基于廣東省高考聽說考試背景下的“三促”聽說教學模式研究*

廣東省深圳外國語學校 郭 華

基于廣東省高考聽說考試背景下的“三促”聽說教學模式研究*

廣東省深圳外國語學校 郭 華

郭華 中學英語特級教師，廣東省深圳市第一、二屆名師工作室主持人，國家級中小學骨干教師。曾獲得“全國中小學外語教師園丁獎”“深圳市教育系統(tǒng)第四批（2015）名教師”稱號。

從事英語教學31年，2003年至今在深圳外國語學校工作，任高中部英語學科組長。作為全國十三所具有20%高校保送資格的全國重點外語學校的英語把關(guān)教師，先后負責五屆高三英語教學，成績卓著，為學校、社會的英語教育做出了突出貢獻。

本文從廣東省高考聽說考試命題著手，探究新的聽說教學模式，采用：模仿促語音、語調(diào)—聽力促理解—聽能促表述的“三促”聽說教學模式，通過高中英語聽說教學的技巧案例分析，探究高中英語聽說教學策略，幫助學生逐步學會自主運用所掌握的聽說技能開展語言實踐活動，突出學生的主體地位，全面提升學生的聽說交際能力。

“三促”聽說教學模式；案例分析；廣東高考聽說考試

1.問題的提出

在2010年之前，廣東省的英語高考試卷中只考查聽力，形式為15道選擇題，5道聽取信息題，分值共為35分。廣東高考英語聽說考試從最初部分學生口語加試到部分考生參加英語（II）專業(yè)口語復試，再過渡到2007～2010年以人機對話作為考生參考成績，最終到2011年至今的所有考生參加的聽說考試，并使聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%?？荚嚪绞降母母锍浞煮w現(xiàn)了聽說考試是高考英語考試的重要組成部分。

2011年起廣東高考聽說考試的內(nèi)容、題量、分值及時間如下：

題序 題型 題量 賦分 時間（分鐘）A節(jié) 模仿朗讀 1 20 約30分鐘B節(jié) 角色扮演 1 16 C節(jié) 故事復述 1 24總計 3 60 約30分鐘

然而，由于歷史原因以及高考指揮棒的長期直接影響，英語課堂教學喪失了有聲音、有思辨、有情感的語言特質(zhì)，日益趨于理科化，即：呈現(xiàn)規(guī)則—操練做題—反饋鞏固的理科式教學模式。英語視聽更是陷入老師放錄音—學生做題—師生對答案的機械操練模式（葛文山 2014）。因此，相當一部分學生的聽說基礎(chǔ)很薄弱：雖然基本能聽懂很多內(nèi)容，但在實際交際中卻不清楚語句在什么地方停頓，哪些詞語該連讀，句子該讀什么語調(diào)。根據(jù)華南師范大學外文學院何廣鏗教授的報告（2013），在廣東省高考聽說考試中考生出現(xiàn)的問題主要表現(xiàn)在:

（1）生詞不會按讀音規(guī)則拼讀；（2）發(fā)音不夠準確；（3）句子重音不準；（4）沒有掌握連讀和弱讀；（5）語調(diào)使用不當；（6）聽力理解不夠好，影響角色扮演和故事復述；（7）不會使用相關(guān)背景知識進行理解；（8）不會使用上下文線索進行理解；（9）綜合概括判斷能力有待提高。

2.“三促”聽說教學模式

基于以上問題，探究高中英語聽說教學的技巧和策略，創(chuàng)新聽說教學模式勢在必行。Nunan （1996）認為，在聽力課中，教師需要記住以下五個要點：（1）將課堂教學中的任務(wù)與現(xiàn)實生活中的任務(wù)相聯(lián)系；（2）提供廣泛的聽力材料；（3）教授聽力策略；（4）鼓勵學習者在課外練習聽力技能；（5）鼓勵學習者對自己的學習情況進行反思（轉(zhuǎn)引自Helgesen，Brown 2008）?；谶@些要求，在聽說教學過程中，筆者采用：模仿促語音、語調(diào)—聽力促理解—聽能促表述的“三促”聽說教學模式，旨在突破以下瓶頸：

（1）課堂教學中如何培養(yǎng)學生的英語模仿能力，使學生形成自然、純正的語音、語調(diào)，實現(xiàn)高考聽說考試中語音、語調(diào)環(huán)節(jié)高分產(chǎn)出。

