從優(yōu)質(zhì)學校邁向理想學校

文/張 穎

從優(yōu)質(zhì)學校邁向理想學校

文/張 穎

>>祭孔大典，曹永鳴校長帶領(lǐng)學生走過狀元橋

民國時期是中外文化教育激烈碰撞、百家爭鳴的關(guān)鍵時期，大批教育家積極投身教育事業(yè)，啟迪百姓、喚醒雄獅。1925年，秉持“誠敬勤樸、志同道合”校訓的東省特別區(qū)公立第八小學帶著這個時代的特殊印記和使命誕生。歲月變遷，東省特別區(qū)公立第八小學延續(xù)校訓、順應時代，幾經(jīng)更迭，成為了今天的黑龍江省哈爾濱市花園小學。歷經(jīng)35任校長，哈爾濱花園小學在改革創(chuàng)新浪潮中一直挺立潮頭，扮演著弄潮兒的角色，是一所歷史悠久的優(yōu)質(zhì)小學。傳承傳統(tǒng)而不故步自封、改革創(chuàng)新而不跟風盲從。近年來，花園小學校長曹永鳴憑借她的教育情懷和對花園小學發(fā)自內(nèi)心的摯愛，傳承著“為學生一生幸福和發(fā)展打好基礎(chǔ)”的辦學理念，創(chuàng)新著“生態(tài)花園，幸福種子”的辦學特色，喚醒孩子與生俱來的內(nèi)生動力，打造生態(tài)花園，助力“種子”的生命成長，為這所百年老校的創(chuàng)新發(fā)展注入了活力，將學校帶入了從優(yōu)質(zhì)學校邁向理想學校的快車道。

生態(tài)環(huán)境——孕育幸福種子

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！笨v觀當下，多數(shù)教育單位將小學教育理解為外部的灌輸和傳導，從而忽視了對孩子內(nèi)在的認知和發(fā)現(xiàn)。孩子就像一個等待填塞課本知識的容器，內(nèi)生動力無法被激發(fā)出來，久而久之，孩子的思維被禁錮，天性被束縛，必然會導致小學教育的悲哀。面對諸多此類教育現(xiàn)象，探尋適宜孩子生命成長的生態(tài)校園成為了曹永鳴校長孜孜以求的教育課題。在多年的改革實踐中，花園小學著眼于孩子的生命成長，將學生比作“幸福種子”。種子作為生命的內(nèi)核，蘊育著無限的生機和能量，擁有著破土蓬勃的生命力，而這種自主的生長正是“種子”的幸福所在。好的教育生態(tài)，才能促進“種子”的生命生長，花園小學生態(tài)花園的構(gòu)建，則為種子的生命成長提供了有力條件。泰戈爾說：“不是水的打擊，而是水的載歌載舞使鵝卵石趨于完美。”學校摒棄了對孩子的外部“擊打”，轉(zhuǎn)向了激勵孩子探索自我和發(fā)現(xiàn)自我，讓孩子自身迸發(fā)力量，綻放光彩，學校所做的，就是充分挖掘孩子在教育中的主體地位，始終以孩子的身心發(fā)展規(guī)律為本，追求學生全面、和諧、個性化的發(fā)展，為“種子”提供優(yōu)渥的生長環(huán)境。

