高中生物教師對人教版新教材的適應(yīng)性研究

齊云峰 黨玉茹 孫添添 于長春

[摘要]本文旨在研究蛟河市高中生物教師對人教版新教材的適應(yīng)情況。過程采用了文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法和訪談法。結(jié)果顯示，在內(nèi)因外因的共同影響下，蛟河市高中生物教師對新教材還處于發(fā)展適應(yīng)階段，需要高中生物教師、各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門協(xié)作配合，使教師更快更好地適應(yīng)新教材，筆者做出了相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞]高中生物教師 人教版新教材 蛟河市 適應(yīng)性研究

[中圖分類號]Q49 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0170-02

2003年頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）把課程目標(biāo)定位于既要培養(yǎng)“整體的人”，還要促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，因此，高中生物教師如何更好的掌握新教材以完成高質(zhì)量的教學(xué)活動就成為了值得研究的問題。現(xiàn)階段關(guān)于生物教材的研究主要是新舊教材的對比研究，現(xiàn)行五個版本教材之間的對比研究和國內(nèi)外教材的對比研究。關(guān)于生物教師與教材的研究陳堅[1]和李亞娥[2]的觀點比較具有代表性。關(guān)于教師適應(yīng)性問題的研究主要從具體的學(xué)科出發(fā)，如郭靜對英語教師適應(yīng)性的研究[3]，李涵對數(shù)學(xué)教師的研究[4]，羅秀艷對物理教師的研究[5]等。除此之外，也有學(xué)者對影響教師適應(yīng)性的因素作了分析。不難看出，目前關(guān)于“高中生物教師對教材的適應(yīng)性”的研究極少，除了呼小明的《新課程推進(jìn)高中生物教師適應(yīng)狀況研究》（2007）[6]，就只有劉燕的《廣州市高中生物教師對人教版新教材的適應(yīng)性研究》（2012）[7]。

本研究以蛟河市高中生物教師為研究對象，具有地區(qū)特色，對相關(guān)教師的專業(yè)發(fā)展有積極的促進(jìn)作用，為生物教研員提供有價值的參考信息，對新教材的補充和完善有積極的推進(jìn)作用。

一、調(diào)查研究思路與步驟

（一）相關(guān)概念界定

1.新教材。新教材是指由人民出版社于2007年11月出版的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書》，包括三本必修和三本選修。

2.適應(yīng)。不同領(lǐng)域?qū)Α斑m應(yīng)”這一詞的闡述不同。在心理學(xué)中，適應(yīng)是指個體隨環(huán)境條件的變化而變化。[8]在教育學(xué)中，適應(yīng)指個體與環(huán)境之間和諧的狀態(tài)。[9]本文指個體進(jìn)入新環(huán)境、面對新事物時，通過改變自身或者改變環(huán)境從而對新環(huán)境進(jìn)行適應(yīng)的過程。

3.教師對新教材的適應(yīng)性。指教師在使用新教材教學(xué)時，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點，采取高效教學(xué)方式，充分利用課程資源，適應(yīng)新教材的知識體系和知識內(nèi)容。具體包含以下三個方面：（1）教師對新課程理念和設(shè)計意圖的適應(yīng)；（2）教師對新課程資源的適應(yīng)；（3）教師對使用新教材進(jìn)行教學(xué)的適應(yīng)。

（二）研究思路

1.研究對象。蛟河市高中生物教師。

2.研究內(nèi)容。蛟河市高中生物教師對新教材的適應(yīng)性，并根據(jù)結(jié)果總結(jié)分析提出建議。

3.研究工具。查閱相關(guān)文獻(xiàn)，構(gòu)建調(diào)查問卷《關(guān)于蛟河市高中生物教師對人教版新教材的適應(yīng)性的調(diào)研問卷》。

（三）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。對有關(guān)資料進(jìn)行信息整合，明確研究進(jìn)展，提出研究問題。

2.問卷調(diào)查法。設(shè)計問卷，定點發(fā)放，高效回收。對問卷反饋的信息進(jìn)行整合。

3.訪談法。對典型高中生物教師進(jìn)行訪談，結(jié)合訪談信息對結(jié)果進(jìn)行再補充。

（四）研究步驟

1.選取研究對象。對蛟河市所有的高中生物教師采取分層抽樣和隨機抽樣相結(jié)合的方式進(jìn)行取樣，樣本具有普遍代表性。

2.具體調(diào)查過程。（1）編制調(diào)查問卷。根據(jù)研究目的編制調(diào)查問卷。（2）調(diào)查問卷的發(fā)放與回收。本次問卷包括紙質(zhì)版和電子版，發(fā)放200份，全部回收，有效問卷180份。（3）對測試結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。利用Excel、SPSS等數(shù)據(jù)軟件處理有效問卷。

（五）調(diào)查問卷的信度分析

本研究采用的檢測方法是內(nèi)部一致性可信度，本問卷的α系數(shù)是0.85，說明其內(nèi)部一致性較好，信度較高。

二、調(diào)查問卷結(jié)果及分析

（一）理解整合新教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要明確知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感態(tài)度與價值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)能夠全面發(fā)展的“完整的人”。筆者將調(diào)查數(shù)據(jù)繪制成圖1，以A、B、C、D、E表示強弱、多少、易難程度（后續(xù)圖表如是）。由圖1可以看出，對于教學(xué)目標(biāo)的多重考慮，有55.00%的教師經(jīng)常考慮，31.40%的教師有時考慮。對三維目標(biāo)的把握情況，僅有11.70%的教師有些不明確，絕大多數(shù)教師表示較明確。從以上數(shù)據(jù)不難看出，蛟河市高中生物教師對新課程提出的確立三維教學(xué)目標(biāo)給予了較高的重視。

（二）使用新教材進(jìn)行教學(xué)

