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    基于PAD和紙書的幼兒閱讀能力比較研究*本文系上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金“數(shù)字閱讀對(duì)兒童閱讀能力的影響研究”(2012BTQ002)研究成果、上海理工大學(xué)人文社科攀登計(jì)劃“平板電腦對(duì)兒童閱讀習(xí)慣與興趣的影響及引導(dǎo)策略研究”(15HJPD-A03)的階段性成果

    2016-11-11 06:14:55姜洪偉錢震敏王嫻婷
    中國(guó)出版 2016年13期
    關(guān)鍵詞:紙書電子書數(shù)字

    □文│姜洪偉 錢震敏 王嫻婷

    基于PAD和紙書的幼兒閱讀能力比較研究*本文系上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金“數(shù)字閱讀對(duì)兒童閱讀能力的影響研究”(2012BTQ002)研究成果、上海理工大學(xué)人文社科攀登計(jì)劃“平板電腦對(duì)兒童閱讀習(xí)慣與興趣的影響及引導(dǎo)策略研究”(15HJPD-A03)的階段性成果

    □文│姜洪偉 錢震敏 王嫻婷

    文章采用實(shí)驗(yàn)方法,對(duì)幼兒使用平板電腦(PAD)與紙書所體現(xiàn)的閱讀能力進(jìn)行比較研究。實(shí)驗(yàn)將閱讀材料分為普通電子書、交互式電子書、紙書三類,將幼兒分為有PAD閱讀經(jīng)驗(yàn)和無(wú)PAD閱讀經(jīng)驗(yàn)兩組,進(jìn)行交叉對(duì)比。研究發(fā)現(xiàn):介質(zhì)不是影響閱讀能力的根本原因,紙書與交互式電子書對(duì)兒童閱讀能力的影響沒(méi)有明顯區(qū)別;不同類型的電子書形態(tài)對(duì)閱讀能力具有顯著影響,使用交互式電子書比普通電子書所取得的成績(jī)更好;數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童閱讀能力沒(méi)有顯著影響。

    幼兒 PAD閱讀 紙書閱讀 閱讀能力

    閱讀是幼兒學(xué)前教育的重要方面,近年來(lái)幼兒閱讀能力的發(fā)展日益受到重視。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,數(shù)字閱讀也逐漸走入幼兒的生活。在城市居民中,幼兒使用PAD(平板電腦)的比例越來(lái)越高,各類繪本、故事等閱讀類APP(智能終端第三方應(yīng)用程序)非常流行,成為幼兒的主要數(shù)字讀物,有些家長(zhǎng)甚至僅僅為了給幼兒使用閱讀類APP而購(gòu)買平板電腦。那么,幼兒使用PAD閱讀的效果如何?對(duì)閱讀能力是否有影響?與紙書相比,PAD閱讀有哪些優(yōu)勢(shì)和不足?這無(wú)疑是家長(zhǎng)和教育者最為關(guān)心的問(wèn)題,對(duì)幼兒數(shù)字產(chǎn)品與閱讀能力關(guān)系的研究因此也提上了日程。

    一、研究目的

    幼兒閱讀一般稱為“早期閱讀”,通常指學(xué)齡前兒童通過(guò)色彩、圖像、文字或憑借成人講讀來(lái)理解讀物的活動(dòng)過(guò)程,與識(shí)字能力關(guān)系不大。[1]早期閱讀對(duì)幼兒閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要,它對(duì)兒童學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言有重要作用。[2]研究發(fā)現(xiàn),沒(méi)有完整的早期閱讀技能的兒童,入學(xué)后會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難,許多人可能無(wú)法順利完成高中學(xué)業(yè),甚至影響生活。[3]

    基于上述原因,本文擬采用實(shí)證研究方式來(lái)解決三個(gè)問(wèn)題:①通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比幼兒使用PAD和紙書閱讀所取得的成績(jī),探討電子文本對(duì)閱讀能力是否有影響。②探討不同電子文本對(duì)閱讀能力是否有影響。③探討數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)閱讀能力是否有影響。

