)行。從移動(dòng)終端的普及率看，截至2015年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.2億，有90.1%的網(wǎng)民通過手機(jī)上網(wǎng)，網(wǎng)民通過 Wi-Fi無(wú)線網(wǎng)絡(luò)接入互聯(lián)網(wǎng)的比例高達(dá)91.8%，在校大學(xué)生則幾乎人手一部手機(jī)。從高職院校圖書館服務(wù)器的容量看，很多高職院校圖書館在建設(shè)基于E-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)就已添置了大型服務(wù)器并預(yù)留了足夠的空間，足以支撐基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)及使用，具備上述條件，從硬件上保證了基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)及使用。

2.2充足的資源及成熟的技術(shù)為“基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”建設(shè)及使用提供了強(qiáng)有力的支撐

圖書館作為高職校最重要的教輔部門之一，一直是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心，它不僅擁有包括紙質(zhì)、電子、虛擬文獻(xiàn)在內(nèi)的各類文獻(xiàn)信息資源，還擁有大量專業(yè)信息服務(wù)人員以及大量專業(yè)的文獻(xiàn)信息加工處理設(shè)施，多年來(lái)，本著基于用戶需求不斷改善服務(wù)質(zhì)量的服務(wù)理念，走過了以信息資源的提供為主要內(nèi)容的 Lib1.0 時(shí)代，以讀者為中心、用戶參與圖書館服務(wù)的 Lib2.0 時(shí)代，目前正逐步步入信息高度智能化和高度整合的 Lib3.0 時(shí)代 。它所追求的是提供無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在的深層次信息引導(dǎo)和管理的服務(wù)。因此，開展專業(yè)化、多樣化、泛在化、深層次的學(xué)科服務(wù)已經(jīng)成為高校圖書館新型的主體性、定位性服務(wù)形式。具體到充分發(fā)揮圖書館教育功能，為學(xué)生搭建信息時(shí)代自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)方面，已經(jīng)具有搭建在線學(xué)習(xí)(E-learning)平臺(tái)并成功運(yùn)行十余年的經(jīng)驗(yàn)，目前流行的WAP(Wireless Application Protocol)技術(shù)可將原運(yùn)行在在線學(xué)習(xí)(E-learning)平臺(tái)上的內(nèi)容順利嫁接到基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上，與此同時(shí)，4G通訊技術(shù)帶來(lái)的超高傳輸速率，以及云教學(xué)平臺(tái)的超大容量存儲(chǔ)，使得大量的適宜于在基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上使用的以微課為突出代表的短視頻得以在各類手機(jī)等手提智能終端上無(wú)障礙傳播，而基于大數(shù)據(jù)的智能存儲(chǔ)、分析鑒別、記憶功能則使得平臺(tái)可以記憶儲(chǔ)存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣并定期向讀者推薦不斷更新的相關(guān)學(xué)習(xí)材料，這把學(xué)習(xí)者個(gè)性化主動(dòng)學(xué)習(xí)功能提升到了一個(gè)新的高度。而微信、移動(dòng)QQ等即時(shí)通訊工具則可實(shí)現(xiàn)包括視頻等大容量數(shù)據(jù)的即時(shí)傳輸，這給在線輔導(dǎo)及討論帶來(lái)了極大方便，實(shí)現(xiàn)了在線授課、答疑、討論等各環(huán)節(jié)的全自助，使在線M-learning延伸和拓展了課堂教學(xué)，更好地起到了輔助教學(xué)的作用。

2.3穩(wěn)固而龐大的受眾群決定了“基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”強(qiáng)大的生命力及未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展傾向

