綜合實踐活動，我們從未停下腳步

文/袁 紅 羅曉章

綜合實踐活動，我們從未停下腳步

文/袁 紅 羅曉章

>>春芽詩會匯報表演

>>白河治理

這是一座灑滿陽光的校園，夢想的種子在這里扎根，萬千幼苗在這里成長；這是一片理想放飛的沃土，愛心和責任成就未來，智慧和勤奮托起希望……這里，有這樣一群人，他們默默追尋著課程改革的足跡，堅守著“促進學生協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展、人格健全”的育人目標，大力推進綜合實踐活動課程的校本開發(fā)與常態(tài)實施。這，就是川西平原上閃耀著的璀璨教育明珠——四川省成都雙流中學實驗學校。

成都雙流中學實驗學校成立于2003年，是從國家級示范校四川省雙流中學的初中部整體剝離出來的一所現(xiàn)代化民辦學校。建校伊始，學校確立了“建設理念先進，質(zhì)量一流，特色鮮明，素質(zhì)教育成果突出，省市知名，全國有影響，深度參與國際交流的現(xiàn)代化名?！钡霓k學目標和“協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展、人格健全”的育人目標。近年來，學校憑借嶄新的辦學機制、先進的辦學理念、系統(tǒng)的課程建設、顯著的教育成績，已成為四川乃至全國基礎教育課程改革窗口示范校。

課題研究的背景和意義

《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程。綜合實踐活動課程，一方面，有利于培養(yǎng)學生的問題意識、合作意識、社會責任感、信息收集與處理能力、實踐能力，真正觸動了人才培養(yǎng)方式的變革，承載著新課程的核心理念和價值追求；另一方面，綜合實踐活動課程的核心教育價值觀尚未在實踐層面變成自覺的教師行為和學校行為。有鑒于此，成都雙流中學實驗學校在高志文校長的帶領(lǐng)下深化課程改革，系統(tǒng)建構(gòu)校本課程，努力為我國基礎教育在學校層面實施素質(zhì)教育創(chuàng)造一個可借鑒的模式。在課題立項之初，學校在2004—2012年先后經(jīng)歷了分學科開發(fā)活動課程階段、跨學科綜合開發(fā)活動課程階段、課題化開發(fā)綜合實踐活動課程階段等三個階段，并在此基礎上深入探索解決學校綜合實踐活動課程開發(fā)與實施存在的問題，于2012年9月申報“初中綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究”，立項為四川省普教科研資助金課題。課題研究從課程目標、課程開發(fā)、課程實施、課程評價、課程管理五個層面為出發(fā)點，力求在課程開發(fā)和實踐操作層面有務實性進展和創(chuàng)新。2016年5月經(jīng)四川省教科所組織專家鑒定，順利通過現(xiàn)場結(jié)題。首都師范大學楊培禾教授評價道：“本課題研究站在了課程改革研究的前沿，在綜合實踐活動課程實施策略與人才培養(yǎng)模式方面的成果具有了理論的高度和一定的理論創(chuàng)新，有極大的實踐價值；在綜合實踐活動課程整體構(gòu)建方面走在全國前列，創(chuàng)新性地提出了國內(nèi)初級中學可以廣泛應用的模式，是很好的教育改革范例，可供課程管理機構(gòu)參考，有很高的推廣價值?！?/p>

對綜合實踐活動課程進行系統(tǒng)建設，可以拓展研究者的視野，更好地貫徹和實施綜合實踐活動課程；可以豐富綜合實踐活動課程的理論與實踐，使之更具有操作性。探索綜合實踐活動課程的整體開發(fā)和校本實施，對于落實《基礎教育課程改革綱要（試行）》，推進素質(zhì)教育具有非常重要的理論和實踐價值。

課題研究的目標和內(nèi)容

初中綜合實踐活動課程的系統(tǒng)評價研究；初中綜合實踐活動課程常態(tài)化運行及過程管理研究。

>>校長高志文

課題研究的方法和措施

“工欲善其事，必先利其器”。研究方法是否適當、科學，直接影響研究的質(zhì)量和效果，因此，科學的研究方法能夠起到事半功倍的效果。為了使課題研究能建立在一個較高的理論層次，課題組采用了文獻法、調(diào)查法、個案研究法和行動研究法，通過查閱文獻、設計調(diào)查問卷、分析優(yōu)秀案例，課題組成員深入教學實踐，不斷調(diào)整研究思路，進而提升理論。

