實現(xiàn)農(nóng)村中學數(shù)學課堂合作學習有效性的策略

曹雪勇 林少姻

摘 要：本文由合作學習的背景出發(fā)，闡述農(nóng)村中學實施合作學習的意義，分析農(nóng)村中學的學生特點和課堂數(shù)學合作學習存在的問題，然后根據(jù)特點和問題提出實現(xiàn)數(shù)學課堂合作學習有效性的策略，具體分析各項策略的實施辦法并列舉相關(guān)的案例。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學；數(shù)學課堂；合作學習；有效性；策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0152-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.087

一、背景及意義

隨著我國新課程改革的不斷推進，“合作學習”不斷被廣大教師所熟悉和了解，并越來越多地“進駐”當代教學實踐者的心靈。越來越多的教育理論工作者和教師意識到教師講學生聽這種傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的弊端、意識到學生在課堂中是主體，而教師只是組織者、引導者。

學生是有獨立人格的個體，合作學習使學生不再是被動地接受知識，而是給予了學生主動性和創(chuàng)造性；培養(yǎng)了學生“傾聽、交流、協(xié)助、分享”的合作意識和交往技能；提高學生獨立思考、分析判斷、搜集處理信息、發(fā)展新知識的能力。但是落實到具體的教學實踐中，卻使很多的教師和學生感到困惑、茫然。比如大班額課堂、學生綜合素質(zhì)、成績水平較低等都給課堂合作學習的實施帶來很大困難。實際上，只要舍得在人際技能、小組規(guī)則的形成和制定上花工夫，就能使課堂合作學習激發(fā)學生的學習動機和熱情，最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，使課堂變得生動有生命力，受到學生和教師的廣泛歡迎。

教育相對落后的農(nóng)村中學更應該走在課改的前列，提高教師之間的交流與學習，積極探索合作學習的方法，解決遇到的問題和困難，才能縮小城村差異。

二、農(nóng)村中學學生特點分析

（一）學生總體基礎(chǔ)較差，綜合素質(zhì)不高

由于部分農(nóng)村小學教育資源缺乏、教育條件設(shè)施落后、師資水平不高，學生家庭環(huán)境影響、社會影響、自身條件等因素，導致學生總體學習基礎(chǔ)相對較差，學習方法、習慣、能力，表達能力不強，綜合素質(zhì)不高。學生升上中學以后，學習任務的增加和難度的加強使部分的學生完全失去了學習的信心。

（二）學生成績參差不齊，兩極分化現(xiàn)象嚴重

上了初中以后，學生身體心理都處于快速發(fā)展的階段，學生突顯個性，發(fā)展差異越來越大，兩極分化現(xiàn)象嚴重。農(nóng)村學生家庭環(huán)境差異較大，有的家庭環(huán)境優(yōu)越，有的家庭貧困，有的單親家庭，有的父母外出務工由爺爺奶奶或親戚照顧，有的父母無暇關(guān)心孩子學習或不懂得關(guān)心的方法等，這些不同的家庭環(huán)境直接影響著學生的心理健康和學習動機。學生有的在父母的鼓勵下勤奮學習，有的不接受父母管教討厭學習，有的沒有父母管理就不學等，導致學生之間的學習差異越來越大，兩極分化現(xiàn)象嚴重。

三、農(nóng)村中學數(shù)學課堂合作學習存在的問題

1.部分學生自我控制能力較差，尤其是學習基礎(chǔ)較差的學生，課堂的交流討論有時變成了學生之間的閑聊打趣，課堂表面看起來很熱鬧激烈但真正討論的學生不多，討論成為“假討論”，難以達到學習的效果。

2.學習基礎(chǔ)較差或?qū)W習態(tài)度不端正的學生不接受組長管理，組長在勸說或引導無效后不再給予理睬，放之任之。

3.小組成員成績差異較，成員之間難以形成有效的交流討論。

4.課堂小組合作成為少數(shù)優(yōu)秀學生展示的舞臺，來來回回就班里那幾位學生，大部分學生只是旁觀者，而非參與者。

5.學生組織語言的能力、表達能力、思維水平等綜合素質(zhì)不高，展示不夠完美，部分學生聽不明白或失去聆聽的興趣。

6.教師設(shè)計的問題有時難以引起學生討論學習的興趣，尤其是學習困難的學生。

四、農(nóng)村中學數(shù)學合作學習有效性的策略

（一）關(guān)愛學困生，喚起學生學習的自信心和興趣

課堂上搗亂的學生多數(shù)是學習有困難的學生，當別的學生在積極討論學習的時候，這些學生似乎變得無所事事，于是有了各種非學習的行為。解決了這些學生，就等于解決了課堂問題的一大部分。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育是人與人心靈的最微妙的相互碰撞。我們的教育不只是課本知識，我們一句鼓勵的話，一個簡單的愛撫，隨意的一個暗示，有時都會給學生留下難忘的印記。”教師應該走進學生的心靈，課堂課后多關(guān)注這些學生，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，用真誠的贊語、行為喚起學生的成就感。教師對學生多表揚與鼓勵，會讓學生愛上教師、樂于學習、愛上學習，喚起他們的自信心。