為高職生構(gòu)建的基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的主要受眾為在校及已畢業(yè)的高職生，在校生因?qū)嵙?xí)時(shí)間較長(zhǎng)，在校集中學(xué)習(xí)時(shí)間較短，必須要根據(jù)各自需要利用碎片時(shí)間，學(xué)習(xí)大量相關(guān)知識(shí)，或?qū)⑼暾n程化整為零，以微課的形式消化課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，一個(gè)單元一個(gè)單元地各個(gè)擊破，最后獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)。為高職生構(gòu)建的基于M-learning自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)決定了平臺(tái)一定會(huì)是他們首選的學(xué)習(xí)工具。而對(duì)于畢業(yè)生而言，因其培養(yǎng)目標(biāo)的定位就是在一線操作的既懂理論又懂工藝的高級(jí)技師，而隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)、技術(shù)更新?lián)Q代的速率加快，他們不僅要隨時(shí)學(xué)習(xí)新的知識(shí)而且在工作中不可避免地要遇到各式各樣的工藝難題，基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持他們即時(shí)與教師或更高級(jí)別的工程師或同事同學(xué)聯(lián)系以取得相關(guān)幫助，植入平臺(tái)的微信“搖一搖”功能則支持他以最快的速度把離他最近的能夠給他幫助的人員通過微信或叫到現(xiàn)場(chǎng)直接給他提供幫助，所以，基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)也一定是畢業(yè)生的最愛，并可能成為他們終身學(xué)習(xí)的較高起點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)：

在當(dāng)今飛速發(fā)展的世界，教育的概念需要被重新審視。 以前的教育是基于面對(duì)面的課堂授課，是為一定的學(xué)生群體設(shè)計(jì)的，是在一定年限內(nèi)的。而將來(lái)的M-learning是在課堂外的，隨時(shí)隨地的，針對(duì)所有人的和終身的。將來(lái)的教學(xué)信息和資源將在云端自由傳遞，這樣的傳遞將跨域時(shí)空，無(wú)論學(xué)習(xí)者在哪個(gè)時(shí)區(qū)或地點(diǎn)，他們都能隨時(shí)與教師交流。使得M-learning更加泛在化。學(xué)習(xí)者或其群體不僅可以獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。自建的學(xué)習(xí)內(nèi)容又可為其他學(xué)習(xí)者所用，不論他們?cè)谀睦??；ゲ幌嘧R(shí)的人也可在線上形成學(xué)習(xí)團(tuán)體，激勵(lì)情境學(xué)習(xí)、高可信度學(xué)習(xí)、感知學(xué)習(xí)、依情況而定的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(augmented reality)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)等各種學(xué)習(xí)形式將異彩紛呈。學(xué)習(xí)將日益走出課堂而進(jìn)入學(xué)習(xí)者真實(shí)或虛擬的環(huán)境，從而變得更加具體化、個(gè)人化、合作化和終生化。在這樣的大背景下，“基于M-learning的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)”不僅在建立上恰逢其時(shí)，而且在使用上也可水到渠成。

[1]董剛.“做中學(xué)”維度下深層次工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵界定及其途徑分析[J].計(jì)算機(jī)教育.2010，(11).

[2]于海燕.碎片化學(xué)習(xí)背景下大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣研究[J].高教學(xué)刊.2015，(24).

[3]ClassroomAid.What is The Future of Mobile Learning in Education. 02/18/2014[EB/OL].http://classroom-aid.com/2014/02/18/what-is-the-future-of-mobile-learning-in-education-mlearning.

Necessity and Feasibility of Establishing M - learning - based Self - learning Platform for Higher Vocational Students

ZHOU Xiao-xin

(Tianjin Vocational University, Tianjin, 300410)

“M-learning-based autonomous learning platform” is a new learning mode in “micro-era”. The characteristics of “personalized elective, ubiquitous learning” have unmatched advantages compared with other self-help learning models for the college students with uneven entry basis, relatively short learning time in school, the internship credit time accounted for a larger proportion of total credit time. The college libraries’ establishment of independent learning platform based on M-learning for vocational college students not only meets the requirements of teaching reform, but also an important means to improve the service level, extend the service scope and value-adding service performance. At present, no matter in respect of the hardware facilities, resources and technology reserves, or a solid and large audience, the construction of “M-learning-based self-learning platform for vocational students” has reached a natural level.

M-learning; higher vocational school library; autonomous learning platform; necessity; feasibility

2016-09-20

課題項(xiàng)目：該文為2014年中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目課題“基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的高職院校圖書館知識(shí)服務(wù)模式研究”階段性研究成果(課題號(hào)201402Y20)。

周小欣(1964-)，男，天津人，天津職業(yè)大學(xué)圖書館，副研究館員，研究方向：圖書館學(xué)。

G712

A

1673-582X(2016)11-0110-04