南京藝術學院公共武術課的現(xiàn)狀調查及分析

吳汶芳

（南京藝術學院，江蘇 南京 210013）

南京藝術學院公共武術課的現(xiàn)狀調查及分析

吳汶芳

（南京藝術學院，江蘇 南京 210013）

武術是我國民族傳統(tǒng)體育項目之一，是人們增強體質、振奮精神的一種專業(yè)技能。它具有強身、健體、防身、修身養(yǎng)性、娛樂觀賞等方面的作用，也是高校體育教學的重要內容。隨著高校體育教學的不斷改革，武術普修課教學取得了一定的成效。為此，本文對當前南京藝術學院公共武術課教學的現(xiàn)狀進行調查與分析，找出武術課教學中存在的問題，以期探索出某些規(guī)律，為南京藝術學院公共武術課教學提供參考依據。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

南京藝術學院公共武術課的現(xiàn)狀。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法 以南京藝術學院2013級和2014級300名參加武術課的學生為調查對象，其中男生142名，女生158名。共發(fā)放300份問卷，收回300份，回收率100%，有效問卷298份，有效率為99.3%。

1.2.2 文獻資料法 參閱國內有關武術教學的專著及文獻，為本文分析提供理論依據。

1.2.3 訪談法 對部分武術普修課的大學生進行訪談，了解大學生對武術普修課的學習態(tài)度、效果、以及成績評定和對教師教學方法等方面的評價意見。

1.2.4 數理統(tǒng)計法 本課題所有統(tǒng)計數據，均經過多次統(tǒng)計計算處理。

2 結果與分析

2.1 學生對武術認知的基本情況

參加武術課程的學生中，53%是女生，47%是男生。從男女比例上來看基本協(xié)調。在這些學生進校之前有55%的學生從未練習過武術，29%的偶爾學過，13%的進行過簡單的練習，只有3%的學生進行過系統(tǒng)的練習。不了解武術的比較多，占45%，一般了解的占33%，而只有4%的學生非常了解。而學生對武術的了解途徑，61%是電影電視，17%武俠小說，15%來自學校體育。上述情況表明，學生在選擇武術課前，大部分學生對武術不是很了解，也從未接觸過，他們對武術的認識基本是通過觀看電影電視和閱讀武俠小說等文藝作品去了解，導致了學生對真正武術的誤解。

2.2 學生對選擇武術課的動機及態(tài)度

表1 學生選擇武術課的動機

表2 學生對武術課教學內容興趣的調查統(tǒng)計

在南京藝術學院，體育是必修課程，而武術課就是體育必修課程中一個可選擇性科目。由表1可見，在選擇武術課的學生中，20%是喜歡武術項目的，17%的學生認為選擇武術能掌握一定的格斗技能、防身，48%的學生認為武術可以強身健體，而5%的學生是因為沒有別的專項可選只能選擇武術，還有10%的學生是為了考試。喜歡武術自愿選擇武術項目的學生還是占大多數的。調查中還發(fā)現(xiàn)，學生喜歡武術的原因，主要是為了強身健體增強自信，豐富知識和技能，課程氛圍愉悅。而學生不喜歡武術的原因有：實用性不強；動作復雜難學；學校場地設施欠佳，而其他受外在的影響因素較小。

2.3 學生對武術課教學內容的反饋情況

表2統(tǒng)計表明，有72%的學生對武術課感興趣和比較感興趣，25%的學生對武術課持一般態(tài)度，還有3%的學生不感興趣。根據學生對武術課教學內容的看法得知，11%的學生認為武術課理論知識缺乏，內容陳舊，17%的學生覺得教學內容和社會需求脫節(jié)缺乏使用性，由此可見大學生對武術課教學還是有很高的追求，是有目的、有理性的。還有9%的學生認為內容過深過難，而另外9%的學生認為內容過淺太簡單。這跟藝術院校學生自身身體條件有關，他們所學的專業(yè)不同，有的是舞蹈、影視專業(yè)，這些學生本身的協(xié)調能力好，記憶力強，有很好的身體素質和模仿能力，他們會覺得武術普修課簡單容易學；而相對設計、美術、人文等學院的學生，他們平日里以靜為主，對課外活動接觸的相應較少，學起武術動作就會覺得難，不容易學會。由于學生的個性差異，因而同樣的教學內容就會出現(xiàn)個體差異，有的覺得簡單，有的覺得困難，不過還是有40%的學生認為武術課教學內容不存在問題，這說明目前的教學內容還是有一定的合理性的。