    二、研究現(xiàn)狀

    目前我國(guó)對(duì)兒童群體閱讀狀況的研究集中在中小學(xué)生,兒童在數(shù)字化閱讀過(guò)程中,更愿意選擇便攜性、存儲(chǔ)性和功能性都好于其他設(shè)備的閱讀終端。[4]2006~2015年,幼兒的閱讀載體逐漸受到重視,但是大多集中在不同形態(tài)的紙質(zhì)印刷書之間比較,或紙書與計(jì)算機(jī)間比較,對(duì)PAD閱讀效果與能力發(fā)展等研究相對(duì)較少,[5]此外也有對(duì)PAD使用情況的調(diào)查(查數(shù)據(jù))文獻(xiàn)。[6]

    目前尚無(wú)確切證據(jù)表明PAD對(duì)幼兒閱讀能力具有正面或負(fù)面的影響。國(guó)內(nèi)研究中多數(shù)反對(duì)幼兒使用PAD,認(rèn)為PAD會(huì)引發(fā)幼兒注意力下降、影響智力發(fā)展、較長(zhǎng)時(shí)間使用高亮屏幕會(huì)引起視力下降。同時(shí),關(guān)于PAD使用的幼兒標(biāo)準(zhǔn)缺失、閱讀內(nèi)容同質(zhì)化與制作粗糙等問(wèn)題也不容忽視。也有一些樂(lè)觀的意見(jiàn)認(rèn)為PAD未必會(huì)損害幼兒的能力發(fā)展,部分兒童媒體研究者對(duì)PAD的互動(dòng)屏幕特性的潛力也充滿期待。[7]

    國(guó)外對(duì)幼兒早期閱讀的研究更深入,已有許多相關(guān)結(jié)論。反對(duì)兒童使用PAD等數(shù)字媒體的意見(jiàn)較多,一些調(diào)查和實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)PAD對(duì)兒童的閱讀能力發(fā)展起到阻礙作用,不利于兒童閱讀能力發(fā)展。也有一些研究肯定電子書對(duì)于幼兒的積極意義,如電子書能夠應(yīng)對(duì)學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)障礙風(fēng)險(xiǎn)、幫助有閱讀障礙的幼兒短時(shí)促進(jìn)詞匯和語(yǔ)音意識(shí)、增加閱讀數(shù)量等。但沒(méi)有證據(jù)表明電子閱讀器可以增進(jìn)受眾的閱讀興趣,僅在熱愛(ài)閱讀的讀者間才能促進(jìn)閱讀興趣。不過(guò),英語(yǔ)語(yǔ)言具有自身特點(diǎn),英文閱讀方法是“拼寫”,漢字閱讀則是一個(gè)符號(hào)加工過(guò)程,英文文獻(xiàn)的結(jié)論不能完全適用于中文研究。[8]

    總之,目前針對(duì)幼兒的數(shù)字閱讀研究相對(duì)較少,現(xiàn)有研究基本沒(méi)有區(qū)分“普通電子書”和“交互式電子書”,均籠統(tǒng)地研究“電子書”閱讀效果。本文擬在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化研究。

    三、研究方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

    閱讀成績(jī)是閱讀能力的體現(xiàn)。在國(guó)際通用的PIRLS(國(guó)際閱讀能力進(jìn)展研究)和PISA(國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目)閱讀能力測(cè)試中,均以某一特定年齡段的閱讀成績(jī)作為考察閱讀能力的手段。因此,本文通過(guò)對(duì)比幼兒使用兩種介質(zhì)所獲得的閱讀成績(jī),來(lái)考察介質(zhì)對(duì)能力的影響。

    1.研究假設(shè)