老子曰，“水，善利萬物而不爭”。水，謙虛淡泊，它始終低到塵埃里走路，從不張揚；它隨圓就方，謙虛安定，韌性十足，從容面對外界的打擊；它目標清晰，勇往直前；它謙虛圓融，勤奮執(zhí)著，隨緣就勢，利于萬物；它容納百川的深沉淵遠，它立身處世的持平正衡，似乎至私而起無私，如天地之道，引人深思，值得所有人學習?；▓@小學將水博大精深的文化內(nèi)涵引入校園的文化建設當中，作為“種子”生命成長所需的浸潤之水、能量之水和生命之水，水文化為學校提供了感染學生、教育學生的人文環(huán)境。魯迅先生說：“兒童的行為，出于天性，也因環(huán)境而改變，所以孔融會讓梨?！边@也說明了環(huán)境育人的重要性。走進校園，讓曹永鳴校長引以為豪的一磚一瓦處處彰顯了花園小學的文化底蘊?！叭^四廳兩臺一吧”讓學生親近自然、感受美好、向往真善美。除了為學生提供寬敞充足的室外活動空間外，學校還傾情助力為學生建設標準化教室、功能室，如學校圖書館、校史館、科技館、電視臺、天文臺、幸福種子書吧等，為學校的校本課程提供了平臺，最大化地拓寬了學生的室內(nèi)活動空間，讓每一顆“種子”都能吸取充足的“水分”。曹永鳴校長微笑著說：“我們不搞精英教育，更不搞貴族教育，我們的教育要面向全體學生，要讓每一個學生都有機會在每一個廳室里盡情的學習、交流?！痹谶@里，孩子們可以在科技大廳里仰望星空；在金色音樂大廳里演唱傳統(tǒng)經(jīng)典曲目；在美術(shù)大廳里創(chuàng)作出琳瑯滿目的書畫、剪紙、泥塑等作品；在花園電視臺里排練、傳遞愛的希望；在“種子書吧”自由地瀏覽閱讀，在知識的海洋里盡情暢游。除了這些活動空間的創(chuàng)設，花園孩子還有自己的校園節(jié)日，四月藝體節(jié)、五月讀書節(jié)、六月民俗節(jié)、九月愛生節(jié)、十月科技節(jié)、十一月冬趣節(jié)……這樣的設計與規(guī)劃傾注了花園人的智慧與汗水，使得花園的“種子”能夠浸潤在濃厚的生態(tài)文化氛圍中體驗幸福，感受關(guān)懷，并在幸福中破土發(fā)芽、茁壯成長，讓生態(tài)花園成為孕育幸?！靶》N子”的一方厚實沃土。

>>教學主樓

>>幸福種子書院

管理文化——引領(lǐng)優(yōu)質(zhì)班底

一所學校獨特的管理文化是學校內(nèi)涵發(fā)展的生產(chǎn)力，花園小學利用“動車組”文化形成領(lǐng)導班子文化，發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)帶頭作用，為培養(yǎng)一支優(yōu)秀的班底奠定了根基。

要讓火車高速運轉(zhuǎn)，不僅僅要靠車頭帶，更要讓每一個部件都如齒輪般高度吻合、帶動互補，要立足于每節(jié)車廂的結(jié)點發(fā)力，這就是花園小學的“動車組”文化?；▓@小學領(lǐng)導班子分布在三個校區(qū)，采取扁平化管理策略，真正做到了信息及時互通，對接無縫隙，溝通無障礙。每周一的班子例會是花園小學的傳統(tǒng)，在例會上，領(lǐng)導班子分享管理案例、讀書心得，統(tǒng)籌下一周的工作，發(fā)揮引領(lǐng)作用?；▓@“動車組”班子還組建了微信群，讓大家能夠無時無刻、隨時隨地交流外出培訓的學習收獲、校際間的每日動向以及管理中遇到的困惑?；诠芾硇枰I(lǐng)導班子還研發(fā)了花園小學《效能管理手冊》，共享領(lǐng)導力，使班子成員形成了較高的執(zhí)行力。一個以曹永鳴校長為首的銳意進取、朝氣勃發(fā)、高效能管理的領(lǐng)導團隊正異軍突起。

骨干教師是學校的中流砥柱，決定著學校的師資力量和學校發(fā)展的高度，這部分教師經(jīng)驗豐富、教學有道，但對于新鮮事物的敏感度卻不夠高，容易滿足現(xiàn)狀，自我發(fā)展動力不足。為調(diào)動起這部分教師的積極性，花園小學以“為深度學習而研修”為主題，以“放權(quán)力、壓擔子、給保障”為策略，用項目制激活骨干教師的研究激情。另外，花園小學青年訓練營是專門為青年教師的發(fā)展提供培訓與提升的研修平臺。為把青年教師的工作熱情轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的強勁動力，促進青年教師由青澀到成熟的迅速轉(zhuǎn)變?；▓@小學采取了導師引路——以賽代培的培訓策略，讓花園小學的青年教師把超越導師作為發(fā)展目標和職業(yè)追求?！半r鳳清于老鳳聲”，在曹永鳴校長的帶動下，骨干教師的引領(lǐng)作用被激發(fā)出來，帶領(lǐng)出一批專業(yè)精湛的青年教師，也給骨干教師的發(fā)展注入了新鮮的血液。

