讓課題成為構(gòu)建幸福課程的基石

文/唐 宇 唐志哲

讓課題成為構(gòu)建幸福課程的基石

文/唐 宇 唐志哲

“課題”就是要嘗試、探索、研究或討論的問(wèn)題?！冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問(wèn)題或急待解決的重大事項(xiàng)。課題研究是校本教研中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑，也是營(yíng)造良好校園文化氛圍的重要方式。

課題研究的初衷

中國(guó)“積極心理健康教育”創(chuàng)始人孟萬(wàn)金教授指出：“創(chuàng)建幸福中國(guó)，基礎(chǔ)在人生幸福，關(guān)鍵靠教育?！弊非蟆靶腋！笨梢哉f(shuō)是一個(gè)人生存、奮斗的終極目標(biāo)，也是學(xué)校教育最根本的出發(fā)點(diǎn)。蘇聯(lián)著名教育思想家、實(shí)踐家蘇霍姆林斯基這樣講：“在教學(xué)大綱和教科書(shū)中，規(guī)定了給予學(xué)生的各種知識(shí)，但卻沒(méi)有給予學(xué)生最寶貴的東西，這就是——幸福。理想的教育是：培養(yǎng)真正的人，讓每一個(gè)自己培養(yǎng)出來(lái)的人都能幸福地度過(guò)一生，這就是教育應(yīng)該追求的恒久性、終極性價(jià)值。”歸納起來(lái)，只有讓學(xué)生感到幸福的學(xué)習(xí)才有意義，否則一切教育活動(dòng)只會(huì)扼殺孩子們的天性。正因如此，學(xué)校在課程設(shè)置上，要讓課程建設(shè)回歸教育的本質(zhì)，即引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)建構(gòu)生命的意義和幸福感的過(guò)程；要讓課程建設(shè)實(shí)現(xiàn)教育的根本價(jià)值，即為每一個(gè)孩子的人生幸福奠基。只有這樣，學(xué)生的幸福指數(shù)才能真正提高，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校的全面發(fā)展。

四川省成都市石室天府中學(xué)是成都高新區(qū)引進(jìn)石室中學(xué)品牌，石室中學(xué)派出管理團(tuán)隊(duì)和骨干教師，按國(guó)家級(jí)示范性學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)打造的與世界一流經(jīng)濟(jì)園區(qū)相匹配的高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)、高品質(zhì)，具備國(guó)際化、信息化、現(xiàn)代化的天府新城公辦第一品牌高完中。近年來(lái)，學(xué)校圍繞“中學(xué)‘人生幸福’課程的建構(gòu)與實(shí)踐”的課題展開(kāi)研究和實(shí)踐，取得了良好的進(jìn)展。課題是由石室天府中學(xué)唐宇校長(zhǎng)向中國(guó)教育學(xué)會(huì)申報(bào)后獲得批準(zhǔn)立項(xiàng)的課題，同時(shí)該課題也是成都市科技局批準(zhǔn)立項(xiàng)的重點(diǎn)課題。課題宗旨為“愿為每一個(gè)孩子的人生幸福奠基”，通過(guò)學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)確立核心育人理念，在其指引下將現(xiàn)有的、潛在的、可改觀的條件進(jìn)行整合，使學(xué)校的教育“面向全體，尊重差異，和諧發(fā)展”，讓每一個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的人生目標(biāo)，選擇適合自己的發(fā)展道路。學(xué)校為學(xué)生發(fā)展提供最大限度的成長(zhǎng)基礎(chǔ)，進(jìn)而為其獲得人生的幸福奠基。

>>校長(zhǎng)、黨委書(shū)記唐宇

課題研究的目標(biāo)

