充分挖掘各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法課的教學(xué)情境*

河南省鄭州市第十六中學(xué) 昝亞娟

充分挖掘各種教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法課的教學(xué)情境*

河南省鄭州市第十六中學(xué) 昝亞娟

昝亞娟 河南省首批中小學(xué)正高級(jí)教師。河南師范大學(xué)教育碩士指導(dǎo)教師，鄭州市首屆十大杰出教師，鄭州首批名師工作室主持人，河南省英語(yǔ)學(xué)科帶頭人，河南省級(jí)名師，河南省中小學(xué)教師教育專(zhuān)家。

基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為當(dāng)今教師面臨的一個(gè)重要研究課題。研究教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，使教師成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，既突出了學(xué)生的主體作用，又有利于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)情境的方法有：充分利用教材資源、利用經(jīng)典故事、利用英語(yǔ)歌曲、利用英語(yǔ)電影和利用生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

教學(xué)情境；語(yǔ)法課；教學(xué)資源；主體作用

1.教學(xué)情境的含義

教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究知識(shí)的情境之中，促使學(xué)生去體驗(yàn)、感知、探究，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，使課堂教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可在一節(jié)課的開(kāi)始中間或結(jié)尾實(shí)施，也可貫穿于一節(jié)課的始終。

2.語(yǔ)法課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的必要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法課對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒(méi)有給予足夠的重視。在課堂上，教師的主要任務(wù)是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。語(yǔ)法課的傳統(tǒng)教學(xué)模式為3P模式，即“呈現(xiàn)（presentation）——練習(xí)（practice）——輸出（production）”。它的理論基礎(chǔ)是行為主義學(xué)習(xí)理論，又稱(chēng)“刺激—反應(yīng)”理論。行為主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)不間斷的“刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化”過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師起著控制和操縱的中心作用， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以教師為中心，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過(guò)教師的傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)構(gòu)建的。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。應(yīng)以知識(shí)建構(gòu)為目標(biāo)、以情境創(chuàng)設(shè)為手段，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中主動(dòng)體驗(yàn)、感知和建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。因此，基于教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為當(dāng)今教師面臨的一個(gè)重要研究課題，教師的情境創(chuàng)設(shè)能力直接影響課堂教學(xué)的成敗。

3.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

3.1 教師成為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)英語(yǔ)教學(xué)資源，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。”因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案中，教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，挖掘各種教學(xué)資源，努力為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和熱情，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與感知、體驗(yàn)和構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。

3.2 突出學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)的語(yǔ)法課通常采用“灌輸式”或“填鴨式”課堂教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，抑制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要， 就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者?！敝蒙碛诮虒W(xué)情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望，他們主動(dòng)探究、質(zhì)疑和討論，積極構(gòu)建知識(shí)，成為積極的學(xué)習(xí)者。

3.3 促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展

葉瀾教授（1997）在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》中說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作是人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中的有意義的構(gòu)成部分?！蓖ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)一種有意義的教學(xué)情境，教師激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)感知、體驗(yàn)和知識(shí)探究，在寬松、和諧、愉悅的氛圍中構(gòu)建知識(shí)，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

4.英語(yǔ)語(yǔ)法課如何進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)

如果缺乏生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，語(yǔ)法課上起來(lái)就會(huì)枯燥無(wú)味，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。為了提高英語(yǔ)語(yǔ)法課的教學(xué)效率，根據(jù)新課改的教學(xué)理念和筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我們可從以下幾個(gè)方面來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：