（2）如何通過“聽”的渠道獲得具體信息，培養(yǎng)推測判斷能力；如何提升學生對語篇的整體輸入、整體理解的能力。

（3）如何培養(yǎng)學生的歸納和概括能力，促使學生不僅能理解聽到內(nèi)容的主旨大意，還能通過其中的重要細節(jié)、具體事實、說話的語氣等對說話者的意圖、觀點和態(tài)度進行揣摩和推斷，進而加以復述表達。

3.“三促”聽說教學操作步驟

在聽說教學中，“聽力輸入在先，口語訓練跟上”是語言學習必須遵循的原則。 “模仿促語音、語調(diào)—聽力促理解—聽能促表述”的“三促”教學模式就是通過強化模仿朗讀以提升學生的語音素質(zhì)和口語技巧，同時培養(yǎng)他們的綜合交際能力?！叭佟苯虒W模式下的聽說教學課堂采取以下步驟：（1）熱身、引入；（2）聽力理解；（3）學生提問；（4）復述故事；（5）模仿朗讀；（6）討論拓展。

4.“三促”聽說教學案例

現(xiàn)以朗文外研社《新概念2》Lesson 17為例，對“三促”聽說教學模式步驟加以說明。該教材編排適合全面訓練學生的四項技能：理解、口語、閱讀、寫作；前兩項為聽、說練習提供了適合的材料。

4.1 熱身、引入

Step 1 Warming-up Activity

（1）At what age is a person considered an adult in China？

（2）Are you looking forward to getting older， or does it worry you？

（3）What are you looking forward to？ What do you worry about？

［設(shè)計意圖］

本環(huán)節(jié)的重點在于通過有效導入激活背景知識。這三個討論話題不僅圍繞高中生的現(xiàn)實生活，而且與本課課題Always Young直接相關(guān)，為Leading-in環(huán)節(jié)埋下伏筆。這種“鋪墊式教學”的目的在于促進學生的參與，逐漸讓學生掌握參與的主動權(quán)。正如蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“當一個學生不是作為旁觀者或等待者，而是作為活動者發(fā)現(xiàn)了許許多多個為什么，并且通過思考、觀察和動手而找到問題的答案時，在他們身上就會像由火花燃成火焰一樣，產(chǎn)生獨立的思考。”

Step 2 Leading-in

（1）What are the three women？

（2）Do you think age is one of the biggest secrets for these women？ Why？

［設(shè)計意圖］

通過多媒體展示三位靚麗的大腕女星章子怡、鞏俐、范冰冰的照片，討論影星對年齡、外貌等隱私問題在乎的原因，為pre-listening做好鋪墊。通過結(jié)合當下熱點，最大可能與課堂教學鏈接的教學策略，學生就會在教師的不斷扶助和支持下，逐漸培養(yǎng)起使用語言進行課堂學習的能力（Johnson 1995）。

Step 3 Picture talking

（1）What is the woman in the picture？

（2）Is she wearing socks or stockings？

（3）Guess how old she is.

［設(shè)計意圖］

沒有猜測，就不能激活學習者的相關(guān)圖式，就缺乏概念準備，就缺乏學習的理由和興趣（Goodman 1967）。在課堂上，教師利用教材插圖，預設(shè)懸念，讓學生通過圖中女子的著裝猜測其職業(yè)和年齡，巧妙自然地引出課題，同時還在語境中處理詞匯辨析——socks（短襪）；stockings（長襪），為聽力理解掃除障礙。

4.2 聽力理解

Listening with the following questions：

（1）Is Jennifer an actress or a nurse？

（2）How old is she？

（3）She often appears on the stage as an old lady， doesn’t she？

（4）What new part will she act this year？

（5）What dress must she wear this time？

（6）How was she dressed in a play last year？

（7）Has she ever told anyone how old she really is？ Why or why not？

［設(shè)計意圖］

上述七個問題既檢測學生對文章的整體理解（1～3，7），又側(cè)重材料的細節(jié)記憶（4～6），語言辨析難度大，聽兩遍為宜。設(shè)問采用了多種疑問句式：一般疑問句、特殊疑問句、反義疑問句等，為學生自主提問提供了良好的范本。

4.3 學生提問

Role play （pair work）: a conversation between Jennifer’s niece Kate and Kate’s friend， Alice。Alice問：

