小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中教師存在的問(wèn)題及對(duì)策淺析

張紫薇

摘 要：本文采用文獻(xiàn)研究法，試圖對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中教師存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，從而展現(xiàn)出對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在問(wèn)題的思考，得出小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中教師存在問(wèn)題產(chǎn)生的原因和解決方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；問(wèn)題；解決方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0118-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.066

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

口語(yǔ)交際教學(xué)中產(chǎn)生的很多問(wèn)題，主要是因?yàn)榻處煂?duì)其理解有偏差或不夠準(zhǔn)確深入而導(dǎo)致的。

（一）對(duì)口語(yǔ)交際理解不深刻

教師通常是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地交流幾句，就布置成一篇習(xí)作。其中不乏寫(xiě)作水平很高的學(xué)生，但是如果讓他們?cè)谌嗤瑢W(xué)面前說(shuō)一說(shuō)卻未必能“伶牙俐齒”，可能會(huì)出現(xiàn)“茶壺倒餃子”的現(xiàn)象。教學(xué)中，有的教師為了完成教學(xué)任務(wù)，趕教學(xué)進(jìn)度，口語(yǔ)交際課往往淪為形式，通常只抽積極的尖子生說(shuō)說(shuō)了事。長(zhǎng)期如此，無(wú)意中扼殺了內(nèi)向、成績(jī)不拔尖的這類(lèi)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。還有的教師只在低年級(jí)著重注意口語(yǔ)交際，要求學(xué)生說(shuō)話(huà)要說(shuō)完整的話(huà)，這是很好的。然而，到了中高年級(jí)，由于課業(yè)繁重，教師也就漸漸忽視了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。更有的教師則根本不重視口語(yǔ)交際，讓學(xué)生課后自己思考。還有一部分教師觀念落后，認(rèn)為學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是天生的，又或者認(rèn)為僅憑一兩節(jié)口語(yǔ)交際課并不能顯著提高學(xué)生的口才。

（二）口語(yǔ)交際評(píng)價(jià)困難

由于長(zhǎng)期對(duì)口語(yǔ)交際的不重視，所以在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的交流往往評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，形式單一。實(shí)際上口語(yǔ)交際的落腳點(diǎn)最終還是在交際，而交際就不能脫離語(yǔ)境，不同的語(yǔ)境中面對(duì)不同的人，應(yīng)該如何與其交流也是十分講究的。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常評(píng)價(jià)的是學(xué)生應(yīng)怎樣說(shuō)，說(shuō)的好或不好，脫離了語(yǔ)境和交際的作用，忽視了對(duì)學(xué)生在交往中的態(tài)度、習(xí)慣、方法等能力以及待人處事是否得體、非語(yǔ)言因素等方面的關(guān)注。從中也能看出交際不能脫離語(yǔ)境，不能干巴巴的就交際講交際。想要口語(yǔ)交際課收到良好的效果，需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，這就要教師不斷地思考創(chuàng)新了。

教師應(yīng)針對(duì)口語(yǔ)交際中根據(jù)不同情境中交流作出相應(yīng)的指導(dǎo)與點(diǎn)播。先來(lái)看一個(gè)教學(xué)案例：

師：這道口語(yǔ)交際題的要求是：“又要開(kāi)學(xué)了，小明需要交報(bào)名費(fèi)了，如果你是小明，你將如何向母親要報(bào)名費(fèi)？”

生A：媽?zhuān)_(kāi)學(xué)報(bào)名了，給我錢(qián)。

師：嗯，同學(xué)們覺(jué)得用這樣的方式對(duì)母親說(shuō)合適嗎？

其他學(xué)生（七嘴八舌）：……

師：那我們讓這位同學(xué)自己來(lái)感受一些吧。好了，現(xiàn)在A，你是一位辛勤勞作的母親。B，你用剛剛A的語(yǔ)氣來(lái)對(duì)他說(shuō)一遍剛才的話(huà)。A仔細(xì)感受一下，待會(huì)兒和同學(xué)們講講你的感受。

