“五環(huán)四步”能力本位教學模式應用研究

鄒琳

摘要：隨著物流業(yè)全球一體化發(fā)展，活動區(qū)域逐日國際化，高職物流英語教學為企業(yè)培養(yǎng)高素質的應用型技術人才發(fā)揮重要作用。而高職物流英語中，作為基礎模塊的聽說能力培訓，是提高學生應職能力和就職能力的重要組成部分。通過一系列調查研究，針對高職物流英語情景教學的現狀和問題，進行優(yōu)化教學模式，提升學生物流英語應用能力的具體措施。采取“五環(huán)四步”能力本位教學模式，在構建基礎英語的模式上，優(yōu)化物流專業(yè)英語的教學方式，培養(yǎng)學生動腦動手能力，建立合理考評反饋機制，以更好地服務物流業(yè)人才需求。

關鍵詞：五環(huán)四步 物流英語 高職英語 聽說

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0040-02

一、“五環(huán)四步”能力本位教學模式下的英語聽力教學研究

“五環(huán)四步”的“五環(huán)”即指在教學中堅持能力發(fā)展動員、 基礎能力診斷、能力教學訓練、能力發(fā)展鑒定、能力教學反思，“四步”是指在進行學生能力發(fā)展訓練的過程中應當以任務明確、小組行動、成果展示、多元評價的基本流程進行。而本文針對聽力和口語兩個方面，旨在對高職基礎英語與物流方向的專業(yè)英語銜接的“五環(huán)四步”能力本位教學模式進行研究，其教學中的具體應用如下。

（一）能力發(fā)展動員

在高職英語聽力教學中，“五環(huán)四步”教學模式應用中首先應進行教學情境的創(chuàng)設，這就需要教師提前根據教學內容及教學要求等創(chuàng)建適宜的教學環(huán)境以及教學目標的情境，而這種情境可以以視頻播放、真實案例、講故事、問問題等多種方式表現，以吸引學生的注意力，并引導全身心融入到教師所創(chuàng)建的情境中去。而物流專業(yè)英語教學中，當前對熟悉物流專業(yè)和技能，并運用英語處理在實際工作中所面臨的問題是主要教學目的，而運用英語對一切業(yè)務處理，其基礎技能即是聽力能力的訓練，這也是社會物流業(yè)趨向國際一體化對職業(yè)能力的必然要求。

（二）基礎能力診斷

為了更全面地了解物流專業(yè)學生的英語聽力基礎水平，教師應當對其進行一定的基礎能力診斷，以更好地為今后教學計劃的制定提供依據。一般情況下，對學生進行基礎能力診斷的方式主要有兩種：選取一定的知識內容對學生能力進行判定，選擇的知識內容可以是已經學過的，也可以是即將學習的；以提問的方式進行能力判定，提問問題類型較多，如判斷式、選擇式或者是問答式等。

例如：

（1）Which one is right according to the short passage？

A. Modern logistics is one of the most challenging and exciting jobs in the world.

B.Logistics is part of a supply chain.

C.Logistics is anything but a newborn baby.

D.Logistics is a unique global “pipeline1”.

針對類似的在不同物流工作場景下，給出五至八個聽力題對學生進行聽力能力測試并診斷，以此判斷學生對物流英語聽力掌握的水平，并針對學生的知識基礎明確下一步能力發(fā)展訓練所需布置的教學任務。

（三）能力發(fā)展訓練

教師在進行能力發(fā)展訓練的過程中首先應當明確英語聽力教學的基本任務，并根據物流專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)制定英語聽力教學方案，同時在制定過程中應當保證學生英語水平的綜合發(fā)展，增加對專業(yè)經驗教學內容的設計；其次教學任務形式可以以學習任務、課外活動或者是學習項目等多種形式存在。但是在教學之前需將本次英語聽力教學的基本任務以投影展示、任務單等形式向學生下達，以便學生能夠全面、立體地了解英語聽力學習中的重點，為學生今后聽課、小組討論活動以及相關資料的查找提供基礎。再次分組是能力本位教學中的一大特色，在小組行動進行之前，應當確定學生各自的角色、任務，以便有序地開展活動；最后學生將活動成果以懸掛、張貼、陳列、朗誦或者是講述等多種方式向其他學生和教師進行展示，而教師對最終教學成果應當作出及時的評價，評價的具體內容包括教學成果、學生學習情況以及過程中學生學習態(tài)度和教師的教學態(tài)度等。教師對最終任務以形成性評價、終結性評價和互動性評價等多種方式進行。