（1）你姑姑Jennifer是做什么工作的？

（2）她多大年紀？

（3）她經(jīng)常在舞臺上扮演哪類角色？

（4）她今年的角色是什么？

（5）這次她必須穿什么衣服？

（6）去年她是如何打扮的？

（7）她為什么從不告訴別人她的年齡？

［設(shè)計意圖］

學生兩兩一組，通過角色扮演的方式，在真實的語境中操練，運用不同的特殊疑問句發(fā)問，教師要引導學生關(guān)注英語句式結(jié)構(gòu)，同時培養(yǎng)學生主動發(fā)問、爭取話語權(quán)的意識，為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.4 復述故事

根據(jù)上述問答的內(nèi)容，要求學生用五句話進行故事復述。

［設(shè)計意圖］

復述是提高學生口語和寫作能力的重要途徑之一。引導學生對語言進行重構(gòu)性語言輸出，有助于學生整體理解和運用語言，也有利于體現(xiàn)語言教學的交際性原則。這種練習不僅能檢測學生的記憶力，更能培養(yǎng)學生的概括能力，同時為summary寫作打基礎(chǔ)。本活動不僅直接服務(wù)于高考的聽說考試，同時有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，因為學生整合信息和條理表達的過程也是通過思維理清語言脈絡(luò)和表達邏輯的過程（張樹勇 2015）。

4.5 模仿朗讀

下面是本篇材料模仿朗讀訓練的簡易標識：

重讀音節(jié)（'+粗體）、連讀（﹀+下劃線）、失去爆破（括號內(nèi)音素）

'My aunt Jennifer is an ﹀ 'actress.She must be a（t） 'least thirty-five years old.In 'spite ﹀ of this，she 'often ﹀ appears on the stage as ﹀ a 'young girl.Jennifer will have to take part in ﹀ a 'new play soon.This time， she will be a girl ﹀ of 'seventeen.In the play， she must appear in ﹀ a 'brigh（t） 're（d） 'dress and 'long 'black 'stockings.Last year in ﹀ another play，she had to wear 'shor（t） 'socks and a 'bright， 'orange-'colore（d） 'dress.If ﹀ anyone ﹀ ever asks her 'how 'old she is， /she always answers， “'My 'dear， / it mus（t） be 'terrible to be grown ﹀ up！”

［設(shè)計意圖］

語音學家Roger Kingdon認為，語音是語言的軀體，而語調(diào)則是靈魂。語調(diào)形式多種多樣，不同的語音語調(diào)在語言交際中可產(chǎn)生不同的交際功能。本案例在語調(diào)教學中，教師實施意群停頓教學，幫助學生在說話和朗讀時學會停頓換氣，示范如何使用正確的語調(diào)；實施句子重音教學，明確語調(diào)的變化總是發(fā)生在重音節(jié)或句子重音上；重視語調(diào)教學與語義、語境和語流相結(jié)合，在真實的情景中強化學生的語境分析能力。

4.6 討論拓展

Discussion:

What does being always young mean to you？

在本課結(jié)束之際，教師拋出開放性話題：青春究竟為何物？在學生的熱烈討論之余，呈現(xiàn)美文：

Youth

by Samuel Ullman

Youth is not a time of life； it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks， red lips and supple knees；it is a matter of the will， a quality of the imagination，a vigor of the emotions； it is the freshness of the deep springs of life.

譯文：青春不是年華，而是心境；青春不是桃面、丹唇、柔膝，而是深沉的意志、恢宏的想象、炙熱的戀情；青春是生命的深泉在涌流。

［設(shè)計意圖］

聽后環(huán)節(jié)是對聽前和聽中環(huán)節(jié)的總結(jié)和有效鞏固。但在實際教學中仍存在不重視聽后拓展活動的問題，缺乏必要的復述、續(xù)寫等深層次拓展性活動，影響了聽說課的有效延伸，也制約了學生綜合語言運用能力的持續(xù)發(fā)展（馮麗玲，劉輝 2014）。本節(jié)課教師在結(jié)尾環(huán)節(jié)匠心獨運，結(jié)合教學主題發(fā)散思維，引導學生從美文意境的緯度去欣賞、品味、享受語言帶來的唯美和高貴；在呈現(xiàn)優(yōu)美的語言，開啟學生深邃的思想氛圍中，學生們或吟誦，或沉思，陶醉在深邃、優(yōu)雅的思想境界之中，久久不能自已……同時教師為語音、語調(diào)的誦讀、訓練提供了很好的范本。

