如何提高小學低年級識字教學的有效性

金雯

摘 要：識字是小學生進行學習語文和其他學習的基礎，是小學生進行閱讀和寫作的前提。尤其是低年級小學生必須要提高對識字的重視程度，發(fā)揮主動性和積極性，跟隨小學語文教師學習漢字。在當前的小學低年級識字教學中還存在一些問題，嚴重影響識字教學的效率。那么，小學語文教師應該如何應對出現(xiàn)的問題，提高識字教學的有效性呢？本文將從五個方面進行闡述。

關鍵詞：小學生；低年級；識字教學；有效性

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.065

識字是進行閱讀和寫作的前提，也是學習其他學科的基礎，對于小學生的成長具有至關重要的作用，也是小學生必須要掌握的一項技能。尤其是對于低年級小學生，必須要積極配合小學語文教師完成識字教學，提高識字量，為自己的進一步學習語文知識做鋪墊。隨著新課改的深入發(fā)展，小學語文教師也必須要提高對低年級小學生識字教學的重視，發(fā)揮小學生的主體作用，挖掘小學生的識字潛力，激發(fā)他們的識字興趣，提高識字教學有效性。同時，教師還要善于運用多種識字教學策略，幫助小學生樹立正確的識字意識，促進他們發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)他們的識字能力，促進低年級小學生全面發(fā)展。下面，筆者根據(jù)實際的小學語文教學經(jīng)驗，主要從識字情境、識字范疇、識字內(nèi)容、識字能力、識字方法等五個方面進行分析，以找到提高低年級小學生識字教學的有效策略。

一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)識字興趣

低年級小學生具有活潑好動和好奇心強等特點，因此，小學語文教師在進行識字教學時必須要把握小學生的個性特點和認知規(guī)律，選擇符合小學生實際水平的教學方案和教學內(nèi)容，創(chuàng)設具有趣味性和知識性的課堂識字情境，激發(fā)低年級小學生的識字興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師?！敝挥行W生對識字感興趣，才能夠更好地投入到語文課堂中。我在教學時會運用多種教學方式，如猜謎語、講故事、做游戲等，創(chuàng)設具有啟發(fā)性的課堂情境，從而做到寓教于樂和靈活掌握。比如，為了活躍課堂氣氛，增強小學生的記憶，我會通過猜謎語的方式講授漢字：小朋友們，請大家先來猜一個謎語，“兩個人在土上”，今天我們要學的漢字就是這個謎語的謎底。這時，小學生都會積極的討論起來，都想第一個猜出答案。最終，語文教師揭示謎底是“坐”字。又如，講“日”“月”“水”等漢字時，教師可以用簡筆畫在黑板上畫出太陽、月亮和水流的簡筆畫，這樣更加有利于小學生掌握漢字。

二、拓寬識字范疇，培養(yǎng)識字意識

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，給小學生識字帶來了很大的幫助，小學語文教師可以在網(wǎng)上下載識字教學資源，為低年級小學生帶來更加高效的識字教學。利用網(wǎng)絡輔助教學，也改變了小學生只能從語文教材中學習漢字的弊端，拓寬了小學生的識字范疇?，F(xiàn)在很多小學生都喜歡玩電腦游戲，因此，我及時與學生家長溝通，建議在家長的輔助下讓小學生玩識字的電腦游戲，一方面滿足了小學生的游戲欲望，另一方面也鍛煉了小學生的識字意識。同時，網(wǎng)絡上也有很多優(yōu)秀的識字教學案例，小學語文教師可以根據(jù)自己的實際教學水平和小學生的情況設計出個性化的教學方案，從而讓小學生對識字感興趣。比如在講“狗、貓、狼，猴，豬”等字時，語文教師可以在多媒體大屏幕上給小學生播放這些動物的圖片，并配上這些動物的叫聲，這樣低年級小學生就能夠更加活躍。其實，對低年級小學生識字意識的培養(yǎng)有很多種方法，需要小學語文教師在實際識字教學中進行不斷的嘗試和探究。

