讓有效教研助推學(xué)校高位發(fā)展

文/張子春

讓有效教研助推學(xué)校高位發(fā)展

文/張子春

很多教師覺得教研是教育專家干的事，教研和自己無關(guān)，和自己距離太遠(yuǎn)，參加教研活動純屬浪費時間。的確，目前有的教研活動目標(biāo)不明，質(zhì)量不高，方法單一，流于形式。教師們對教研產(chǎn)生誤解，甚至產(chǎn)生抵觸情緒也是可以理解的。那教師到底需要不需要教研？著名教育家馮恩洪有個觀點，他說，8-1＞8，教師8小時工作的效率和成果不如教師7小時工作、1小時學(xué)習(xí)產(chǎn)生的效率和效果。同樣在教學(xué)中教師也有親身體會：單純一節(jié)課講授40分鐘的效果并不佳。的確，當(dāng)教師只顧埋頭苦干時，往往忘了問：我們走的方向正確嗎？磨刀不誤砍柴工。教研活動是一次集思廣益、互通有無、取長補短的思想交流、智慧碰撞。從教學(xué)研討的本質(zhì)與功能而言，是必要而且極為重要的。學(xué)校進行集體教研，創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)型的團隊有利于個人的生存與發(fā)展，更為學(xué)校的發(fā)展創(chuàng)新注入活力。俗話說，借腦用腦就不煩惱，借力用力就不費力?，F(xiàn)代社會比的就是如何巧妙借水行船，敢于并善于“站在巨人肩膀上”。

那如何開展有效的教研呢？最關(guān)鍵的就是在遵循教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上，簡化教師研究的形式，倡導(dǎo)教師返璞歸真，循因“從問題到建議”的思維軌跡，讓更多的教師以“真”研究來改進教育教學(xué)。

有的放矢，精心選擇教研切入點，滿足教師實際教學(xué)需求，從教學(xué)的困惑處和疑難處入手。

小學(xué)語文教研，低年級重點應(yīng)在識字、寫字和朗讀方面。如何引導(dǎo)學(xué)生識字，如何指導(dǎo)學(xué)生寫字，如何指導(dǎo)從指讀到有感情地朗讀，同年級組肯定在某一方面有研究或是專長的教師，讓這些老師承擔(dān)研究任務(wù)，準(zhǔn)備材料，做中心發(fā)言人。教研活動時，其他教師提出自己的見解，或結(jié)合自己的教學(xué)實踐奉獻自己的好點子。這樣眾人拾柴，取長補短，人人有收獲。

中年級指向“閱讀”能力的培養(yǎng)，可以把它分解成五個方面：一是概括的能力；二是聯(lián)系上下文理解詞語、句子的能力；三是抓重點句、關(guān)鍵詞的能力；四是讀懂言外之意的能力；五是聯(lián)系生活來理解的能力。如果靠一人完成，必然力不從心，如果教師一個學(xué)期主攻一項或兩項，把精力集中一點，有主有次，就有效得多。

高年級以“指向?qū)懽鳌睘橹攸c。如何挖掘課文的語文因素，怎樣使閱讀教學(xué)指向?qū)懽鲬?yīng)是研討的重點。這些問題從教學(xué)中而來，服務(wù)師生的教與學(xué)，這才是真教研，真教研才能成為有效教研。

提升教研組長、備課組長的工作能力 這是有效教研的關(guān)鍵。一頭獅子率領(lǐng)的一群羊一定能打敗由一頭羊率領(lǐng)的一群獅子。學(xué)科教研（備課）組長是學(xué)科教研組備課組的核心與靈魂。學(xué)校應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)、重用德能兼具、綜合素質(zhì)高的教師做教研組長。教研組長、備課組長的職責(zé)是什么？是給教師們一個正確引領(lǐng)，給予他們及時的幫助和有效監(jiān)控。所以教研組長、備課組長個人能力的提升是有效教研的關(guān)鍵點之一。首先個人要富有進取心，自求進步，“不須揚鞭自奮蹄”。而學(xué)校要多提供一些平臺和機會讓教研組長參加富有實效的學(xué)習(xí)，增長見識，開闊視野，促其不斷成長。學(xué)校要形成積極向上、努力競爭的大好環(huán)境氛圍，不能出現(xiàn)孤軍奮戰(zhàn)、孤雁單飛的尷尬現(xiàn)象。