（學(xué)生對(duì)話(huà)）

師：你的感覺(jué)如何？

生A：感覺(jué)很不舒服。

從上面這個(gè)例子可以看出，教師采用了換位的方式讓學(xué)生感同身受的體味到了不同的說(shuō)話(huà)方式差別是多么大，給他人帶來(lái)的影響又是多么明顯。在不同情境中面對(duì)不同的人、不同的氣氛等等進(jìn)行適宜的交流。其中包括語(yǔ)氣、神情、語(yǔ)速、肢體動(dòng)作、對(duì)方說(shuō)話(huà)重點(diǎn)等注意事項(xiàng)。在情境中教學(xué)永遠(yuǎn)勝于干巴的說(shuō)教。然而，受考試指揮棒的影響，許多教師也不愿在評(píng)價(jià)上多費(fèi)工夫。照本宣科，不貼近生活，采取問(wèn)答體與學(xué)生進(jìn)行的交際，多半都收效不佳。在如何得體地與他人進(jìn)行交際方面，或許很多教師也有所欠缺，所以教師也要不斷地學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

二、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際解決方法

（一）加深對(duì)口語(yǔ)交際的解讀

大部分教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的偏差，主要是由于對(duì)口語(yǔ)交際解讀不深刻導(dǎo)致的。對(duì)于口語(yǔ)交際教學(xué)的忽視、浮泛、敷衍等問(wèn)題的改變，需要教師從思想上進(jìn)行根本的轉(zhuǎn)變?？谡Z(yǔ)交際是一個(gè)覆蓋內(nèi)容較廣，也更為綜合的教學(xué)板塊。培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，不僅僅是為了提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)水平，也不僅僅只是為了完成課程標(biāo)準(zhǔn)的硬性規(guī)定，更不是為了熱鬧而舉辦的朗誦，演講等活動(dòng)的疊加。最終是要學(xué)生學(xué)會(huì)如何與人交流、交往，擁有健康向上的交際心態(tài)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的培養(yǎng)過(guò)程。

許多教師僅僅讓尖子生進(jìn)行形式化的交流，忽略了口語(yǔ)交際的本質(zhì)，交流需要廣泛的互動(dòng)。長(zhǎng)此以往，無(wú)意中扼殺了內(nèi)向、成績(jī)不拔尖的這類(lèi)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)機(jī)會(huì)。其實(shí)，膽小、沉默的學(xué)生更渴望得到教師的鼓勵(lì)與重視。所以，教師也要多分一些注意力給這些學(xué)生，給他們一些鍛煉的機(jī)會(huì)，耐心引導(dǎo)，增加他們的自信心。對(duì)于直接將口語(yǔ)交際布置為習(xí)作的教師，則是完全沒(méi)有意識(shí)到書(shū)面語(yǔ)與口語(yǔ)之間存在的區(qū)別。語(yǔ)文口語(yǔ)交際旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而書(shū)面語(yǔ)雖然是由口語(yǔ)發(fā)展而來(lái)，但它側(cè)重于精確、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范化，具有一定的嚴(yán)肅性。例如：

A：太陽(yáng)西向，他的背影顯得愈加高大。

B：太陽(yáng)快落山了，他的背影也變得長(zhǎng)了。

很明顯，前者更加書(shū)面化，顯然不是語(yǔ)文口語(yǔ)交際所提倡的。因此要注意區(qū)分書(shū)面語(yǔ)和口頭語(yǔ)，避免偏離口語(yǔ)交際的方向。能寫(xiě)并不代表能說(shuō)，能說(shuō)也不代表能說(shuō)得好，口頭上的交際并不能被取代。教師可以在不增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下，增加閱讀面，提高口語(yǔ)交際的能力。而隨著年級(jí)升高，學(xué)業(yè)繁重，口語(yǔ)交際課也不能被抹殺，它是一個(gè)循序漸進(jìn)要不斷打磨的過(guò)程。所以，教師應(yīng)該始終將口語(yǔ)交際放在教學(xué)中的正確位置上。

（二）加大口語(yǔ)交際占考試內(nèi)容的比重

口語(yǔ)交際不能引起教師與學(xué)生的普遍重視，多半還是受考試這根指揮棒的影響，因?yàn)椴豢妓圆恢匾暽踔梁鲆??？谡Z(yǔ)交際不能與閱讀、作文放在同等的教學(xué)地位，無(wú)非是其內(nèi)容太過(guò)松散靈活，考試所占比例較少、得分率不高，所以不能引起重視。并且，試卷中出現(xiàn)的口語(yǔ)交際題答案都是開(kāi)放式答案，教師閱卷尺度把握不準(zhǔn)，索性也就減少出或不出口語(yǔ)交際類(lèi)的題目。種種理由相加造成口語(yǔ)交際得不到重視的局面。因此，扭轉(zhuǎn)教師與學(xué)生的意識(shí)并非一朝一夕可以達(dá)到。而最直接的方式便是將口語(yǔ)交際在試卷中所占的比例加重，這樣做從最本質(zhì)上來(lái)看，不論口語(yǔ)交際在教學(xué)內(nèi)容中的地位如何，也不至于使其在語(yǔ)文課上淪為被忽略的部分。

