近年我國(guó)高校PBL和CBS教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

文/黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心　扈韻綺 白晶 孫堯

近年我國(guó)高校PBL和CBS教學(xué)研究文獻(xiàn)綜述

文/黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心扈韻綺 白晶 孫堯

本文以高校PBL和CBS教學(xué)學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，以中國(guó)知網(wǎng)為樣本來(lái)源，采用文獻(xiàn)研究和內(nèi)容分析法，對(duì)2007—2016年我國(guó)高校PBL和CBS教學(xué)研究狀況進(jìn)行分析、總結(jié)和評(píng)價(jià)。

問題式學(xué)習(xí)；案例教學(xué)法；近年研究

一、研究背景

PBL（problem based learning）教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的小組討論和學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式。最早由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)創(chuàng)立，現(xiàn)已被全世界的許多醫(yī)學(xué)院校所采納。與傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育模式LBL（ lecture based learning）相比PBL在注重培養(yǎng)臨床思維、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識(shí)的傳授、發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性等方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。

CBS是20世紀(jì)80年代開始出現(xiàn)于教學(xué)實(shí)踐中的一種新的教學(xué)方法，20世紀(jì)90年代，在西方國(guó)家廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法律、金融及環(huán)境等學(xué)科的教學(xué)，其發(fā)展之快令人驚異。

以問題為引導(dǎo)的CBS教學(xué)可以使學(xué)生獲得準(zhǔn)確的理論知識(shí)及針對(duì)案例的深刻理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練，更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

本文從中國(guó)知網(wǎng) （CNKI）檢索獲得自 2007 年至今（2016 年 9月）發(fā)表的有關(guān)高校PBL和CBS教學(xué)研究的學(xué)術(shù)論文62 篇。本文以這 62 篇學(xué)術(shù)論文為研究對(duì)象，從論文數(shù)量、研究?jī)?nèi)容相關(guān)方面進(jìn)行梳理和分析，以期從不同側(cè)面客觀反映我國(guó)高校關(guān)于PBL和CBS教學(xué)研究的發(fā)展概況。

二、研究方法和工具

（一）研究方法。本文采用文獻(xiàn)研究和內(nèi)容分析法。

（二）樣本選取。以中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、特色期刊、中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)學(xué)術(shù)輯刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)為樣本來(lái)源，檢索項(xiàng)為“主題”，檢索詞為“PBL”“CBS”；匹配為“精確”的檢索方式。最后剔除題目和內(nèi)容無(wú)關(guān)樣本，共獲得有效樣本62篇，樣本文章全部為期刊論文。

主要期刊來(lái)源：《現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生》4篇，占總體樣本的6.5%；《護(hù)理研究》4篇，占總體樣本的6.5%；《中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)》2篇，占總體樣本的3.2%；《中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育》2篇，占總體樣本的3.2%；《中醫(yī)藥管理》2篇，占總體樣本的3.2%；各大學(xué)學(xué)報(bào)3篇，占總樣本的4.8%；其他教育類期刊15篇，占總樣本的24.2%；其他專業(yè)期刊30篇，占總樣本的48.4%。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）從文章的數(shù)量來(lái)看。從檢索結(jié)果來(lái)看，62篇文章其中62.9%的文章發(fā)表時(shí)間是在2013—2016年之間，2014年達(dá)到了最高峰，有11篇之多。2014年至今文章數(shù)量未見明顯地減少。

2007年以前關(guān)于高校PBL和CBS教學(xué)研究的文獻(xiàn)較少，那時(shí)的文章多是單獨(dú)研究PBL或CBS，這兩種教學(xué)法的組合應(yīng)用很少涉及。2007年以后，關(guān)于高校PBL和CBS教學(xué)研究的文章逐年增多，逐漸成為文獻(xiàn)中常見的研究問題，其主題也開始擴(kuò)展名課程的教學(xué)設(shè)計(jì)研究?？梢哉f(shuō)，2007年是我國(guó)高校PBL和CBS教學(xué)研究實(shí)踐的開始。具體情況見表1。

表1　每年論文數(shù)量

（二）從研究領(lǐng)域來(lái)看。文章樣本分布在2個(gè)方面，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域57篇，占總樣本的92%；計(jì)算機(jī)領(lǐng)域5篇，占總樣本的8%。PBL和CBS相結(jié)合的教學(xué)方式更多的應(yīng)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，文章樣本涉及33個(gè)醫(yī)學(xué)學(xué)科，其中護(hù)理學(xué)的臨床教學(xué)論文11篇，占總樣本的17.7%；微生物學(xué)論文3篇，占總樣本的4.8%；心電圖臨床教學(xué)論文3篇，占總樣本的4.8%；醫(yī)學(xué)影像學(xué)論文3篇，占總樣本的4.8%；其余29個(gè)學(xué)科論文37篇，占總樣本的59.9%。

四、對(duì)研究的總結(jié)

從近幾年的研究成果來(lái)看，我國(guó)高校關(guān)于PBL和CBS教學(xué)的研究處于推廣應(yīng)用階段。PBL，CBS的單獨(dú)理論和應(yīng)用研究成熟，但是兩種教學(xué)法的組合會(huì)極大地限制其適用性。從學(xué)科的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)決定了這種組合教學(xué)法更適用于醫(yī)藥學(xué)和計(jì)算機(jī)這類培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的學(xué)科。

PBL與CBS相結(jié)合的教學(xué)模式與普通傳統(tǒng)教學(xué)相比無(wú)論在教師地位、學(xué)生角色、媒體作用等方面都發(fā)生了極為深刻地變化。教學(xué)中的主角，以向?qū)W生傳授經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主，教師具備單科知識(shí)即可。教學(xué)中的引導(dǎo)者，以指導(dǎo)學(xué)生獲取解決問題的策略為主，教師擔(dān)當(dāng)學(xué)科專家、資源引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多種角色。

高校PBL和CBS教學(xué)對(duì)學(xué)生要求較高，它需要學(xué)生具有一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)綜合素質(zhì)較低的學(xué)生不太適合。此外，進(jìn)行以問題為引導(dǎo)的CBS教學(xué)，需要學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)較為熟悉，沒有基礎(chǔ)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，甚至使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而且，PBL與CBS教學(xué)不一定適合課程的所有內(nèi)容，同樣，也并不適合所有的學(xué)習(xí)者。因此，如何靈活運(yùn)用，合理安排案例和知識(shí)點(diǎn)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

［1］沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學(xué)模式［J］.國(guó)外醫(yī)學(xué)：醫(yī)學(xué)教育分冊(cè)，2001，22（2）：36-38.

［2］扈韻綺.PBL和CBS在中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.商情，2010（4）.