通過(guò)課題的研究與實(shí)踐，明確并驗(yàn)證“人生幸?！闭n程的社會(huì)價(jià)值與現(xiàn)實(shí)意義，總結(jié)提煉其課程建設(shè)的基本原則原理，提升學(xué)校教師的課程意識(shí)、課程領(lǐng)導(dǎo)力與執(zhí)行力，探索課程的有效實(shí)施與管理評(píng)價(jià)的基本要素、途徑和策略，制定較為完備的課程規(guī)劃，構(gòu)建相對(duì)成熟的課程結(jié)構(gòu)，編制可量化實(shí)施的課程標(biāo)準(zhǔn)并形成操作性強(qiáng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)對(duì)幸福教育課題的深入研究，全力深化教學(xué)改革，切實(shí)轉(zhuǎn)變課程功能，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改革課程內(nèi)容，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，規(guī)范課程評(píng)價(jià)和完善評(píng)價(jià)制度，不斷鞏固課改成果，推進(jìn)課改工程提檔升級(jí)。期待學(xué)校通過(guò)教育實(shí)踐（人生幸福課程的設(shè)計(jì)實(shí)施），為每一個(gè)孩子人生幸福打好基礎(chǔ)；幫助每位孩子在成長(zhǎng)成才的道路上，享受幸福的教育；讓教師在實(shí)現(xiàn)幸福課程過(guò)程中，體驗(yàn)教育的幸福。

課題研究的內(nèi)容

人生幸福課程建設(shè)的頂層認(rèn)識(shí)依據(jù)頂層設(shè)計(jì)的理念與方法，結(jié)合中小學(xué)校課程建設(shè)的相關(guān)實(shí)踐，四川省成都市石室天府中學(xué)人生幸福課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)主要是做三件事情。一是對(duì)學(xué)校發(fā)展，尤其是學(xué)校課程發(fā)展的文化之根和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面梳理。二是定位 “頂層”，對(duì)學(xué)校的育人目標(biāo)和核心教育理念進(jìn)行準(zhǔn)確定位。三是進(jìn)行 “整合”，對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的各個(gè)層次、環(huán)節(jié)、方面和要素進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，進(jìn)而形成學(xué)校人生幸福課程建設(shè)的頂層認(rèn)識(shí)。

人生幸福課程建設(shè)的整體結(jié)構(gòu)一套完善的幸福課程體系，必須有一個(gè)合理的課程架構(gòu)來(lái)支撐貫穿，否則各課程將失去主心骨，無(wú)法在實(shí)施過(guò)程中實(shí)現(xiàn)課程之間的互動(dòng)效應(yīng)。因此自研究開(kāi)展起，學(xué)校就通過(guò)細(xì)化研究，逐層推敲，彼此借鑒，最終實(shí)現(xiàn)一個(gè)全面、有差異、有層次的完整課程系統(tǒng)。

人生幸福微型特色課程開(kāi)發(fā)學(xué)校切實(shí)樹(shù)立“尊重差異、發(fā)掘潛能、面向未來(lái)、突出能力、綜合發(fā)展、學(xué)會(huì)選擇”的質(zhì)量觀，幫助學(xué)生在中高考“立交橋”上發(fā)現(xiàn)和呵護(hù)自己的優(yōu)勢(shì)，選擇有利于發(fā)揮自我潛能的道路，并學(xué)會(huì)有價(jià)值地跨越中高考“立交橋”。為此，針對(duì)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的十二種核心素養(yǎng)，全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，學(xué)校開(kāi)發(fā)了多種特色課程。

幸福教育的教學(xué)特色營(yíng)造 為了讓學(xué)生幸福成長(zhǎng)、快樂(lè)生活，學(xué)校積極營(yíng)造幸福教育氛圍，讓常規(guī)課程幸?；腋Ｉ钫n程化。深刻改革課堂教學(xué)模式，通過(guò)“宏觀模式——差異化教學(xué)，微觀模式——參與、體驗(yàn)式教學(xué)”營(yíng)造幸福教育特色。

人生幸福課程實(shí)施的運(yùn)行機(jī)制共同探究課程管理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)擬定、機(jī)制建立，進(jìn)而明確課程之于學(xué)生發(fā)展的作用和社會(huì)價(jià)值、現(xiàn)實(shí)意義，探索幸福教育的課題體系。

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課題研究的過(guò)程

課題準(zhǔn)備階段 召開(kāi)課題籌備會(huì)，確定課題組成員，學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)校、試驗(yàn)基地的成功案例，研究課題實(shí)施方案，廣泛征求意見(jiàn)，選擇研究方向與基本方法，制定課題研究方向，提出課題研究操作計(jì)劃，向課題組中心申報(bào)課題項(xiàng)目，課題正式開(kāi)題。

