陸璟：回歸，學(xué)校求本之路

陸璟：回歸，學(xué)校求本之路

聲 音

The voices of Education.

高質(zhì)量的教育不是把學(xué)生都培養(yǎng)為一樣的人，而是尊重學(xué)生的差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的教育要能夠激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的選擇，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

陸璟 上海市教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)，研究員，PISA（國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目）中國(guó)上海項(xiàng)目組秘書長(zhǎng)，PISA中國(guó)上海項(xiàng)目研究中心主任。兼任中國(guó)教育學(xué)會(huì)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事，教育部首批中小學(xué)校長(zhǎng)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)專家，教育部普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)修訂綜合測(cè)評(píng)組專家。主要研究領(lǐng)域?yàn)榻逃u(píng)價(jià)和教育政策，是《上海市普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施辦法（試行）》的主要起草者之一。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》及《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》都明確提出了“分類考試、綜合評(píng)價(jià)、多元錄取”的改革目標(biāo)，高校在錄取學(xué)生時(shí)將依據(jù)高考成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試，參考綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，改變“一考定終身”的傳統(tǒng)模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、全過(guò)程評(píng)價(jià)。高考命題將增強(qiáng)基礎(chǔ)性、綜合性，著重考查學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；學(xué)業(yè)水平考試將大大增加學(xué)生在考試科目上的選擇性，已經(jīng)公布的上海和浙江的試點(diǎn)方案分別有20種和35種組合方式，高中學(xué)生分層走班將成為常態(tài)；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將如實(shí)記錄學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的突出表現(xiàn)，注重考查學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，反映每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。這些改革的最終目的都是要讓學(xué)校教育回歸育人本質(zhì)。

堅(jiān)持立德樹(shù)人，把人才培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展和自我成長(zhǎng)上。盡管保持學(xué)生良好學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀恢匾?，但已?jīng)不再是教育發(fā)展的全部?jī)r(jià)值追求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。教育質(zhì)量不只是體現(xiàn)在最后的學(xué)習(xí)結(jié)果上，而是體現(xiàn)在教育教學(xué)的全過(guò)程中，體現(xiàn)在學(xué)生的活動(dòng)和行為表現(xiàn)上。高質(zhì)量的教育不是把學(xué)生都培養(yǎng)為一樣的人，而是尊重學(xué)生的差異，提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。高質(zhì)量的教育要能夠激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能優(yōu)勢(shì)，幫助每個(gè)學(xué)生找到適合自己的選擇，讓每個(gè)學(xué)生成為最好的自己。

學(xué)校教育要體現(xiàn)以人為本，具體有以下四個(gè)新的關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)注考試分?jǐn)?shù)以外的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)能夠揭示一次性考試所無(wú)法測(cè)量的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、合作能力、興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)等方面的特點(diǎn)，這就促使學(xué)校把全面實(shí)施素質(zhì)教育的宏觀政策要求，細(xì)化為學(xué)校教育具體安排，把學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，騰出更多時(shí)間探究思考、加強(qiáng)鍛煉、了解社會(huì)和參與實(shí)踐，為多樣化、個(gè)性化、創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)提供良好環(huán)境和機(jī)制。這與當(dāng)前國(guó)際關(guān)注的教育理念是一致的。聯(lián)合國(guó)教科文組織2015年發(fā)布了一份重要的研究報(bào)告——《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》批評(píng)當(dāng)前的教育只“關(guān)注結(jié)果，主要是指學(xué)習(xí)成績(jī)”，而忽視了“對(duì)于個(gè)人和社會(huì)發(fā)展具有重要意義的知識(shí)、技能、價(jià)值觀和態(tài)度”。提出重新理解知識(shí)、能力和學(xué)習(xí)，面對(duì)日益迅速變化的世界，教育要能夠培養(yǎng)更加靈活多樣的、適應(yīng)快速變化的“可遷移能力”“21世紀(jì)能力”和“非認(rèn)知技能”，包括交流、問(wèn)題解決、團(tuán)隊(duì)合作能力、數(shù)字素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)精神等。因此，從全球范圍來(lái)看，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)要求都不再是在考試中取得好成績(jī)那么簡(jiǎn)單。所謂學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子也不再是那些聽(tīng)話、安靜、記憶力強(qiáng)、解題能力強(qiáng)的學(xué)生，而是有強(qiáng)烈的好奇心、喜歡提問(wèn)和質(zhì)疑、喜歡與他人討論和分享、能形成自己的理解并且能創(chuàng)造性地表達(dá)自己的想法、遇到困難能夠堅(jiān)持以及善于合作解決問(wèn)題的學(xué)生。