專業(yè)素養(yǎng)——助力教師成長

教師是“種子”成長所需的陽光，教師的專業(yè)水平在孩子的基礎(chǔ)教育階段尤為重要，專業(yè)是一種責任，也是一種態(tài)度。曹永鳴校長提出用“種子教育”的文化之水滋養(yǎng)教師的專業(yè)成長?！胺N子教育”在確保學生受教育主體地位的同時，不提倡教師做犧牲自己的蠟燭春蠶、誨人不倦的園丁工匠，而要做以逸待勞科學施教的“現(xiàn)代農(nóng)人”，用“種子教育文化”引導教師做有職業(yè)成就感的幸福農(nóng)人。為搭建教師專業(yè)成長的舞臺，學校在教師隊伍建設中不遺余力，進行“小學對話式板塊教學”研究，創(chuàng)設了“青年教育家沙龍”和“名師大講堂”平臺，定期組織教師交流學習，每年還會評選出“陽光教師”作為教師的楷模。曹永鳴校長總是這樣告訴大家：“尋找最科學的路徑，把每件小事做實，對學生來講就是功德無量?！?/p>

在曹永鳴校長的示范帶領(lǐng)下，學校從2003年至今進行的“小學對話式板塊教學”研究，受到了廣泛好評。曹永鳴校長主持的“小學語文對話式板塊教學實踐研究”，在實踐中鍛煉和成長了一批骨干教師。在她的帶領(lǐng)下學校先后有三位教師的教學風格在哈爾濱市教育局、教研院研究得到推廣，使花園小學成為哈爾濱市名師最多的學校之一，讓“小學對話式板塊教學”走的更廣、更遠。這種課堂由教師和學生共同商討，以交往互動為主要方式確定教學思路，生成教學過程，達成教學目標，大大改進了教師的授課方式和學生學習方式，情智共生、理趣交融，使學生的成長與成才并舉、讓教師的育人與化人并生，讓學生真正體會到課堂的樂趣，也讓教師真正走進了學生的心靈。

作為教師們交流學習的典型平臺，“青年教育家沙龍”活動10余年間從未懈怠，每一次活動學校都要精心策劃和準備，涵蓋了好書共讀、名師導學、師德宣講和中層以上干部定期講座四大板塊?；顒又?，教師們聯(lián)系工作實際，交流讀書中的不同感悟；透過名師的課堂在思考中成長；輪流宣講師德高尚的典型事跡，讓每一位教師的心靈都受到震撼，精神得到洗禮；以曹永鳴校長為“首席培訓師”進行專題講座，每位教師不僅是學習者，更是培訓者。借助“青年教育家沙龍”這個平臺，教師們?nèi)珕T參與崗位研修，團隊學習力得到了整體提升。以曹永鳴校長為首的語文名師工作室、王巖數(shù)學名師工作室、名優(yōu)班主任工作室，是花園小學教師定期進行教學研究的平臺，每個工作室都是一個雁陣，助力教師充分發(fā)揮學科專業(yè)領(lǐng)頭雁的作用，同頻共振，集體攻堅，深度研究教學實踐中的困惑和難題。最受教師們歡迎的研修形式是“課例切片分析”。研修中，教師們將一個個教學片斷、一個個優(yōu)秀課例、一個個熱點問題，在工作室放大討論。課中學情分析與反饋、微課的錄制與使用、數(shù)學思想的有效應用、對話式板塊教學的策略研究、班主任溝通能力等等一系列教學熱點問題，在教師們富有深度和廣度的研究中逐漸清晰，并形成了實效的策略、方法。在雁陣文化的影響下，學校涌現(xiàn)出了一批教育新星，部分教師在各級賽課中脫穎而出，花園小學也被南崗區(qū)教師進修學校授牌“鳳雛基地”。