課題實(shí)施階段 主要開(kāi)展以下五個(gè)方向的課程教育實(shí)踐。

尋找適合本課題發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。幸福生活是人類追求的目標(biāo)。身為課題研究的當(dāng)事人和對(duì)象——教師和學(xué)生，首先有幸福的真切感知能力。因此，首先加強(qiáng)幸福教育理論的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的幸福觀和人生觀，提高師生對(duì)幸福的認(rèn)知水平，提高追求幸福的能力，才能為學(xué)生的人生幸福打好基礎(chǔ)。

創(chuàng)造適合本課題發(fā)展的外部環(huán)境。開(kāi)展幸福校園實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)立教師與學(xué)生幸福中心，有效創(chuàng)設(shè)幸福教育的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造幸福教育的學(xué)校文化氛圍。

提升教師專業(yè)化能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》中描述：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能以外，他越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人?！币虼?，必須重視教師專業(yè)化成長(zhǎng)的機(jī)制建設(shè)，引領(lǐng)教師科學(xué)發(fā)展、科學(xué)施教，讓廣大教師感受到從事教育事業(yè)的幸福。

深化教育改革，加強(qiáng)課程建設(shè)。課堂是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的主要形式，但教室絕不能成為拘囿教師教學(xué)的空間，而應(yīng)更多地成為教育教學(xué)發(fā)生的場(chǎng)所。課程是課堂的核心，是學(xué)生獲得幸福的關(guān)鍵因素。因此要提高課程實(shí)施水平，為學(xué)生提供更多的可供選擇的興趣活動(dòng)，探索幸福教育的課題體系。將國(guó)家課程、地方課程、各種校本課程加以整合，并將科技創(chuàng)新思維貫穿始終，同時(shí)給予學(xué)生自主選擇自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)權(quán)。

改革教育評(píng)價(jià)體系。用評(píng)價(jià)手段革除傳統(tǒng)教育的弊端，創(chuàng)新教育理念，為教師和學(xué)生打造合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。教育評(píng)價(jià)體系改革，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)能力的多元性建構(gòu)，使評(píng)價(jià)重視知行統(tǒng)一，指向?qū)W生的自由、和諧和全面發(fā)展，提升學(xué)生的幸福力和生命質(zhì)量。因此，評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)全面化，德智體美勞并重；評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)等第化，定性與定量相結(jié)合；評(píng)價(jià)重心應(yīng)重視形成性，過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)重視發(fā)展性，橫向與縱向相結(jié)合。

另一方面，學(xué)校逐步實(shí)施考教分離，在年終績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)方案里進(jìn)一步增加教學(xué)質(zhì)量的比重；進(jìn)一步改善現(xiàn)有教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系，對(duì)高考評(píng)價(jià)和競(jìng)賽評(píng)價(jià)不僅僅看重過(guò)程，更要看重質(zhì)量與結(jié)果；教師個(gè)人業(yè)績(jī)考評(píng)中進(jìn)一步突出教學(xué)與科研兩條主線的比重；提升班級(jí)與班主任評(píng)估中教學(xué)成績(jī)的比重，讓教學(xué)成績(jī)占主導(dǎo)地位；加大對(duì)教學(xué)有特殊影響力的教師個(gè)體與團(tuán)隊(duì)的表彰力度；通過(guò)評(píng)估體系的杠桿引導(dǎo)大家都關(guān)注教學(xué)，都為提升教學(xué)質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

中期總結(jié)與深化階段 分析研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與資料，總結(jié)階段性研究成果，提出改進(jìn)措施。利用反證法對(duì)學(xué)校的教育行為進(jìn)行驗(yàn)證和推敲，進(jìn)行逆向推理，討論與素質(zhì)教育理論是否相抵觸，與師生的體驗(yàn)是否相吻合，從中找到最佳方案，進(jìn)行實(shí)施。

總結(jié)提升階段 對(duì)學(xué)校開(kāi)展的各項(xiàng)課題工作進(jìn)行全面總結(jié)和分析，集中梳理研究中積累的資料和產(chǎn)生成果，通過(guò)研究討論提煉出對(duì)課程的認(rèn)識(shí)，挖掘其中典型案例、事件，整理研究收獲，逐步形成最后的課題報(bào)告與理論文集；整編校本教材與研究成果文集。