    基于現(xiàn)有研究,本文提出3個(gè)假設(shè)。

    假設(shè)一:不同介質(zhì)對(duì)閱讀成績(jī)有影響,紙質(zhì)和數(shù)字閱讀成績(jī)有明顯差異。

    假設(shè)二:不同類型的電子書形態(tài)對(duì)閱讀成績(jī)有影響,交互式電子書比普通電子書成績(jī)更好。

    假設(shè)三:數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)成績(jī)有影響,有數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒,其電子書閱讀成績(jī)比無(wú)經(jīng)驗(yàn)的幼兒更好。

    其中,普通電子書指缺乏交互效果的數(shù)字圖書,包括pdf文本、word和txt等純數(shù)字文本。本實(shí)驗(yàn)采用pdf文本。交互式電子書指具有圖像、聲音以及各類互動(dòng)效果的數(shù)字圖書。

    2.被試與分組

    在同一所幼兒園選擇大班幼兒40人參與實(shí)驗(yàn),其中男女生各20人。根據(jù)“PAD閱讀經(jīng)驗(yàn)”這一變量,將幼兒分為“傳統(tǒng)組”和“數(shù)字組”,每組各20人。

    傳統(tǒng)組:缺乏數(shù)字產(chǎn)品閱讀經(jīng)驗(yàn)(包括偶爾一兩次使用)、基本只有紙書閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒。

    數(shù)字組:指使用PAD有較長(zhǎng)一段時(shí)間、并有電子書閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒。

    3.實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備

    實(shí)驗(yàn)材料:為盡可能消除閱讀材料的難度差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響,經(jīng)過(guò)前置測(cè)試后,選用3種繪本作為閱讀材料:紙書《小紅帽》、普通電子書pdf文本《尼爾斯騎鵝歷險(xiǎn)記》、交互式電子書《木偶奇遇記》。3種材料難度相近,閱讀目的類型為文學(xué)性閱讀。其共同特征為:適合大班幼兒閱讀、幼兒興趣程度的差異較小、含有文字的頁(yè)面都在12頁(yè)左右、頁(yè)面字?jǐn)?shù)差距較小。

    參照PIRLS的閱讀能力評(píng)估架構(gòu),[9]設(shè)計(jì)3套相應(yīng)的閱讀題目。每篇文章設(shè)計(jì)1套題目,包括13道題,每題1分,滿分13分。

    實(shí)驗(yàn)設(shè)備:為了減少閱讀頁(yè)面大小造成的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差異,PAD選用屏幕面積與紙書《小紅帽》大小相同的iPad。

    4.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

    實(shí)驗(yàn)方式為閱讀理解測(cè)驗(yàn),采用2×3二因素混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。兩個(gè)因素分別為:閱讀文本變量,有紙書、普通電子書、交互式電子書3種文本;數(shù)字經(jīng)驗(yàn)變量,包括傳統(tǒng)組和數(shù)字組。

    兩組分別閱讀3種文本,閱讀完畢進(jìn)行答題。測(cè)試前對(duì)每個(gè)幼兒都進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo),確保其在領(lǐng)會(huì)測(cè)試方法和順序上沒(méi)有誤解。

    由于沒(méi)有足夠的iPad可用,因此40名小朋友的實(shí)驗(yàn)不是同時(shí)進(jìn)行,而是每天4人,共10天測(cè)試完畢。因?yàn)椴⒎强荚?,小朋友也不知道題目答案,所以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果無(wú)影響。

    數(shù)據(jù)結(jié)果使用SPSS統(tǒng)計(jì)分析。數(shù)據(jù)結(jié)果命名見(jiàn)表1?!皞鹘y(tǒng)組”稱為a組,其3種成績(jī)結(jié)果分別用a1、a2和a3表示;“數(shù)字組”的3種結(jié)果分別用b1、b2和b3表示。

    表1 數(shù)據(jù)結(jié)果分組命名

    四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

    下面從幾個(gè)方面分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。首先對(duì)閱讀測(cè)試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),獲取兩組兒童3種測(cè)試的平均值等數(shù)據(jù),然后根據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn),對(duì)于不能直接檢驗(yàn)假設(shè)的數(shù)據(jù),再進(jìn)一步采用SPSS軟件進(jìn)行分析。