>>鼓樂隊學生在表演

種子課程——彰顯辦學特色

課程是學校的靈魂，一所學校有什么樣的課程觀就決定了這所學校有什么樣的人才觀。“為學生一生幸福和發(fā)展打好基礎(chǔ)”是曹永鳴校長一直以來堅持的辦學理念。小學是養(yǎng)成習慣、培養(yǎng)能力，為明日薄發(fā)而厚積的一個人生階段。打造花園獨有的特色課程是學校多年來矢志不渝的探索和追求，也是曹永鳴校長一直以來所堅守的一塊陣地?！靶腋７N子”的核心內(nèi)涵是挖掘孩子的潛能，喚醒孩子內(nèi)生動力。學校的生態(tài)課程則為孩子提供了生命成長不可或缺的養(yǎng)分。在曹永鳴校長的帶領(lǐng)下，學校課程幾經(jīng)改革升級，如今迎來了嶄新的校本課程3.0時代。

在課程建設中，曹永鳴校長發(fā)起了“教師在課程中發(fā)現(xiàn)兒童，兒童在課程中尋找自己，師生努力成為最好的自己”的課程宣言。在課程3.0版本的開發(fā)中，學校重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，將課程分為必修課、選修課和研究課3個層次，精簡整合國家課程，將原有的11個學科整合為數(shù)學模塊、閱讀模塊、德育模塊、體育健康、信息科技、藝術(shù)、STEAM模塊共計七大模塊。如今的課程多達60多種，課程種類的擴展讓花園學子充分體驗到了校園課程文化的魅力，同時也促進了孩子的全面發(fā)展，引導孩子向復合型人才的方向邁進。

同時，基于學生個性發(fā)展和核心素養(yǎng)的落實，學校打破班級、時間、學科的限制，打造了內(nèi)含“十小序列”和“十大專項”的花園小學配方課程，滿足了孩子自身發(fā)展需要，讓孩子有權(quán)利、有能力為自己的未來選擇自己感興趣和有發(fā)展空間的課程，這樣，孩子的自主性在生態(tài)課程中就被充分挖掘出來。如：基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念研發(fā)的O2O營銷體驗與數(shù)據(jù)分析課程，學校不僅跨界，讓互聯(lián)網(wǎng)世界連接生活、走進課堂，更打破常規(guī)，讓學生從競聘崗位到微商體驗，從進貨到營銷，從收入報表到數(shù)據(jù)分析，從經(jīng)營獲利到公益捐助中體驗不一樣的學習模式。值得一提的是，O2O成員還把“造船之旅”課程中其他學生制作的3D成品作為商品進行拍賣，這樣，學生的合作溝通能力和情商都在活動中得到了鍛煉；“品茗之旅”課程以茶為媒介，是融合中國傳統(tǒng)文化的全課程學習?！把袑W體驗”是課程的一部分，它的獨特之處在于從課堂走向生活，拓展了學習空間、注重實踐、體驗和探究的學習方式。學生在教師的帶領(lǐng)下去茶園、赴茶場體驗采茶過程，參與制茶流程，到茶葉博物館品茶、感悟、尋根溯源，探尋茶文化的博大精深……

>>足球課程伴我們成長

家校合力——成就種子未來

“我們主動把門打開，讓家長成為同盟者，使他們成為助力學校發(fā)展的一支生力軍?！辈苡励Q校長信心滿滿地說。當今時代，辦好一所學校，家長資源是一個不可或缺的要素。家庭和學校是個體從小到大所經(jīng)歷的兩個最重要的成長環(huán)境，只有當家庭融入到學校，并承擔起應有的責任，扮演所應扮演的角色，共同統(tǒng)一于一個以孩子幸福生長為指向的終極追求之中，優(yōu)質(zhì)的教育才得以展開并最終實現(xiàn)其目的。2007年，曹永鳴校長率先在微信平臺開通了“曹永鳴校長與您的菩提之約”，把家校共育納入學校管理范疇中，意在學校和家長在花園世界里共同修煉，共同成長。她以一位教育家的情懷為家長撰寫、轉(zhuǎn)發(fā)文章，指導家庭教育。在曹永鳴校長的帶動下，花園小學無論領(lǐng)導班子成員，還是班科任教師，每天都參與到與家長的網(wǎng)絡互動活動中，微信群讓家校教育無縫對接，解決了家長家教的困惑。于是在天文、醫(yī)學、飲食、法律、攝影、烘焙等班本課程中出現(xiàn)了家長的身影，家長們的參與進一步激發(fā)了孩子們的自信心，解放了孩子們的天性，給花園小學增添了一道亮麗的風景。家長講師精心備課，為孩子們的幸福成長助力點贊，為花園的發(fā)展出謀獻策，為“種子”的成長注入了活力和關(guān)愛。