（二）合理建設(shè)課堂學習小組，加強小組的監(jiān)督和管理

1.合理建設(shè)課堂學習小組。根據(jù)班級學生人數(shù)，一般4-6人為一個小組。分組時，教師應根據(jù)學生的學習成績、能力、性格特點、性別、家庭社會背景等混合編組，以小組平均成績相當，性格動靜結(jié)合，男女搭配為基本原則。由于農(nóng)村中學學生學習兩極分化現(xiàn)象嚴重，可把全班成績最好的學生、成績最差的學生和兩個成績中等的學生分在第一小組內(nèi)，而第二小組則由成績第2名、倒數(shù)第2名和成績中等的學生組成，以此類推。此外，我們還需要注意其他的一些問題，如有的學生非?；钴S，而有的學生則顯得比較柔弱，這些因素都可以使他們和同伴產(chǎn)生隔閡。再如，有的學生不愿意和某人在同一個小組中，還有的學生在小組中會感到和某人難以共事溝通。對此，教師在分組時都應該有所考慮，然后再根據(jù)性別、性格等對小組成員的構(gòu)成進行微調(diào)，使之有利于小組內(nèi)成員的互相學習、互相幫助，有利于組外的相互競爭。

分好小組之后班級要建立管理組，可實行大組長、中組長、小組長管理網(wǎng)絡(luò)，小組長管理成員、中組長管理監(jiān)督小組長、大組長管理監(jiān)督中組長。各組長各司其職，通過“兵教兵”“兵管兵”，讓他們各行其是，各負其責，從而加強課堂學習管理，使班級整體有序高效進行。

2.加強小組的監(jiān)督和管理。教師每周召集小組長、中組長、大組長開會，及時了解小組的學習情況、內(nèi)部矛盾、存在的問題等。教師與各組長一起討論解決的方法，并對辦法的實施提供必要的條件。此外，教師也要對組長進行培訓、表揚和鼓勵，讓組長敢管愛管，積極匯報問題，強化他們的管理行為。個別不配合組長管理的學生，教師要承擔主要管理責任，教師要協(xié)助組長解決問題，降低組長的管理難度。

（三）建立行之有效的評價激勵制度

為增加學生的互助合作意識和集體榮譽感，評價實行小組整體捆綁，做到小組加分、扣分。小組的評價通過考核分數(shù)量化反映，分數(shù)高則獲得獎勵，相反分數(shù)最低則沒有獎勵或者得到相應的處罰。

1.課前考核。小組成員成為能認真完成課前學習任務，態(tài)度良好的，每人加2分，否則不加分。以小組為單位，各組長交叉檢查評價，并把結(jié)果反饋到黑板（黑板固定位置顯示各小組考核分數(shù)）。

2.課堂考核。課堂討論時間各成員能認真交流討論、不講閑話不搞小動作的，每組加5分，反之酌情扣除相應分數(shù)（可由教師或中組長執(zhí)行）。為了分數(shù)，小組長會嚴格管理小組成員，成員也會為了小組利益盡力約束自己的行為。主動承擔課堂展示任務（組外交流）的小組，根據(jù)展示的情況和內(nèi)容難易程度加2-5分不等，如果是成績比較落后或較少出講臺展示的同學老師適當加分表示鼓勵，以此增加該學生的自信心，鼓勵其他的學生勇于展示。

3.測驗考核。為了對學生進行鼓勵，每次學生的測驗考試包括小測，成績前三名的小組可分別加10、8、6分，成績小組排名有進步的加5分。

4.獎勵或懲罰制度。登記小組每天的量化得分，每周累計一次，對學生表揚鼓勵；每月累計一次，對學習獎勵懲罰，下月的分數(shù)重新歸零。教師根據(jù)班級具體情況制度合理的獎勵及懲罰制度，形成班級公約。對學生獎勵可以是精神獎勵也可以是物質(zhì)獎勵，例如優(yōu)秀學習小組合影拍照展示、與喜歡的教師拍照留念、頒發(fā)喜報告知家長、頒發(fā)獎狀、有權(quán)選擇小組在課室的座位、看一場電影、獎勵一節(jié)活動課、滿足小組一個合理愿望、獎勵筆或者筆記本等；分數(shù)最低的小組為班級做一件好事、替優(yōu)秀小組成員值日一次、活動課留著課室補習、負責學月大搞衛(wèi)生等。