三、借鑒傳統(tǒng)文化，豐富識字內(nèi)容

在新課改背景下，小學語文教學得到了廣闊的發(fā)展空間，尤其是提高了對識字教學的重視。但是在實際的識字教學中，很多小學語文教師片面理解新課改，過分強調(diào)新理念和新思路，而忽視了對傳統(tǒng)識字教學優(yōu)秀傳統(tǒng)的傳承，對識字教學產(chǎn)生了一定的影響。因此，我在日常教學中會積極借鑒傳統(tǒng)文化，利用傳統(tǒng)文化的人文性和藝術性等特點，豐富低年級小學生的識字內(nèi)容，讓小學生在識字的過程中能夠掌握更多的人生哲理，從而提高綜合實力。比如《百家姓》《三字經(jīng)》《千字文》等都是我國古代流傳最廣的識字教學優(yōu)秀教材，在當今的語文教學中也同樣發(fā)揮重要的作用，這些內(nèi)容朗朗上口，非常符合小學生的閱讀興趣。比如《百家姓》采用四字一句、隔句押韻的形式，語調(diào)和諧。我要去低年級小學生在晨讀時間朗讀《百家姓》來識字，經(jīng)過一學期的嘗試，收到了良好的教學效果。再如《三字經(jīng)》，小學生非常喜歡這種三字一句的編排形式，不僅學到了更多的漢字，也在朗讀中學到了很多做人的道理。

四、運用生活經(jīng)驗，提高識字能力

識字教學的目標并不僅僅是為了增加小學生的識字量，還要提高小學生的識字能力，讓小學生養(yǎng)成良好的識字習慣。眾所周知，漢字與日常生活聯(lián)系密切，小學語文教師在教學中應該選擇貼近小學生生活實際的教學內(nèi)容，回歸到現(xiàn)實生活中，鼓勵小學生學會觀察身邊出現(xiàn)的漢字，通過收集等方式提高識字量。當小學生的識字量得到大幅提升時，他們也會嘗到成功的喜悅。比如，我會讓小學生注意觀察超市里物品的名稱、公交站牌上的漢字、餐廳菜單上的菜譜、報紙雜志、食品包裝袋等，以此激發(fā)小學生的識字樂趣。然后，我會讓小學生進行交流和展示，達到共同提升的目的。另外，我還會倡導家長參與到小學生的識字教學中，在家中將各種物品貼上標簽，標簽上寫上這個物品的名稱，如沙發(fā)、電腦、魚缸等，這樣小學生在耳濡目染中就能夠增強很多識字量。其實，漢字遍布生活的各個地方，只要小學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，就可以找到更多的漢字，提高識字的欲望。

五、歸類識字方法，優(yōu)化識字效果

在識字教學中，小學語文教師要掌握歸類的教學方法，將具有相同偏旁或者相同字義的漢字放到一起進行教學，這樣有利于低年級小學生進行對比，優(yōu)化小學生的識字效果。比如，講“捕，摸，撿，摔”等字時，這些漢字都有提手旁，也就是說它們都和手有關，語文教師可以給小學生做出各種動作的展示，以更好地讓小學生理解漢字。再如，講形近字“情、晴、清、請”時，語文教師可以引導低年級小學生進行自主探究。很快，學生就會發(fā)現(xiàn)他們都具有相同的“青”。然后，教師要讓小學生知道“情”字是豎心旁，是和心情有關的漢字，表示喜怒哀樂等心理狀態(tài)；“晴”字是日字旁，是和太陽有關的漢字，表示天空中無云或云很少；“清”字是三點水，是和水有關的漢字，表示水純凈透明，沒有雜質；“請”字是言字旁，是和說話有關的漢字，表示。通過這樣的歸類教學方式，使低年級小學生掌握了更多的識字技巧，也達到舉一反三的效果，從而極大地提高了小學低年級識字教學的有效性。

參考文獻：

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