（三）重視對(duì)口語(yǔ)交際的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)

口語(yǔ)交際淪為形式還有一個(gè)至關(guān)重要的原因是由于教師簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)。口語(yǔ)交際交流中，教師的評(píng)價(jià)大部分為“說(shuō)得好、說(shuō)得不錯(cuò)、要是在如何說(shuō)就更好了”。這些評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng)不能引起學(xué)生重視與反思，收獲不大。先來(lái)看一個(gè)教學(xué)實(shí)例：

針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文第三單元《愉快的春游》中看圖說(shuō)說(shuō)的課堂實(shí)錄：

師：有哪位同學(xué)描述一下圖畫(huà)上春天的景色？

生：……（無(wú)應(yīng)答）

師：A，你來(lái)說(shuō)一下。

生A：春天的景色畫(huà)得栩栩如生，大地附上了綠色，各種花也趕趟兒似的爭(zhēng)奇斗艷，生機(jī)盎然。

師：嗯，不錯(cuò)，很恰當(dāng)，語(yǔ)句很通順。B，講一下。

生B：這幅畫(huà)可真美，樹(shù)葉長(zhǎng)出來(lái)，好多花兒也都開(kāi)了。

師：……

通過(guò)上述的教學(xué)案例我們可以看到在實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文口語(yǔ)的運(yùn)用呈現(xiàn)的種種問(wèn)題。在問(wèn)題討論中教師游離于口語(yǔ)教學(xué)之外，不能深入學(xué)生的氛圍情境之中；討論活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)生之間無(wú)實(shí)際交流，忽略了口語(yǔ)交際的多向性。有效正確的評(píng)價(jià)應(yīng)是循循善誘的評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)更能引發(fā)學(xué)生的思考。教師應(yīng)針對(duì)口語(yǔ)交際中根據(jù)不同情境中交流做出相應(yīng)的指導(dǎo)與點(diǎn)播。

循循善誘式引導(dǎo)學(xué)生，小學(xué)生由于受經(jīng)驗(yàn)見(jiàn)識(shí)等的限制往往不能很好的就理解文本要求，而他們的模仿能力卻很強(qiáng)，因此需要教師的適當(dāng)示范。新課改教育下，學(xué)生是課堂的主體。因此也可采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等多種方式，讓評(píng)價(jià)方式變得靈活起來(lái)。

（四）豐富口語(yǔ)交際形式

口語(yǔ)交際本來(lái)就一個(gè)涵蓋面很廣的課，所以它的授課方式也應(yīng)該是靈活多樣的。一節(jié)好的口語(yǔ)交際課需要教師與學(xué)生雙方的努力用心。對(duì)于不貼合生活實(shí)際與學(xué)生的教材內(nèi)容，教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)整改進(jìn)，不能一味的照本宣科。小學(xué)尤其是低學(xué)段的學(xué)生注意力較為分散，對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣和好奇心。所以，我們需要順應(yīng)兒童心理規(guī)律，創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)現(xiàn)實(shí)的、可操作性的、生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際情境，這是上好口語(yǔ)交際課的保障。在此基礎(chǔ)上，教師還要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、語(yǔ)言發(fā)展規(guī)律、把握口語(yǔ)交際教學(xué)交際性、情境性和互動(dòng)性特點(diǎn)。教學(xué)沒(méi)有固定方法，但是教學(xué)有一定的方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演、機(jī)智小游戲、情景對(duì)話(huà)等方法，充分利用身邊可利用的各種資源進(jìn)行創(chuàng)新，引起學(xué)生的興趣，寓教于樂(lè)。

口語(yǔ)交際是一個(gè)循序漸進(jìn)的不斷改善打磨的過(guò)程，只要教師針對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際中所存在的問(wèn)題，運(yùn)用合理的方式加以引導(dǎo)和訓(xùn)練，就能不斷增強(qiáng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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