    1.閱讀測(cè)試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析

    表2為40名被試的成績(jī)統(tǒng)計(jì),包括3種閱讀測(cè)試成績(jī)和幼兒分組的交叉分析,兩組幼兒獲得成績(jī)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和均值的標(biāo)準(zhǔn)誤。均值為幼兒閱讀成績(jī)的分?jǐn)?shù)平均值,滿分為13分?!癗”表示樣本數(shù),a1組、b1組各有20名幼兒。

    表2 測(cè)試成績(jī)和樣本分組的交叉分析

    由表2可以看到,40名幼兒使用紙書、普通電子書、交互式電子書閱讀的平均成績(jī)分別為:10.425、6.35、10.3。對(duì)該成績(jī)進(jìn)行初步解讀,可以得到如下結(jié)果:①紙書閱讀成績(jī)遠(yuǎn)高于普通電子書,平均值前者比后者高出64%。②紙書成績(jī)比交互式電子書略高,平均值前者比后者高出1.2%。③交互式電子書成績(jī)遠(yuǎn)高于普通電子書,平均值前者比后者高出62.2%。④數(shù)字組幼兒在兩類電子書的閱讀成績(jī)表現(xiàn)上均略高于傳統(tǒng)組,而紙書成績(jī)略低于傳統(tǒng)組。⑤數(shù)字組三種實(shí)驗(yàn)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)差均比傳統(tǒng)組小,表示其離散程度更小,表明該組成績(jī)更趨同。

    根據(jù)結(jié)果①和②,我們無(wú)法直接得出“不同介質(zhì)對(duì)閱讀成績(jī)有影響,紙質(zhì)和數(shù)字閱讀成績(jī)有明顯差異”的結(jié)論,假設(shè)一沒(méi)有得到驗(yàn)證,需要將兩種電子書區(qū)別對(duì)待,進(jìn)一步檢驗(yàn)。

    根據(jù)結(jié)果③,假設(shè)二“不同電子文本對(duì)閱讀成績(jī)有影響,交互式電子書比普通電子書成績(jī)更好”完全成立。

    根據(jù)結(jié)果④、⑤,因?yàn)椴钪当容^小,無(wú)法斷定假設(shè)三“數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)成績(jī)有影響”是否成立,需要進(jìn)一步檢驗(yàn)。

    2.紙書與兩種電子書成績(jī)的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

    將40名被試的紙書與普通電子書成績(jī)、紙書與交互式電子書成績(jī)分別進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn),所得結(jié)果見(jiàn)表3。

    表3 紙書-普通電子書、紙書-交互式電子書的配對(duì)樣本檢驗(yàn)

    由表3可見(jiàn),紙書-普通電子書配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果表明,T為10.164,自由度為39,雙尾顯著性水平為0.000,sig值小于0.01,兩變量之間具有顯著性差異,普通電子書明顯比紙書低。

    紙書-交互式電子書配對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果表明,T為0.801,自由度為39,雙尾顯著性水平為0.428,sig值大于0.05,兩變量之間不具有顯著性差異。

    由此可以認(rèn)為,假設(shè)一“不同介質(zhì)對(duì)閱讀成績(jī)有影響,紙質(zhì)和數(shù)字閱讀成績(jī)有明顯差異”的結(jié)論不成立;假設(shè)二“不同電子文本對(duì)閱讀成績(jī)有影響,交互式電子書比普通電子書成績(jī)更好”成立。紙書與電子書之間的成績(jī)差異取決于電子書文本形態(tài),而不是電子介質(zhì)本身。

    3.假設(shè)三檢驗(yàn)

    對(duì)3種文本形態(tài)的實(shí)驗(yàn)成績(jī),分別依次進(jìn)行傳統(tǒng)組和數(shù)字組的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。所得結(jié)果見(jiàn)表4。