2.4 學生對武術課教學方法的調查分析

表3 學生對武術課練習方法的選擇

表4 學生對教師的示范評價

表5 學生參加課內鍛煉調查情況

表6 學生參加課外鍛煉調查情況

在武術課中，教師示范的方法比較多，以背面示范和側面示范為主，還有正面和鏡面示范。由表3可見，有8%的學生愿意自主練習，27%的學生愿意跟著教師一起練習，13%的學生更愿意自由分組練習。而52%的學生覺得三者兼顧為最好，可見學生參與實踐還是比較多的。從表4可知，學生對教師的示范評價還是很高的，97%的學生認為教師的示范準確、熟練、規(guī)范。可見學生對教師的示范講解和專項技術水平的評價較高，在武術教學中教師要正確引導學生對武術的認識，加強對武術理論知識的傳授和介紹，使學生對武術這項民族傳統(tǒng)體育項目產生更大興趣。

2.5 學生參加課內外鍛煉的情況及分析

從表5可以看出，在武術課中，45%學生可以做到積極主動練習，43%的學生在教師的組織下練習，只有12%的學生是練習一會就休息。可見學生愿意積極主動的在教師的組織下進行鍛煉，這就要充分利用專業(yè)教師的業(yè)務水平發(fā)揮才能，為提高學生的學習積極性和主動性，達到良好的教學效果奠定基礎。

從表6可以看出，學生在課后參加練習的積極性不是很高，只有15%的學生課后經常練習。還有53%的學生是為了考試前強化練習，13%的學生課后從未練習過。就其原因主要是因為藝術院校學生對公共體育課不重視。學生缺乏主動學習和鍛煉的意識，沒有養(yǎng)成終身體育的習慣，只有在考試前為了考出好的成績進行強化練習。其次學校的體育場館設施配備不足，再加上課后沒有教師的指導，鍛煉缺乏科學性。

3 討論與建議

3.1 加強對學生武術理論知識的教育，普及武術課程基本知識

學生在進校之前對武術了解較少，參與武術練習的機會也較少。因此，筆者認為在開展武術課程之初，首先應開設適當的導入性課程，如進行理論講解，觀看武術教學視頻、錄像，教師進行示范表演等，使學生對武術有一個基本的了解過程，學習基本知識，從而為后續(xù)的課程學習奠定基礎。

3.2 引導學生通過正確途徑接觸武術，減少對武術的錯誤認知

通過對學生關于武術的認知途徑分析表明，學生對武術認知的最主要途徑是電影電視。因此，在教授武術課程的過程中，要注意對學生選課心理動機的了解，通過適當的方法向學生講授武術的基本原理和作用，幫助他們形成正確的認識，避免學生學習過程中抱不切實際的期待，挫傷學習積極性。

3.3 積極弘揚武術精神，強化學生武術學習的熱情和動機

從學生選課動機和態(tài)度的調查分析來看，大部分學生選擇武術課的動機是積極健康的。教師可以抓住這一積極方面，調動起學生學習的熱情，在教學過程中除了傳授武術基本技能之外，適當注重對學生武術精神的培育，著重培養(yǎng)學生堅強的毅力和面對困難不屈不撓的精神。

3.4 注意根據學生學習特點，采取多種教學方法結合開展武術教學

在教學過程中，針對學生特點可將學生分成水平不同的練習組，進行差別化教學。對于少部分掌握較快的學生，可根據其掌握水平將他們分配到不同的水平組中作為組長，引導其他學習較慢的組員進行分組練習。對于掌握水平較高的小組，可采取小組練習為主的教學方式。對掌握水平較低的小組，則可加強教師的指導和示范，采取跟教師練習為主的教學方式。

3.5 采取多元評價方法進行武術課程考核，促進學生課后和終身練習意識的形成

我校學生課后參加練習的積極性不高，未形成終身練習意識。當前的課程考核并不能有效地促進學生課后練習，僅僅是為了取得學分的一項任務。因此，武術課程的考核可分為課堂考核和課后考核2部分。對課后部分，可采取多種形式，如學生互評課后練習、拍攝課后練習微視頻、課后集體練習，其目的旨在加強督促，培養(yǎng)學生終身練習的意識。

［ 1 ］陳智強，袁曉智，鐘浩.淺析高校公共體育課的現(xiàn)狀及改革［ J ］.科學教育，2007.

［ 2 ］張修昌.高等院校武術普修課的教學現(xiàn)狀及改革設想［ J ］.湖南科技學院學報，2005（11）.

［ 3 ］張炎生.試析武術教學中學生的興趣及其養(yǎng)成［ J ］.成都體育學院學報，1998（3）：65-67.

［ 4 ］郭玉成.傳統(tǒng)武術在當代社會的傳承與發(fā)展［ J ］.上海體育學院學報，2008（3）.

［ 5 ］李金梅.關于我國學校體育改革的思考［ J ］.體育科學，1998（5）.

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2016-08-06

吳汶芳（1986～），講師，碩士。研究方向：體育教學。