課題研究的成果

依據(jù)學(xué)校的區(qū)域優(yōu)勢(shì)、發(fā)展態(tài)勢(shì)、學(xué)生的實(shí)際概況，根據(jù)教育主管部門(mén)的育人目標(biāo)及要求，學(xué)校的育人理念是：為每一個(gè)孩子的人生幸福奠基。從育人理念出發(fā)，學(xué)校課題初步獲得了以下兩方面的成果。

認(rèn)識(shí)性成果 一是完成了學(xué)?！叭松腋！闭n程建設(shè)的頂層定位。

自學(xué)校的“中學(xué)‘人生幸?！n程的構(gòu)建與實(shí)踐”課題提出后，唐宇校長(zhǎng)組織課題組成員廣泛學(xué)習(xí)，咨詢專家，深入研討，反復(fù)論證，多次提煉，不斷升華，最終達(dá)成共識(shí)，確定了學(xué)?！叭松腋！闭n程的育人理念和培養(yǎng)目標(biāo)，完成了課程建設(shè)的頂層定位。

有了課程建設(shè)的頂層定位，學(xué)校的課程建構(gòu)與實(shí)施便有了靈魂。教師一路走來(lái)，少了隨意，多了方向；去了龐雜，有了系統(tǒng)；不再零散，不斷整合；杜絕粗淺，走向深刻。

二是確立了“幸福教育”的核心育人理念（核心價(jià)值觀）。

育人理念是學(xué)校根據(jù)黨的教育方針，對(duì)學(xué)校發(fā)展所選定的總的教育方法與目標(biāo)，作為一所學(xué)校來(lái)講，育人理念就是確定一整套的既符合國(guó)家總體要求，又有自身特色的教育思想。它確定了學(xué)校在培養(yǎng)人才方面的總的綱領(lǐng)，可以說(shuō)是教育工作的靈魂所在，它明確了作為一所為國(guó)家培養(yǎng)下一代人才的學(xué)校在開(kāi)展教育工作時(shí)所制定的人才規(guī)格與標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)校辦學(xué)思想和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，本校的核心育人理念可解讀如下：幸福教育（一個(gè)詞）；為每一個(gè)孩子的人生幸福奠基（一句話）；盡性自樂(lè)、錦繡人生（一個(gè)對(duì)偶句）。

三是構(gòu)建了學(xué)?！吧龖B(tài)‘人生幸?！闭n程結(jié)構(gòu)模型。

學(xué)校本著“面向全體，差異發(fā)展，和諧發(fā)展”及學(xué)?！霸笧槊恳粋€(gè)孩子的人生幸福奠基”的核心育人理念，立足于人與自我、人與自然、人與社會(huì)的三種關(guān)系，初步構(gòu)建了“生命三態(tài)”的課程體系結(jié)構(gòu)模型。

實(shí)踐性成果 依據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念及育人理念，根據(jù)教育主管部門(mén)的教學(xué)要求及學(xué)校特色發(fā)展的需要，學(xué)校開(kāi)展了“差異化、特色化、個(gè)性化、定制化、綜合化”的特色課程。

課題研究的思考

在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與專家的指導(dǎo)引領(lǐng)之下，通過(guò)學(xué)校師生和衷共濟(jì)，本課題研究取得了可喜的成績(jī)。在為艱辛的付出得到回報(bào)而欣慰之際，我們不得不保持清醒——幸福研究之路仍漫長(zhǎng)，有待大家再接再厲。

一是校本教材的使用與完善不能停步。在下一步的研究中，根據(jù)幸福教育課程規(guī)劃，學(xué)校將把研究成果更好地推廣應(yīng)用，使之更具體化，更具實(shí)踐操作性。

二是進(jìn)一步完善課程的評(píng)價(jià)制度與管理，激發(fā)教師和學(xué)生的參與熱情。

三是學(xué)校教師在新的發(fā)展規(guī)劃中正呈現(xiàn)梯隊(duì)成長(zhǎng)良好態(tài)勢(shì)，但是全員教師綜合素養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。學(xué)校期望通過(guò)教師自身努力，加之各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家的支持，拓寬不同類型教師專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)，為幸福教育研究奠定扎實(shí)的組織基礎(chǔ)。

在今年課題研究的最后階段，幸福教育研究將進(jìn)一步深入到教育教學(xué)的實(shí)踐層面，細(xì)化到具體的工作與活動(dòng)中，真正將幸福研究的成果在實(shí)際運(yùn)用中檢驗(yàn)提升。