    由表4可見(jiàn),紙書實(shí)驗(yàn)中,傳統(tǒng)組與數(shù)字組兩個(gè)獨(dú)立樣本滿足方差齊性,兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的“Sig.(雙側(cè))”值為0.663,大于顯著性水平0.05,說(shuō)明兩組差異不顯著。

    表4 兩組樣本的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)

    普通電子書閱讀實(shí)驗(yàn)中,傳統(tǒng)組與數(shù)字組兩個(gè)獨(dú)立樣本滿足方差齊性,兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的“Sig.(雙側(cè))”值為0.243,大于顯著性水平0.05,說(shuō)明兩組差異不顯著。

    交互式電子書實(shí)驗(yàn)中,傳統(tǒng)組與數(shù)字組兩個(gè)獨(dú)立樣本滿足方差齊性,兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的“Sig.(雙側(cè))”值為0.713,大于顯著性水平0.05,說(shuō)明兩組差異不顯著。

    數(shù)字經(jīng)驗(yàn)對(duì)幼兒閱讀電子書并不具有顯著性影響,說(shuō)明假設(shè)三不成立。

    五、結(jié)論與討論

    根據(jù)上述數(shù)據(jù)分析和假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果,可以做出如下幾點(diǎn)結(jié)論,并對(duì)該結(jié)論以及由此引發(fā)的問(wèn)題做進(jìn)一步的深入討論。

    1.結(jié)論

    ①介質(zhì)不是影響閱讀能力的根本原因,紙書與交互式電子書對(duì)兒童閱讀能力的影響沒(méi)有明顯區(qū)別。紙書與普通電子書之間的成績(jī)差異顯著,這取決于電子書文本形態(tài),而不是電子介質(zhì)本身?!安煌橘|(zhì)對(duì)閱讀成績(jī)有影響,紙質(zhì)和數(shù)字閱讀成績(jī)有明顯差異”的假設(shè)不成立。

    ②不同類型的電子書形態(tài)對(duì)閱讀能力具有顯著影響,使用交互式電子書比普通電子書所取得的成績(jī)更好。

    ③數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童閱讀能力沒(méi)有顯著影響,“有數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)的幼兒,其電子書閱讀成績(jī)會(huì)更好”的假設(shè)不成立。

    2.討論

    (1)數(shù)字媒介促進(jìn)還是妨礙兒童閱讀能力的發(fā)展

    閱讀能力的表現(xiàn)(閱讀成績(jī))與閱讀能力的發(fā)展(如何取得良好成績(jī))是兩個(gè)問(wèn)題。如果幼兒在信息獲取、信息識(shí)別、文本理解、文本記憶方面都與紙質(zhì)沒(méi)有明顯區(qū)別,我們就可以認(rèn)為,二者在閱讀能力的體現(xiàn)上并無(wú)區(qū)別。上述研究已經(jīng)表明,數(shù)字媒介并沒(méi)有顯著影響幼兒閱讀能力的表現(xiàn)。

    那么,數(shù)字媒介對(duì)于閱讀能力的發(fā)展會(huì)不會(huì)產(chǎn)生影響呢?閱讀能力的發(fā)展,涉及多個(gè)方面:字詞的認(rèn)知與記憶,詞句篇章的理解,語(yǔ)境的熟悉,閱讀文本類型的多樣化,閱讀興趣的培養(yǎng),閱讀量的積累,等等?,F(xiàn)有研究表明,閱讀量與能力提高呈正相關(guān),只有達(dá)到一定的閱讀量,能力才會(huì)得到提高?!白x得最多的學(xué)生,讀得最好,成績(jī)最高,在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間最長(zhǎng)?!保?0]而閱讀量又依賴于閱讀興趣,閱讀興趣-閱讀量-能力提高,是直接的因果關(guān)系。能夠激發(fā)、培養(yǎng)興趣,能夠提高閱讀量的產(chǎn)品和方式,我們都認(rèn)為能夠促進(jìn)能力的發(fā)展。