（四）能力發(fā)展鑒定

教師在進行能力發(fā)展鑒定的過程中應當與學前的診斷進行對比分析，以進一步確定學生能力的發(fā)展情況。英語聽力教學是物流專業(yè)教學中的重點，因此學生英語聽力能力的提高將會為今后的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎，而教師為了進一步了解學生的具體情況，可以以聽力考試、提問等多種方式進行。

（五）能力教學反思

英語聽力教學任務完成之后，教師應當對整個教學過程以及教學的最終成果、學生完成學習任務過程中的表現以及能力水平等進行分析，以綜合性評價英語聽力教學方案的科學性和可行性。另外，教師還應當對教學中學生的具體表現情況進行分析，對教學設計中的不足之處進行探討，以為今后英語聽力教學設計提供依據。

二、“五環(huán)四步”能力本位教學模式下的英語口語教學研究

（一）能力發(fā)展動員和基礎能力診斷

物流專業(yè)英語口語教學與聽力教學既有共通之處，同時也存在著一定的差異，即英語口語教學要求更多的是學生的參與，學生“張口說”才能實現口語教學的目的。而物流專業(yè)英語教學中，口語其重點和難點，也是物流英語所需職業(yè)能力中最核心的需求，如用英語在物流工作場景中打電話處理快遞單、解決運輸中出現的問題等。

能力本位教學模式下英語口語教學其程序同英語聽力教學是相同的，也是以能力發(fā)展動員、基礎能力診斷、能力發(fā)展訓練、能力發(fā)展鑒定以及能力教學反思次序進行的。在口語教學中，可以以完成任務的教學模式為載體，教師以投影像和下達任務單等形式提供在物流工作流程中各個操作環(huán)節(jié)的英文素材，讓學生通過運輸、倉儲、配送、采購、銷售等場景模擬口語訓練，培養(yǎng)學生處理真實職業(yè)崗位問題的能力。例如給學生設定不同的工作場景：（1）物流公司處理客戶要求更改地址的快遞單；（2）物流公司的工作人員向客戶介紹目的區(qū)域的資費標準；（3）接單員介紹物流運輸標地的相關安全規(guī)定；（4）物流公司向客戶推薦目標最近的物流網點。學生可以選擇其中一項進行口語練習，鼓勵學生大膽開口講英語，并以此診斷學生的基礎能力水平。

（二）能力發(fā)展訓練

學生完成教學任務的過程中，教師將學生分組，而各個小組成員之間通過相互合作配合的方式來完成各自角色要求的學習任務，而這一過程中教學任務內容的制定應當更多放在“如何讓學生開口”上。學生成果展示的方式可以更加多元化，例如以小組為單位進行英語口語比賽，這樣一方面可以鑒定學生的學習情況，另一方面也可以激勵學生對英語口語學習的熱情。教師在整個教學過程中應當轉變教學理念，在教學過程中堅持學生主體地位，最大限度調動學生的學習主動性，讓學生體會到“英語口語”學習的魅力。

（三）能力發(fā)展鑒定和能力教學反思

在整個教學過程中的重點即以學生為主體，根據不同學生的基礎來設計和調整好教學層次，采用立體化教學模式側重培養(yǎng)學生的分析判斷、創(chuàng)新、口頭表達、溝通交流等能力，突出職業(yè)崗位的重點能力，使學生的口語能力在真實場景中得以運用和發(fā)展。

英語口語教學任務完成之后，教師應當將學生表現的情況以及最終能力鑒定結果與能力本位模式應用之前進行對比，以進一步檢驗能力本位教學模式與傳統教學模式的利弊，同時也可以發(fā)現能力本位教學在應用中的不足之處，以便為今后英語口語教學水平的提高打下堅實的基礎。最后教學還應當對整個英語口語教學進行反思，分析教學設計是否符合學生學習實際能力，是否為學生“說英語”提供了足夠的機會，在小組討論中學生發(fā)言情況是否符合教學任務的基本要求等，以汲取經驗為今后物流專業(yè)英語口語教學質量的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]邵溢.“公共英語教考分離”環(huán)境下的教學改革探討——基于微課的翻轉課堂教學模式構建和應用研究[J].武漢船舶職業(yè)技術學院學報，2016，01.

[2]朱亮.淺析五環(huán)四步教學模式在中職文化課中的應用[J].科學咨詢（科技·管理），2015，01.

責任編輯：孫瑤