“砥礪奮進，鏗鏘前行”。成都雙流中學實驗學校遵循《綜合實踐活動指導綱要》的指導思想，依托強大的師資力量，將“初中綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究”課題落到實處，在科學的研究方法指引下采取了如下措施進行實踐和探索：

課題引領(lǐng)，搭建教師成長平臺

為了對于綜合實踐活動課程的落實和學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學校組織全體行政人員、教師參與《綜合實踐活動課指導綱要（試行）》解讀，制定《綜合實踐活動課程實施教師指導方案》。同時，學校堅持“專家引領(lǐng)、校長垂范、全員參與”的培訓思想；采用“集中講授與分散研究相結(jié)合”“走出去、講一講、賽一賽”的培訓方式和“邊實踐、邊研究、邊提高”的培訓策略，積極尋找學習平臺，創(chuàng)造交流機會。從2012年至今，學校組織教師到各地參與本課題相關(guān)培訓學習、交流、賽課活動達300余人次，足跡遍布北京、沈陽、福建、山東、遼寧、武漢等十余個省市。

頂層設計，序列構(gòu)建課程體系為建構(gòu)綜合實踐活動課程的內(nèi)容體系，學校針對教師、學生、家長就課程內(nèi)容及主題選擇進行了問卷調(diào)查。根據(jù)學生的認知水平和發(fā)展需求的實際，整合綜合實踐活動“研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育”指定領(lǐng)域以及非指定領(lǐng)域為一體，學校頂層設計“大類和序列”，相關(guān)學科教研組實施一體化開發(fā)，讓學生接觸的課程在內(nèi)容的深廣度、方法的難易度、探究性的強弱度上逐漸遞增，課程前后連貫、循序漸進，具有共同的課程目標指向，體現(xiàn)序列化特征。

細化目標，制定課程管理制度

為實現(xiàn)“協(xié)調(diào)發(fā)展、個性發(fā)展、人格健全”的育人目標，學校整體重構(gòu)課程體系，全面規(guī)劃各類課程目標，使學科課程、選修課程與綜合實踐活動承載著培養(yǎng)學生社會責任、自主合作、實踐創(chuàng)新、學會生活“四大”素養(yǎng)的重任相融合，構(gòu)建了綜合實踐活動課程開發(fā)與實施運行“三

“凡事預則立，不預則廢”。在參考和分析了首都師范大學陳樹杰教授“綜合實踐活動課程促進師生發(fā)展”課題組和華中師范大學郭元祥教授“綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究”課題組的相關(guān)研究的基礎上，學校確立了課題的研究目標與研究內(nèi)容。研究目標：整體構(gòu)建基于校本的綜合實踐活動課程體系；構(gòu)建校本培訓制度，建設一支既具有新課程理念又具有課程開發(fā)和實施能力的綜合實踐活動課程教師隊伍；探索綜合實踐活動課程的管理機制，在學校層面整體推進綜合實踐活動課程常態(tài)實施，真正培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和實踐能力。研究內(nèi)容：基于校本的初中綜合實踐活動課程培養(yǎng)目標研究；基于校本的初中綜合實踐活動課程的內(nèi)容序列化開發(fā)研究；初中綜合實踐活動課堂教學形態(tài)及其實施流程研究；級管理”體制。此外，學校還制定了相應的教學管理體制來支撐和保障綜合實踐活動課程的開展，自2010年開始學校開創(chuàng)“38分鐘”課堂，有力地推動該門課程的常態(tài)實施。學校將課題研究與常規(guī)教研有機結(jié)合，以專題講座、聽課評課、過程反思、經(jīng)驗總結(jié)、課題階段成果匯報、文獻學習、案例交流、草根講座、沙龍式研討等多種形式進行開展課題研討活動，并制定綜合實踐活動課程管理制度，包括全員參與制度、教師工作量制度、教師獎勵制度。