    所以,基于本文研究,可以認(rèn)為:如果幼兒喜歡閱讀數(shù)字媒介,例如交互式電子書帶來(lái)閱讀量的提高,那么必然會(huì)促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。

    至于“紙質(zhì)更有利于深度閱讀,數(shù)字媒介適合淺閱讀”這一類認(rèn)識(shí),還需要更大量的數(shù)據(jù)來(lái)證實(shí),比如在長(zhǎng)文本、深度文本、長(zhǎng)時(shí)間記憶等方面進(jìn)一步考量。

    (2)不同的電子書形態(tài)的影響

    就本文實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的觀察來(lái)說(shuō),雖然幼兒認(rèn)為閱讀交互式電子書時(shí)感到疲憊,卻受到動(dòng)態(tài)圖文聲樂(lè)吸引而專注閱讀,表現(xiàn)出較高的興趣,精力集中,答題速度快。而閱讀普通電子書也感到疲憊,并且表現(xiàn)出不同程度的心不在焉、東張西望等行為,注意力無(wú)法高度集中。而閱讀成績(jī)也直接體現(xiàn)出二者的區(qū)別。

    這表明,電子書形態(tài)直接影響到閱讀興趣、注意力等,從而會(huì)影響閱讀能力的發(fā)展。因此,我們不能籠統(tǒng)地說(shuō)數(shù)字媒介是有利還是有弊,而應(yīng)該區(qū)別對(duì)待??梢哉f(shuō):凡是有利于兒童培養(yǎng)興趣、集中精力、增加閱讀量的讀物,就能夠促進(jìn)閱讀能力的發(fā)展。反之,則不利于能力發(fā)展。

    (3)數(shù)字閱讀經(jīng)驗(yàn)的影響

    人們傾向于認(rèn)為,如果數(shù)字設(shè)備使用較多,那么兒童便習(xí)慣了數(shù)字設(shè)備,進(jìn)而數(shù)字閱讀的能力就會(huì)增強(qiáng)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看,即使從沒(méi)有用過(guò)數(shù)字設(shè)備的兒童,數(shù)字閱讀測(cè)驗(yàn)的成績(jī)與有經(jīng)驗(yàn)的兒童并沒(méi)有顯著差異。這就說(shuō)明并不存在一種單獨(dú)的“數(shù)字設(shè)備的閱讀能力”。閱讀能力依然是獨(dú)立于介質(zhì)之外的一種智力發(fā)展的表現(xiàn)。

    此外,“數(shù)字原住民”之說(shuō),認(rèn)為兒童一出生就處在一個(gè)數(shù)字環(huán)境之中,因此數(shù)字閱讀會(huì)習(xí)慣成自然,因而不會(huì)影響閱讀能力的發(fā)展。這種觀點(diǎn)被廣為接受。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看,“是否習(xí)慣”并非影響成績(jī)的因素,因而也不會(huì)是影響能力的因素。因此可以說(shuō),是否數(shù)字原住民,與閱讀能力的發(fā)展并無(wú)關(guān)系。

    六、研究不足與展望

    選擇更大范圍、更多樣本參與實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)材料采用交互特性更強(qiáng)的電子書,結(jié)論會(huì)更準(zhǔn)確。

    對(duì)于幼兒的閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀種類、閱讀興趣、閱讀策略,以及家庭因素(父母的閱讀態(tài)度和教育資源等)影響幼兒閱讀效果的相關(guān)因素,應(yīng)當(dāng)盡可能在選擇樣本時(shí)納入考慮范圍,進(jìn)行樣本篩選。

    使用PAD閱讀交互式電子書究竟能在哪些方面、何種程度上幫助幼兒提升閱讀能力,電子書的哪些特性最有利于兒童閱讀,尚需進(jìn)一步研究。

    (作者單位:上海理工大學(xué) 上海市閔行區(qū)發(fā)改委上海綠地世紀(jì)城幼兒園)

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