4.1 充分利用教材資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

有些教師缺乏教學(xué)的創(chuàng)造性，授課只局限于照本宣科。教材上有什么，他們就講什么，沒(méi)有充分地利用教材中的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其實(shí)，根據(jù)教學(xué)的需要，我們應(yīng)重新利用教材中的教學(xué)資源，把教材中的文本進(jìn)行合理的改編來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如：在人教版高中《英語(yǔ)（必修3）》Unit 3 The Million Pound Bank Note中，課文節(jié)選自19世紀(jì)美國(guó)著名小說(shuō)家馬克·吐溫的劇本《百萬(wàn)英鎊》。由于本單元的語(yǔ)法項(xiàng)目是名詞性從句（賓語(yǔ)從句和表語(yǔ)從句），我們可把劇本進(jìn)行改編，利用學(xué)生熟悉劇本內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)，在連接詞處挖空，讓學(xué)生進(jìn)行短文填空，學(xué)習(xí)名詞性從句的用法。

My name is Henry.I am now in London.The fact is that I was born in America.The reason why I came to London is that I love adventures.That was why I sailed out of the bay one day and got lost at sea.Fortunately I was taken to London by ship by accident.My worry was how I could make a living here.

…

4.2 利用經(jīng)典故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師可用一些學(xué)生耳熟能詳?shù)慕?jīng)典故事來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)情境。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能喚起學(xué)生的美好情感，起到一箭雙雕之效。例如：教師可以利用丹麥著名童話作家安徒生的《賣(mài)火柴的小女孩》（The Little Match Girl）來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)狀語(yǔ)從句的教學(xué)情境。教師可以事先在連接詞處挖空，讓學(xué)生讀短文，然后填連詞。

The story happens on a cold New Year’s Eve.A poor little girl is trying to sell matches in the street.She is trembling from cold because it is snowing hard.However， she is afraid to go home because her father will beat her for not selling any matches.She has no choice but sit down in a street corner.

…

4.3 利用英語(yǔ)電影創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《秘密花園》是一部?jī)?nèi)容積極向上的英語(yǔ)電影，非常適合青少年觀看。我們可利用《秘密花園》創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)情境。教師可布置學(xué)生課下觀看這部電影，看完后寫(xiě)出影評(píng)或觀后感，盡量使用一些含有非謂語(yǔ)動(dòng)詞的句子。或者教師事先寫(xiě)好一段影評(píng)，挖去文中的非謂語(yǔ)動(dòng)詞，讓學(xué)生來(lái)填出動(dòng)詞形式。由于對(duì)故事情節(jié)比較熟悉，學(xué)生非常喜歡做這樣的練習(xí)。

Mary Lennox is a 10-year-old girl born in India.She loses her parents in an earthquake and is returned to England to live at her uncle’s home in Yorkshire.

Mary seldom meets her uncle Archibald Craven because he is still feeling sad for his wife who died by accident ten years before.Neglected once again， Mary begins exploring the manor（莊園）aimlessly and discovers a garden that has been locked for ten years.Helped by her maid Martha’s brother Dickon， she plants many plants in the garden， and discovers some othersecrets of the manor.

…

4.4 利用英語(yǔ)歌曲創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在英語(yǔ)課堂播放一些膾炙人口的英語(yǔ)歌曲，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的積極性，而且還能幫助學(xué)生了解西方文化。更重要的是，英語(yǔ)歌詞中的經(jīng)典句子提供了語(yǔ)法教學(xué)的絕佳情境。例如，美國(guó)情歌王子理查德·馬克斯（Richard Marx）自己彈唱的一首英語(yǔ)歌曲《此情可待》（Right Here Waiting）的歌詞中有很多狀語(yǔ)從句。讓學(xué)生一邊欣賞這首歌曲，一邊學(xué)習(xí)狀語(yǔ)從句，簡(jiǎn)直是一場(chǎng)聽(tīng)覺(jué)盛宴。