教研形式和內(nèi)容要多樣化，有前瞻性和計劃性 為改變教研活動效率低、形式化、有教研無效果的情況，教研活動要精心設(shè)計，精心策劃。

就時間段來講，開學(xué)前應(yīng)對全學(xué)期、學(xué)年學(xué)科整冊教材直至整個小學(xué)段整體教研做出通盤考慮，統(tǒng)籌安排；開學(xué)后按計劃細(xì)致地、有針對性地進行細(xì)化落實；學(xué)期末對教研中取得的成績、存在的諸多問題進行有效的總結(jié)反思，對最佳有效的做法升級提煉，使之成為學(xué)校該學(xué)科的研究成果，予以表彰。在學(xué)期中途，要不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，提煉研究主題。就拿學(xué)校常態(tài)化的教研聽評課來說，從哪個維度觀察課堂？是從課堂評價語言，還是學(xué)生參與面？是從講練時間搭配，還是課堂提問的有效性？是合作學(xué)習(xí)的有效性，還是當(dāng)堂達標(biāo)率比值？這些都要提前計劃好，這樣開展工作時目的明確，問題針對性強，解決問題的思路、方法明晰，就能事半功倍。

通過多層次、多角度、多內(nèi)容、多形式的教研，還原教研本來面目，引發(fā)教師真教研，真思考，學(xué)校的教研就會充滿生機與活力。

及時反思，及時總結(jié)，養(yǎng)成思考和動筆的習(xí)慣 教學(xué)工作不是一項單純的技術(shù)，而是一門科學(xué)的藝術(shù)。技術(shù)可以在反復(fù)的操練中越來越嫻熟，而藝術(shù)則需要不斷的修煉?？催^武俠小說的人都知道，那些武林高手每隔一段時間都要閉關(guān)修煉，閉關(guān)期間不見任何人，除了練武功，就是冥想。而這里的冥想也就是人們今天所說的反思。練武之人要想鉆研精深的武林秘籍，少不了反思、提升。而今天，新時代的教師們要想擁有高深“武功”，又怎能離得開反思？既仰望星空，又腳踏實地。

路是人走出來的。在路上跌了跤，如果只是一動不動或簡單地爬起來，而不去想是什么讓自己摔倒的，不找原因不去總結(jié)，下一次也許會跌得更慘。人，犯錯誤不可怕，怕的是在同一個地方、同一件事情上犯同樣的錯誤。反思能讓自己明辨工作的得失，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，才能在教學(xué)路上越走越通暢。

新教育提倡每一位教師過一種幸福而完整的教育生活，如果教師把教研、實踐和反思等習(xí)慣裝在自己的行囊中，就一定能過上一種幸福而完整的教育生活，成為優(yōu)秀甚至卓越的教育工作者。

讀書助推教研 學(xué)校每學(xué)期給教師發(fā)讀書福利——讓教師們自主選擇一本有關(guān)教育理論的書籍，期末寫出讀書心得，并評選優(yōu)秀讀書筆記，讓教師們養(yǎng)成讀書習(xí)慣，夯實教育教學(xué)理論基礎(chǔ)。學(xué)校在全體師生中提倡“我閱讀，我悅讀，我樂讀”，推出“1+1”閱讀模式，鼓勵教師推薦優(yōu)秀書目，匯總推薦心得，集體認(rèn)可后享有再薦優(yōu)秀書目的機會，并享有優(yōu)先閱讀的“特權(quán)”。如是再三，則獲學(xué)?！皟?yōu)秀書目推薦之星”稱號。同時，學(xué)校從考核評價機制上對教師們的讀書活動予以認(rèn)可和鼓勵，讓教師們更有激情，走得更遠(yuǎn)。

以上是多年來筆者對小學(xué)語文學(xué)科有效教研的幾點看法，目的是要尋找一種解決問題的方法，讓教研落到實處。

一切的改變，都源于一點點觀念的轉(zhuǎn)變。教研是教師自己的事情，不僅必要，而且非常重要。雖說“栽下梧桐樹”，也不一定“引來金鳳凰”，但有一點，“不栽梧桐樹”，一定引不來“金鳳凰”。讓我們且教且研，且聽且記，且實踐且思考，讓有效教研助推學(xué)校更好發(fā)展，為自己、為學(xué)生、為社會、為教育的發(fā)展加油再加油。

（作者單位：山東省夏津勝利希望小學(xué)）