5.成效與思考

5.1 成效

經(jīng)過一個學年的研究和探討，我們初步認定模仿促語音、語調(diào)——聽力促理解——聽能促表述的教學模式在聽說教學中是有效的，它體現(xiàn)了育人的全面性與綜合性：不僅使學生獲得了聽力、語音知識，培養(yǎng)和發(fā)展了學生的語言運用能力，更為重要的是發(fā)展了學生的學習能力、交際能力、合作參與的能力和創(chuàng)造能力。經(jīng)過分析，筆者認為原因有以下幾點：

（1）在聽說教學活動的設(shè)計過程中，教師十分注重形式和語言功能的結(jié)合。教師在使學習者掌握語言形式的同時，側(cè)重培養(yǎng)其自我把握語言功能的能力；每一階段任務(wù)的設(shè)計都具有一定的導入性，學生在學習語言形式的基礎(chǔ)上，通過系列任務(wù)的訓練，能夠自己進行推理和演繹，從而獲得較好的輸出能力。同時，聽說教學的設(shè)計還給學習者提供了明確、真實的語言信息，使學習者清楚語言形式和語言功能之間的關(guān)系，并且在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、習得語言并加以運用。

（2）在聽說教學中，教師創(chuàng)造性地使用教材，要求學生善于活學活用語言知識和技能；教師充分利用各種教學輔助設(shè)備，創(chuàng)造生動、形象的交際情景；教師加大課堂容量，開闊學生的思維空間，并且使學生的視覺、聽覺等充分激活起來，促進他們潛能的發(fā)展。

（3）在聽說教學課后，教師根據(jù)每課時的聽力材料，要求學生反復多次模仿、背誦，持續(xù)多次輸入，這樣做不僅提高了學生的語音、語調(diào)，更難能可貴的是學生漸漸在類似的語言環(huán)境中脫口而出，形成準確、地道的表述能力。

5.2 思考

在研究和實踐中，筆者也發(fā)現(xiàn)了不少局限性和需要改進的地方：

（1）在聽說教學過程中，學生相互之間的交流、討論對課堂學習和語言習得的影響這個因素沒有得到充分的重視。教師應如何積極引導學生的自發(fā)性啟動，提供發(fā)言內(nèi)容和時機的自由空間，鼓勵學生之間互相給予評價等是個值得探討的問題。

（2）在課題研究過程中，我們逐漸認識到：聽說教學應該是一個全方位的培養(yǎng)體系，聽說課不是孤立存在的一個課型，它與閱讀課、寫作課有著密切的聯(lián)系，如意群停頓、重音教學與語句篇章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系，這突出表現(xiàn)在廣東高考的語法填空題中。此外，聽說交互能力如何兼容豐富多彩的課外活動，在生活中廣泛運用，讓學生收獲更多等問題尚待更深層的探究。

6.結(jié)束語

模仿促語音、語調(diào)——聽力促理解——聽能促表述的“三促”聽說教學注重發(fā)展學生的綜合語言運用能力，倡導體驗、實際、參與、合作與交流的學習方式，充分體現(xiàn)了以教師為指導、學生為主體的教育思想，注重培養(yǎng)學生的學習策略和自主學習的能力，在課堂教學中顯示出極其強盛的生命力。但這一研究只在高一階段進行，時間較短，內(nèi)容也不夠完善和全面，需要進一步充實、擴展和豐富，以增強這一模式的可操作性，使其更好地被廣大教師使用。

馮麗玲，劉輝.2014.新課程理念下的初中英語聽說課教學探究［J］.中小學外語教學：中學篇（6）：8-13.

葛文山.2014.原點教學：培養(yǎng)學生英語學習力［J］.中小學外語教學：中學篇（4）：1.

廣東高等教育出版社.2013.2013年廣東省普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（廣東卷）語文、數(shù)學（文科）、英語、文科綜合考試大綱的說明［M］.廣州：廣東高等教育出版社.

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Johnson K E.1995.Understanding communication in second language classrooms［M］.Cambridge: Cambridge University Press.

*本文為中國教育學會外語教學專業(yè)委員會“十二五”規(guī)劃2012年度立項課題《廣東高考英語聽說考試與英語聽說教學的關(guān)系研究》（立項號：NAFLE0412029）的部分研究成果。