淺談農(nóng)村小學(xué)課改之路

沈大中

【中圖分類號(hào)】G629.2

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)施新課程改革提高教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校硬件建設(shè)是一個(gè)問(wèn)題，而教師隊(duì)伍更是一個(gè)突出的問(wèn)題 。從我區(qū)農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀來(lái)看，目前面臨著兩方面的問(wèn)題：一方面，新生力量——師范畢業(yè)生很難下得來(lái)，特別是農(nóng)村邊遠(yuǎn)的村級(jí)小學(xué)，由于生活條件艱苦，待遇又差，大多數(shù)師范畢業(yè)生不愿來(lái)。有的沒(méi)辦法即使來(lái)了，也是想方設(shè)法三兩年就走了。另一方面，近幾年城市學(xué)校不斷新建和擴(kuò)大規(guī)模，加上民辦學(xué)校的高薪吸引，農(nóng)村學(xué)校優(yōu)秀中青年骨干教師大量流走， 造成農(nóng)村學(xué)校隊(duì)伍老化、弱化和結(jié)構(gòu)性缺編。新課程改革對(duì)教師的要求很高，對(duì)于至今堅(jiān)守在農(nóng)村小學(xué)的大多數(shù)中老年教師來(lái)說(shuō)，由于自身素質(zhì)和客觀條件的局限，很難跟得上新課程改革的步伐，特別是在觀念上，一時(shí)半會(huì)兒難以轉(zhuǎn)變。農(nóng)村學(xué)校不是缺少課程資源，而是老師們對(duì)現(xiàn)有的課程資源往往看不到、挖掘不出、用不起來(lái)。這些嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)校（特別是村小）的新課程改革。

我認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)課改之路應(yīng)從以下幾方面入手。

一、政策傾斜。農(nóng)村教育水平低的根本原因是師資水平低，而師資水平低的根本原因是教師待遇太低導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校既留不住優(yōu)秀人才、也不能吸引大學(xué)畢業(yè)生。因此，政府要加大財(cái)政投入，不斷提高農(nóng)村教師的生活待遇，并且向條件艱苦地區(qū)傾斜，向農(nóng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)傾斜，不能吃大鍋飯、搞平均主義。教師專業(yè)技術(shù)職稱的評(píng)定條件應(yīng)降低標(biāo)準(zhǔn)，且根據(jù)教齡長(zhǎng)短進(jìn)行加分；中、高級(jí)技術(shù)職稱的指標(biāo)數(shù)也應(yīng)增加。這樣充分發(fā)揮優(yōu)惠政策對(duì)吸引優(yōu)秀教師到農(nóng)村學(xué)校（教學(xué)點(diǎn)）任教的作用。

二、捆綁結(jié)對(duì)。實(shí)行城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)結(jié)對(duì)捆綁制度，每所城區(qū)學(xué)校確定幾所村小為課改同行合作伙伴學(xué)校。做到：城區(qū)小學(xué)每周選派一名骨干教師到村小上課一周，直接示范指導(dǎo)；村小每周或每月安排教師到城區(qū)小學(xué)聽(tīng)課；城區(qū)小學(xué)承擔(dān)村小教師集體備課的指導(dǎo)工作；每學(xué)期開(kāi)展一次校際間學(xué)生學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；城區(qū)小學(xué)每周分別為村小上一節(jié)音樂(lè)、體育、美術(shù)和科學(xué)課；區(qū)教委對(duì)課改同行合作伙伴學(xué)校進(jìn)行捆綁式教學(xué)質(zhì)量評(píng)估。

三、低起點(diǎn)策略。根據(jù)農(nóng)村小學(xué)和教師的實(shí)際，采取低起點(diǎn)策略，降低標(biāo)準(zhǔn)啟動(dòng)農(nóng)村小學(xué)課程改革。建立學(xué)習(xí)制度，要求農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)習(xí)課程改革理論，做好學(xué)習(xí)筆記；建立教學(xué)反思制度，要求農(nóng)村小學(xué)教師每堂課后都要寫(xiě)教學(xué)反思，認(rèn)真反思自己課堂教學(xué)行為的得與失。這樣能大力提高農(nóng)村小學(xué)教師理論素養(yǎng)和教學(xué)水平。

四、送課下村和帶課進(jìn)鎮(zhèn)。一方面，鎮(zhèn)中心小學(xué)定期到所轄村小送課，通過(guò)中心小學(xué)教師到村小上示范課、評(píng)課等，讓村小教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和提高教學(xué)水平；另一方面，村小教師也定期帶課進(jìn)鎮(zhèn)，到中心小學(xué)上展示課、匯報(bào)課堂教學(xué)改革成果，與中心小學(xué)教師交流課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研討課堂教學(xué)的新模式、新方法。