探索實踐，有效實施活動課程

課程改革能否取得成功的關(guān)鍵在于實施，而實施過程也是課程改革的一部分。借鑒學科課堂教學模式的研發(fā)，嘗試構(gòu)建綜合實踐活動課程課堂教學模式，設計綜合實踐活動課型及其教學流程，通過“建?！瞿！媚！！保瑯?gòu)建“三階段六課型”，使教師們能駕馭綜合實踐活動課程有效實施。

多效并舉，完善課程評價體系綜合實踐活動課程評價是判斷活動價值、改進課程實施、促進整體發(fā)展的過程。成都雙流中學實驗學校采取多種措施完善課程評價體系：一是指導學生整理各類綜合實踐活動課題的成果并形成初步成果，進行現(xiàn)場展示或匯報。二是運行學分量化機制，將學生在綜合實踐活動過程中的表現(xiàn)以及現(xiàn)場考核的結(jié)論折合成學分，記入學生成長檔案，為高一級學校錄取提供參考。三是采用定性與定量結(jié)合方式，對綜合實踐活動方案、課程實施管理、實施效果、學期的活動成果等進行評價。

課題研究的成果和效果

從學生成長方面來看，綜合實踐活動課程使學生社會責任感明顯增強；實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)得到充分發(fā)展；發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力得以提高；學生自主學習能力、合作參與意識得以提升。《承載希望、放飛夢想——走進四川科技館》等12件學生作品獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎。338項學生發(fā)明創(chuàng)造獲得國家專利證書。鄭惟桐成為四川棋壇歷史上第一位象棋特級大師；葛思嘉、史玥晨、陳麗酈分獲“CCTV希望之星”英語風采大賽四川賽區(qū)冠軍；少年作家萬億初中三年出版4部長篇小說。

從教師成長方面來看，“研用并重”的課程開發(fā)與實施機制，強化校本培訓，有效彌合了課改新任務與教師原有狀態(tài)之間的距離，增強教師的課程意識和課程開發(fā)力、執(zhí)行力。同時，綜合實踐活動課程帶來教學理念的更新與教學行為的改變：教學由教師向?qū)W生單向傳遞知識和訓練技能，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生合作探究問題、創(chuàng)造知識。

“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”。通過研究與實踐，架構(gòu)具有學校特色的綜合實踐活動目標體系、內(nèi)容體系、實施體系、評價體系和完善的運行機制，推進綜合實踐活動課的常態(tài)實施，學校層面整體推進綜合實踐活動課程開發(fā)與實施取得務實性進展，課題組主研人員編著的學術(shù)專著《初中綜合實踐活動課程校本開發(fā)與常態(tài)實施》于2016年5月由四川教育出版社出版。三年來，學校聯(lián)合省內(nèi)德陽、綿陽、資陽、瀘州、達州等12個地市州組成“綜合實踐活動課程研究聯(lián)盟”，對研究成果進行推廣和實踐，聯(lián)盟學校教師參加全國綜合實踐活動學術(shù)年會現(xiàn)場交流、獻課、賽課50余人次，獲得一等獎11人、二等獎16人；承擔全國和省市區(qū)展示活動、專題報告、展示課等80余人次；接待北京、福建、遼寧、武漢、四川等省市綜合實踐課程專家、骨干教師考察團18個、1000余人次；《中國教育報》《光明日報》《華西都市報》《教育科學論壇》《福建基礎教育》等國內(nèi)主流媒體對學校的研究成果均作了專題報道。

邁向“綜合實踐活動”更高更遠的腳步

2016年7月，成都雙流中學實驗學校綜合實踐活動課題立項為全國教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度教育部重點課題，課題批準號DHA160363。

十余載櫛風沐雨，宏碁初奠；三百人勤耕細耘，桃李滿園。沐浴著可持續(xù)發(fā)展教育的思想春風，從成都市教育特色學校到國家級教育示范校，成都雙流中學實驗學校堅定了課程改革的決心。

驀回首，步履堅實；抬望眼，任重道遠。在綜合實踐活動課程的建設過程中雖然道路崎嶇坎坷，但我們深信成都雙流中學實驗學校將在先進的教學理念引領(lǐng)下，把綜合實踐活動課程做實做強，成為全國課程建設的典范，在這桃李園中絢爛綻放！