（四）課堂形成教學模式

為幫助學生養(yǎng)成合作交流的習慣，掌握交流合作的方法技能，體驗交流的快樂和成就感，教師要扮演好一位引導者、組織者的角色，使課堂形成基本的教學模式。

1.前置檢查（5分鐘）。小組長交叉檢查前置學習完成情況，能認真完成的每人加2分并反饋到黑板，老師表揚完成較好的小組并對每做好的小組提出要求落實。

2.合作交流（10分鐘）。學生圍繞前置作業(yè)認真交流，重點討論有疑問的問題，有不同想法與組員分享，不懂的學生請教懂的學生，懂的學生耐心給不懂的學生講解，小組成員互相幫助。教師積極巡查，參與學生討論。

3.展示質(zhì)疑（15分鐘）。學生到講臺展示小組討論結(jié)果，其他小組認真聆聽，有質(zhì)疑的或其他方法的舉手提出，全班一起交流、集思廣益，深化認知。學生能解決的問題，教師絕不插手，解決不了的，再由老師講解。

4.教師點撥，當堂測驗（10分鐘）。教師根據(jù)學習內(nèi)容、討論展示情況總結(jié)，鼓勵表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，補充學生缺少知識或方法，發(fā)揮畫龍點睛的作用。當堂測驗對學困生來說，是一層很有效的“補補丁”機會，對于學優(yōu)生則是知識鞏固、能力升華的過程。

（五）教師認真設(shè)計前置學習研究

這里說的前置學習研究，不是學生的導學案，而是為了學生的好學而設(shè)計的前置學習，要求做到簡單、根本、開放。簡單，就是基點自主化，知識點由學生梳理。難度分層化，要讓學生自由選擇，問題設(shè)計首先要淺入淺出以激發(fā)學習興趣，要讓學生能學。根本就是重點問題化，重在激活思維、提高自學能力，必要是有學法指導，引導學生去學。開放就是教師不要過多地預設(shè)，要給學生以更大的探索空間，可讓學生富有創(chuàng)造性地自編拓展題和挑戰(zhàn)題，讓學生在個性化的發(fā)展中展現(xiàn)生命力，從而讓學生好學、樂學。剛開始，教師還要指導前置學習，要學生明確看書范圍、注意問題、學法研究等等。例如《冪、積的乘方》前置學習可以這樣設(shè)計：

（六）合理整合教材內(nèi)容

針對農(nóng)村中學學生學習底子薄、學困生厭學生多的情況，為了能讓學生好學、樂學，使其更好地掌握大綱知識、技能方法、理解其中的數(shù)學思想方法、提高學習效率，我們可對教材的部分內(nèi)容進行合理整合，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，對學科內(nèi)容合理取舍， 去繁從簡、由淺入深。學生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)，然后發(fā)揮主觀能動性自主選擇解決問題的方法，而不是被牽著鼻子走，最后一片混亂。

例如，在《平行四邊形的判定》這一內(nèi)容中，根據(jù)教材的安排這一內(nèi)容的學習分三節(jié)課，第一節(jié)課學判定定理一、二，第二節(jié)課學判定定理三，第三節(jié)課學判定定理四，學生學完這三節(jié)課之后有的學生就有些混亂了，有的以為一道題目只能用一種方法，有的記不清判定的方法，有的不知道平行四邊形的定義也是判定的方法。所以，我們可將這部分內(nèi)容進行整合，第一節(jié)課先讓學生整理歸納平行四邊形的判定方法，讓學生從整體上掌握平行四邊形判定的方法（共有5個），教師選擇簡單有代表性的例題讓學生選擇判定的方法，同一題目學生有不同的解決方法，也給課堂討論交流提供豐富的資源，學生學習的熱情很高漲。先整體把握知識結(jié)構(gòu)，由簡單的例題讓學生熟悉方法，再由淺入深這樣的教學方式很受學生歡迎，大大提高了教學效率和教學效果。

五、結(jié)語

合作學習作為一種重要的學習方式已經(jīng)被廣泛應用在中小學數(shù)學課堂。因此，在數(shù)學教學過程中，我們要深入探究，認真鉆研，掌握實施合作學習的有效的方法和策略，將學習的主動權(quán)還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，盡可能多地讓學生體驗探索與發(fā)現(xiàn)的快樂，享受成功，促進學生的發(fā)展。

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