五、掛職鍛煉。為了提高農(nóng)村小學(xué)課程改革的水平，可以選派農(nóng)村小學(xué)分管教學(xué)的副校長(zhǎng)到城區(qū)小學(xué)掛職鍛煉。這樣他們能真切地感受到城區(qū)小學(xué)課改濃烈的氛圍，能領(lǐng)略到城區(qū)小學(xué)課改成功的經(jīng)驗(yàn)，為返校之后組織開(kāi)展農(nóng)村小學(xué)課改工作做好有效的心理和技術(shù)準(zhǔn)備。

六、超周備課。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師備課耗時(shí)多、實(shí)效低的現(xiàn)狀，各鎮(zhèn)教管中心每周組織一次全鎮(zhèn)所有小學(xué)起始年級(jí)教師集體超“周備課”。每次集中前，同學(xué)科教師根據(jù)下周教學(xué)計(jì)劃分工，研究其中部分教學(xué)內(nèi)容；集體備課時(shí)，各人將自己根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教育理念精心設(shè)計(jì)的教案提交大家討論；集體備課后，各人充分吸收大家的意見(jiàn)，將教案修改、完善后打印頒發(fā)給其他教師。其他教師不再重新備課，但在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活處理。

七、學(xué)生成長(zhǎng)記錄本。農(nóng)村小學(xué)教師要及時(shí)記載學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡。記錄本中有家長(zhǎng)對(duì)孩子的行為習(xí)慣評(píng)價(jià)表，有學(xué)生發(fā)表的習(xí)作，有成功的小制作，還有獲獎(jiǎng)的書(shū)法作品等?！俺砷L(zhǎng)記錄本”改變了以往唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)方式，讓農(nóng)村學(xué)生獲得了多方面成功的體驗(yàn)，感受到了自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

八、“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”申報(bào)評(píng)審。全面提高農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)水平是整個(gè)全區(qū)課程改革的一項(xiàng)重要工作。為了調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)改革的自覺(jué)和自主意識(shí)。可以實(shí)行“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”申報(bào)評(píng)審制度。凡是認(rèn)為自己的課堂教學(xué)已經(jīng)基本達(dá)到區(qū)教委提出的課堂教學(xué)實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)的教師，由本人提出申請(qǐng)，學(xué)校組織連續(xù)隨堂聽(tīng)課，進(jìn)行初評(píng)，最后由區(qū)教科所組織驗(yàn)收。驗(yàn)收合格者，由所在學(xué)校和區(qū)教科所分別頒發(fā)校、區(qū)級(jí)“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”證書(shū)。教師如果在三年內(nèi)拿不到“課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)”證書(shū)，將不得晉升職稱和參加評(píng)優(yōu)。

九、“隨堂優(yōu)質(zhì)課”證書(shū)。為促進(jìn)、鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師進(jìn)行課堂教學(xué)改革。區(qū)專兼職教研員深入農(nóng)村小學(xué)隨堂聽(tīng)課，主要從學(xué)生是否主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、師生及生生之間是否有效互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間是否得到充分保障、學(xué)生是否獲得積極的情感體驗(yàn)等四個(gè)方面對(duì)村小教師的課堂教學(xué)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)達(dá)標(biāo)者發(fā)放 “隨堂優(yōu)質(zhì)課”證書(shū)。這樣能調(diào)動(dòng)農(nóng)村小學(xué)教師參與課改的積極性和成就感，能有效促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

十、現(xiàn)場(chǎng)展示。通過(guò)活動(dòng)不斷深化課程改革，每學(xué)期區(qū)教委要根據(jù)課程改革的實(shí)際需要，選擇不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)村小適時(shí)開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)展示和學(xué)習(xí)觀摩活動(dòng)。通過(guò)課堂教學(xué)、校長(zhǎng)論壇、教師座談等不同形式，引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)、教師交流經(jīng)驗(yàn)，研究問(wèn)題。將現(xiàn)場(chǎng)放在村小，對(duì)村小課改既是一個(gè)調(diào)動(dòng)，又是一個(gè)帶動(dòng)，也是一個(gè)影響。

十一、“基地”輻射 。在全區(qū)籌建了課程改革學(xué)科基地和學(xué)科指導(dǎo)小組。一方面通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有針對(duì)性的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，將全區(qū)（特別是農(nóng)村）教師及時(shí)引領(lǐng)到學(xué)科教學(xué)改革的前沿陣地；另一方面經(jīng)常深入農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)第一線，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課和專題講座等具體指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)教師的課堂教學(xué)，充分發(fā)揮區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)課改資源對(duì)農(nóng)村小學(xué)的輻射作用。