不久前，學校舉辦的2016級新生入學典禮暨家長大學第一課在與會者的掌聲和回味中落下帷幕。這次活動，無論是哈爾濱市花園小學校曹永鳴校長的教育情懷、教育思想，還是臺灣生命教育學家、上海故事媽媽團隊創(chuàng)始人黃欣教育故事、教育理論，都給與會者和通過花園小學全球直播收看的觀眾們留下了深刻的印象。曹永鳴校長深刻解讀了家長在教育中不可或缺的重要地位，她懇切地說：“如果說好的學校教育是一種文化的浸潤，精神的皈依，那么好的家庭教育就是平和的心態(tài)加上理智的陪伴。家庭在人的成長發(fā)展中排第一，社會第二，學校只排在第三的位置上……”一位家長這樣感慨花園小學的特色教育，“從孩子們活躍的課堂氣氛上，我感受到花園的教育不是管束人，而是發(fā)展人；從孩子們愉快的基地體驗活動中，感受花園的教育不是死守教師，而是走進生活；從科技活動中，感受花園的教育不是灌輸知識，而是學會創(chuàng)造；從孩子的日記本中……”在家?；又?，花園小學的家長從理解到支持，再到向外傳遞聲音，切身體會到了學校的辦學情懷和理念。

>>基地課程

教育家雅斯貝爾斯曾說：“真正的教育是用一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一顆心靈喚醒另一顆心靈?！奔倚９灿粌H僅有利于孩子的身心健康發(fā)展，同時也促進了上千個家庭的和諧，進而帶動了一個生態(tài)圈的文化氛圍，對一個區(qū)域的社會風氣有著潤物細無聲的熏陶作用。

對現(xiàn)狀永不滿足、對未來不懈追求，是理想形成的動力和源泉。路漫漫其修遠兮，曹永鳴校長始終堅信探索的路永遠沒有盡頭。多年來，花園小學從一所優(yōu)質(zhì)小學向著理想小學的目標不斷邁進，憑的就是這種對教育不斷探索、默默耕耘的執(zhí)著和信念。在花園小學90年校慶上，曹永鳴校長向來自全國各地的教育同仁和花園家長提到兩組關(guān)鍵詞：無為——突圍，生態(tài)——生長。這不僅闡釋了花園小學的教育實踐，并將“種子教育”作為向理想學校邁進的基石和載體，努力實現(xiàn)把花園小學辦成一所學生幸福、教師陽光、家長稱贊、社會滿意、有國際視野、有口皆碑的現(xiàn)代化理想學校。

學校將曹永鳴校長為首的班子及教師比作農(nóng)人，農(nóng)人們以東風化雨之情，春泥護花之意，精心培育著一顆顆幸福的“種子”，繪制著花園小學的春天。曹永鳴校長曾說：“努力成為最好的自己”。這句話傾注了曹永鳴校長對所有花園人的期望。在曹永鳴校長的帶領(lǐng)下，花園小學在2013年成為哈爾濱市義務教育首批特色學校之一，2014年獲黑龍江省教育系統(tǒng)先進集體，碩果累累，成績喜人。以曹永鳴校長為首的領(lǐng)導班子，為“種子”的成長提供了溫暖、水分、陽光和土壤，讓每一個孩子都能在陽光雨露下感受到充滿人文關(guān)懷的教育氛圍。幸福的“種子”在花園小學這片沃土終將成為參天大樹，回報祖國、感恩社會。我們相信并祝愿花園小學在“生態(tài)花園，幸福種子”教育的辦學特色中不斷豐富內(nèi)涵，銳意進取，向著理想學校的至高目標不斷進發(fā)。