筆者從在規(guī)定時間內(nèi)完成教材內(nèi)容的難易程度和對新教材中探究內(nèi)容實施的難易程度兩個方面對教師使用新教材進(jìn)行教學(xué)的適應(yīng)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，并將調(diào)查數(shù)據(jù)繪制成圖2，從圖2中不難看出，大多數(shù)教師都認(rèn)為在規(guī)定時間內(nèi)完成教材內(nèi)容是比較容易的，蛟河市高中生物教師基本上都可以在規(guī)定時間內(nèi)完成教材教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于對教材中探究內(nèi)容實施的難易，近一半的教師認(rèn)為難度一般，31.20%認(rèn)為比較困難。從以上數(shù)據(jù)可以看出教師們對于實施教材中的探究內(nèi)容存在較多問題。從訪談中了解到，教材中探究活動多、課時少以及學(xué)生配合度低是阻礙教師實施探究內(nèi)容部分的教學(xué)的主要阻礙。

（三）對使用新教材教學(xué)的效果進(jìn)行反思

進(jìn)行教學(xué)反思是教師對教學(xué)活動進(jìn)行查漏補缺、精進(jìn)完善的重要手段，書面反思既可以為后續(xù)教學(xué)活動提供參考，也可以幫助教師盡快的適應(yīng)新教材。筆者將蛟河市高中生物教師進(jìn)行書面反思的調(diào)查情況編制成圖3，由圖表可知，有7.80%的教師每次課后都會進(jìn)行書面反思，50.40%的教師在大部分的課堂教學(xué)后會進(jìn)行書面反思，37.80%的教師在課后偶爾會有書面反思。由此可以看出，蛟河市高中生物教師對書面反思具有較高的重視程度，尤其是年輕教師，書面反思細(xì)致具體，在訪談中很多年輕教師都表示書面反思對自己的教學(xué)有很大助益。

（四）教師對新課程理念的了解

新課程理念是幫助教師適應(yīng)新教材的工具，筆者從教師對現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的了解和教師是否建立了新的教學(xué)理念兩方面總結(jié)了蛟河市高中生物教師對新課程理念的了解情況。

筆者將調(diào)查數(shù)據(jù)繪制成圖4，從圖4可以看出，認(rèn)為自己對《標(biāo)準(zhǔn)》非常了解和比較了解的人數(shù)占80.00%，蛟河市高中生物教師對《標(biāo)準(zhǔn)》的了解程度還是比較高的。關(guān)于是否建立了新的課程理念，有半數(shù)以上的教師認(rèn)為周圍教師很少有建立新課程理念的。由此可得出結(jié)論，蛟河市高中生物教師對課程改革后的新教學(xué)理念的理解和掌握還亟待提高。

三、建議

（一）對高中生物教師的建議

1.積極主動地學(xué)習(xí)新課程理念。加拿大學(xué)者富蘭認(rèn)為，促使教師發(fā)生改變時，擁有新的教育觀念是更重要的阻礙因素。教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》，加強對新教材的理解和運用。

2.了解學(xué)科前沿領(lǐng)域，豐富新教材。教師應(yīng)終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，豐富新教材中與科學(xué)前沿領(lǐng)域相關(guān)的知識。

3.提高課程資源的搜集能力和整合意識。教師要提升獲取網(wǎng)絡(luò)課程資源的能力，學(xué)會開發(fā)鄉(xiāng)土資源，了解其他幾個版本教材，共同建立課程資源庫，完成課程資源的整合和再完善。

（二）對各級學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的建議

1.教師培訓(xùn)要豐富、多次、落實。各校的教師培訓(xùn)均存在問題解決度低的狀況。學(xué)校可根據(jù)自身情況，派教師代表外出學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗，解決問題，再回到學(xué)校組織教師培訓(xùn)。

2.拓展課程資源，提供優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境。教師對教材的理解、使用和再創(chuàng)造離不開課程資源的支撐，學(xué)校應(yīng)積極建立課程資源庫。減輕教師負(fù)擔(dān)，避免一人多用。

調(diào)查顯示，多數(shù)教師認(rèn)為從業(yè)壓力大，學(xué)校應(yīng)該給予更多的激勵機制調(diào)動教師的工作熱情。

（三）對教育管理部門的建議

1.提供優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，增加資金投入。教師應(yīng)當(dāng)適應(yīng)并參與到課程改革中去，但這需要外部條件的支持。相關(guān)教育部門應(yīng)加大資金扶持力度，提供優(yōu)良教學(xué)環(huán)境。

2.跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)展實況，適時調(diào)整教材內(nèi)容。教材編寫和審查部門應(yīng)實時跟進(jìn)一線教學(xué)情況，理論結(jié)合實踐，完成新教材的完善工作。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]郭靜.新課程實施中高中英語教師適應(yīng)不良問題研究——基于河南省六所中學(xué)的調(diào)查[D].開封：河南大學(xué)，2010：67-78.

[4]李涵.高中數(shù)學(xué)新課程實施中教師適應(yīng)性研究—以山東省某市一所高中為例[D].西安：西北師范大學(xué)，2009：31-46.

[5]羅秀艷.高中物理教師對新教科書適應(yīng)性的研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010：30-32.

[6]呼小明.新課程推進(jìn)中高中生物教師適應(yīng)狀況研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2007：29.

[7]劉燕.廣州市高中生物教師對人教版新教材的適應(yīng)性研究（1）[D].廣東：廣州大學(xué)，2015：5.

[8]顧明遠(yuǎn).教育大辭典（教育心理學(xué)卷）[M].上海：教育出版社，1990：87.

[9]中國大百科全書編委會.中國大百科全書（教育卷）[M].北京：中國大百科全書出版社，2004：330-331.

責(zé)任編輯：楊柳