…

If I see you next to never，

How can we say forever？

Wherever you go，

Whatever you do，

I will be right here waiting for you

Whatever it takes，

Or how my heart breaks，

I will be right here waiting for you

4.5 利用生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

其實(shí)，教師和學(xué)生的日常生活也是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法課教學(xué)的情境資源。例如：我校最近邀請(qǐng)“2015年感動(dòng)中國(guó)人物”之一王寬做了以“大愛(ài)無(wú)疆”為主題的一個(gè)專(zhuān)題報(bào)告會(huì)。筆者根據(jù)這段生活經(jīng)歷，布置學(xué)生寫(xiě)一篇英語(yǔ)作文，記述這個(gè)非常有意義的活動(dòng)。這項(xiàng)寫(xiě)作任務(wù)不僅讓學(xué)生反思王寬報(bào)告會(huì)帶給自己的影響，而且達(dá)到了復(fù)習(xí)一般過(guò)去時(shí)的教學(xué)目的。

Writing example:

In order to encourage the students to learn to show concern about others， a lecture whose theme was “Always Be Kind to Others” was given on the lecture hall in my school last week.All the students and teachers participated in the activity.

The speaker was Wang Kuan， one of the ten people who moved China in 2015.He shared with us his personal experience in details…

將來(lái)進(jìn)行時(shí)是學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的語(yǔ)法項(xiàng)目。將來(lái)進(jìn)行時(shí)主要表示在將來(lái)某個(gè)時(shí)間正在進(jìn)行的動(dòng)作， 或在將來(lái)某一時(shí)間開(kāi)始、并繼續(xù)下去的動(dòng)作。將來(lái)進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成是“主語(yǔ)+will/shall be doing”教師可引導(dǎo)學(xué)生使用將來(lái)進(jìn)行時(shí)大膽暢想未來(lái)的生活，然后與同學(xué)們分享自己的英語(yǔ)作文。

Writing example:

…I will be 28 in ten years.I will be working as an architect and designing fantastic buildings in different parts of the world.I will be working hard and living a happy life.I will be staying at home with my wife and my children at weekends.In my spare time， I will be playing music to relax myself.I will be playing Ping Pong to keep fit…

5.結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)法規(guī)則不是教師生硬地教給學(xué)生的，語(yǔ)言技能也不是教師傳授給學(xué)生的。而是在一定的教學(xué)情境中，學(xué)生通過(guò)感知和體驗(yàn)，總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則的。學(xué)生應(yīng)在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中應(yīng)用所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則，通過(guò)犯錯(cuò)誤和自我糾正，逐步發(fā)展語(yǔ)言能力，形成語(yǔ)言技能。

新課改的不斷推進(jìn)為教師優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，教育技術(shù)的逐步普及也使我們能夠充分挖掘各種資源，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容。如果教師能為學(xué)生營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的各種教學(xué)情境，學(xué)生就能在課堂上主動(dòng)感知語(yǔ)言、探究知識(shí)，通過(guò)討論和質(zhì)疑，在新舊知識(shí)之間建立一種聯(lián)系。教師可以通過(guò)點(diǎn)撥為學(xué)生拓展和梳理知識(shí)，并讓學(xué)生在鞏固練習(xí)后，進(jìn)行深入的反思和總結(jié)，最終構(gòu)建新的知識(shí)，形成語(yǔ)言能力。

郝宗蘭.2008.關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的若干問(wèn)題［J］.考試：高考英語(yǔ)版（Z5）： 110-111.

教育部.2003.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社.

龐文娟.2012.初中英語(yǔ)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的適切性研究［D］.重慶：西南大學(xué).

王傳明.2008.淺議課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊（3）：157-158.

王毅敏.2003.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論看英語(yǔ)情境教學(xué)［J］.外語(yǔ)教學(xué)（2）：85-87.

葉瀾.1997.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學(xué)教學(xué)改革的深化［J］.教育研究（9）：3-8.

鄭麗嬌.2008.行為主義與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論在外語(yǔ)教學(xué)中的融合研究［D］.西安：西北大學(xué).

*本文為2015～2016學(xué)年鄭州市教育科學(xué)研究課題《語(yǔ)法教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)技能研究》（課題編號(hào)〔2015〕—ZJKZD—S16—001）的階段性成果。