關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的閃光點(diǎn)

學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作能力、問(wèn)題解決能力等無(wú)法在最后的學(xué)習(xí)結(jié)果中集中表現(xiàn)出來(lái)，而是體現(xiàn)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)在關(guān)鍵事件中。因此教師必須轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，關(guān)注學(xué)生在日常教學(xué)過(guò)程中的行為，每學(xué)期末要指導(dǎo)學(xué)生整理遴選典型事實(shí)材料，以寫實(shí)記錄的方式反映學(xué)生在專業(yè)才能和個(gè)性品質(zhì)上的具體突出表現(xiàn)。例如，用組織同學(xué)分工合作完成某項(xiàng)大型活動(dòng)的事例來(lái)體現(xiàn)組織能力，用某個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域上修習(xí)的課程、參加的活動(dòng)和開(kāi)展的研究等來(lái)證明自己的專業(yè)特長(zhǎng)，而不是抽象地描述為組織能力強(qiáng)、興趣愛(ài)好廣泛等。

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的潛能和發(fā)展方向是多種多樣的，學(xué)校課程教學(xué)和評(píng)價(jià)中都要關(guān)注到學(xué)生的個(gè)別差異，提供多樣化的選擇和有針對(duì)性的教學(xué)。在課程類型上，不僅要開(kāi)齊開(kāi)足各門學(xué)科課程，還要提供豐富的研究型學(xué)習(xí)課程、社會(huì)實(shí)踐課程、校園活動(dòng)課程、社會(huì)考察與公益活動(dòng)課程等；在課程層次上，根據(jù)學(xué)生的能力水平、學(xué)業(yè)水平考試和高考的要求做出適當(dāng)?shù)膮^(qū)分，并允許組間有一定的流動(dòng)；在教學(xué)方法上，不僅要有靈活多樣的設(shè)計(jì)，還包括運(yùn)用信息技術(shù)支持開(kāi)展自定步調(diào)的個(gè)別化學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)等；在日常評(píng)價(jià)和反饋上，可以設(shè)計(jì)多樣化、多層次的作業(yè)，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式和多角度的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。上海最近參加了OECD（經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）發(fā)起的“教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TALIS）”。數(shù)據(jù)顯示，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性方面，上海教師的整體優(yōu)勢(shì)都比較小，從一個(gè)視角揭示了我們?cè)谶@方面還需努力。

關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展

采取多種多樣的形式為學(xué)生提供指導(dǎo)，包括請(qǐng)行業(yè)能手座談交流，開(kāi)設(shè)生涯講座，組織生涯規(guī)劃交流討論及展示活動(dòng)、競(jìng)賽，到企事業(yè)單位參觀訪問(wèn)和進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，到企業(yè)、社區(qū)、農(nóng)村開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐，體驗(yàn)大學(xué)生活，大學(xué)專業(yè)訪談等。在這一過(guò)程中，第一，要幫助學(xué)生了解自己，包括性格特征、興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)、能力傾向，認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，探索自己的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，逐步明確自己的人生目標(biāo)和發(fā)展方向；第二，指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)業(yè)計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)未來(lái)進(jìn)行深入思考，選修感興趣的課程，制訂參與社團(tuán)活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉等計(jì)劃，培養(yǎng)和發(fā)展自己的興趣與特長(zhǎng)；第三，讓學(xué)生了解大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)和入學(xué)條件，與自己的興趣和長(zhǎng)處相結(jié)合，明確自己的選考意愿；第四，了解感興趣職業(yè)的工作狀況、職業(yè)要求和發(fā)展前景，例如教師、醫(yī)生等各種職業(yè)需要什么職業(yè)技能，從事這些職業(yè)需要接受怎樣的教育和培訓(xùn)，通過(guò)參加不同形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，獲得基本的職業(yè)體驗(yàn)。

（來(lái)源：《中國(guó)教育報(bào)》）