激活小學(xué)語(yǔ)文課堂的策略

陳秀梅

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的主陣地，要想使他們成為課堂的主人，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，及時(shí)點(diǎn)撥激趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生做好參與學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)心身邊的事，結(jié)合文本，體驗(yàn)情感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，使學(xué)生愉快地走進(jìn)語(yǔ)文天地。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；參與；動(dòng)力

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）34-0090-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.34.049

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂教學(xué)始終的參與者。學(xué)生是否真正成為課堂的主人，是關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使課堂教學(xué)成為學(xué)生主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過(guò)程。那么，怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)呢？

一、點(diǎn)撥激趣，引發(fā)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生做好參與學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最好的動(dòng)力，更是力求探究某種事物或從事某種活動(dòng)的認(rèn)知傾向。因而，課堂成功的基本秘訣就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，就得把握好最佳時(shí)機(jī)，即當(dāng)他們興致很高、心里又特別想做的時(shí)候。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生做好積極參與學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。

（一）從生活實(shí)際引入，激發(fā)興趣

我們?cè)谛轮骄康膶?dǎo)入時(shí)，可以從生活實(shí)際引入，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣。例如，在學(xué)習(xí)《落花生》這一課時(shí)，我們可以預(yù)先設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：拿出一捧花生放在講臺(tái)上，讓學(xué)生觀察并思考：這些花生的外表怎樣，果仁是怎樣的？結(jié)合實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對(duì)花生的看法。這樣，學(xué)生的興趣會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)的，因?yàn)榛ㄉ蠹叶汲赃^(guò)的，有內(nèi)容可說(shuō)的。這時(shí)，教師應(yīng)把握好時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生所說(shuō)，引入課堂。這樣，學(xué)生的興趣一下子就集中到了課文上，從而積極進(jìn)入文中去尋找作者的看法。

（二）巧妙地設(shè)置問(wèn)題，激發(fā)興趣

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極去思考，隨即產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)的興趣。如在學(xué)習(xí)《假如沒(méi)有灰塵》這一課時(shí)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“現(xiàn)在的霧霾天氣，讓人非常難受，你們知道霧霾的主要成分是什么嗎？（灰塵）那么你們能說(shuō)說(shuō)討厭的灰塵有哪些壞處嗎？”學(xué)生會(huì)積極發(fā)言的。當(dāng)學(xué)生各抒己見(jiàn)，興趣盎然時(shí)，我突然提出：“灰塵在人們眼中如此討厭，可是你知道嗎，這個(gè)世界如果沒(méi)有了灰塵，就會(huì)影響人類(lèi)的生息繁衍，后果將不堪設(shè)想?！边@時(shí)學(xué)生思維會(huì)轉(zhuǎn)向，思考為什么會(huì)有這樣的結(jié)果呢。這時(shí)，我讓學(xué)生帶著濃厚的興趣走進(jìn)了這篇課文的學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生自然也就能主動(dòng)學(xué)習(xí)、自覺(jué)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)了。

（三）恰當(dāng)運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)興趣

在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中要經(jīng)常用語(yǔ)言、微笑、手勢(shì)、肢體動(dòng)作、小獎(jiǎng)品等方式進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生就能大膽地表現(xiàn)自己，這樣就能促進(jìn)了好課堂的生成。學(xué)生的成功體驗(yàn)會(huì)更加明顯，但不能忽視后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生，教師也要充分給予他們體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，善于抓住他課堂課上的點(diǎn)滴成功適時(shí)表?yè)P(yáng)。每節(jié)課都讓他們有體驗(yàn)成功的喜悅，這樣這些學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)了。所以，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，盡量讓學(xué)生有更多成功的體驗(yàn)，并及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)和肯定；失敗時(shí)也不要輕易責(zé)怪學(xué)生，應(yīng)幫助他們分析，查找原因，明確以后的做法。

組織適度的競(jìng)賽，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課文的仿寫(xiě)，尤其是詩(shī)歌類(lèi)的課文，可提煉學(xué)生的語(yǔ)言，大部分學(xué)生是有興趣的，課上或課下完成都行，下節(jié)課上課時(shí)推薦到全班交流，看誰(shuí)寫(xiě)得最好。這樣大大提高了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使學(xué)生對(duì)枯燥的寫(xiě)作有興趣了，對(duì)語(yǔ)文課也有興趣了，從而培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、創(chuàng)設(shè)情景，可使學(xué)生積極有效地參與到課文學(xué)習(xí)中

小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，還是比較直觀的。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活情景以啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生關(guān)注身邊的人，關(guān)心身邊的事，并結(jié)合文本，體驗(yàn)情感，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因而，我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的語(yǔ)文情景，讓學(xué)生感知并產(chǎn)生探究欲望，促使學(xué)生積極地參與，并在參與中展現(xiàn)自我，提高參與的有效性。為此，凡是學(xué)生自己能夠?qū)W的，自己想的，自己做的，教師都要放手讓學(xué)生自己探索，自我體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)“我是小小推銷(xiāo)員”的口語(yǔ)交際時(shí)，教師可提前要求學(xué)生同家長(zhǎng)一起到超市或商店逛一逛，看一看，問(wèn)一問(wèn)，聽(tīng)一聽(tīng)，買(mǎi)一買(mǎi)，感受體驗(yàn)商品的特點(diǎn)、作用和使用方法。在課堂中，教師可讓學(xué)生準(zhǔn)備一些學(xué)習(xí)用品（如書(shū)包、小刀、轉(zhuǎn)筆刀、文具盒等），每組選出一名學(xué)生扮演推銷(xiāo)員，向其他同學(xué)推銷(xiāo)自己的產(chǎn)品。由于有了事先的準(zhǔn)備，學(xué)生交流起來(lái)很輕松，而且對(duì)說(shuō)明性文章也有了更全面的理解。這樣結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置的教學(xué)情境，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又有效地發(fā)揮了學(xué)生的主觀意識(shí)，并在活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生實(shí)踐能力，加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與互動(dòng)，這樣能使學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)越來(lái)越豐富，便于學(xué)生理解語(yǔ)文問(wèn)題。

三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

學(xué)生是教育教學(xué)的主體，語(yǔ)文課程應(yīng)根據(jù)學(xué)生心智的發(fā)展和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，充分愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。另外，學(xué)生在發(fā)展水平和個(gè)性特征方面也存在著差異，教學(xué)應(yīng)當(dāng)承認(rèn)并尊重這種差異，視差異為一種“資源”和“特點(diǎn)”，采用適當(dāng)“調(diào)適”的方法和各種“差異”策略，開(kāi)展“因材施教”的教學(xué)活動(dòng)。為此，教師在教學(xué)中要全面了解學(xué)生的共性和個(gè)性差異，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)即要面向全體學(xué)生，又要兼顧個(gè)體差異，使不同層次的學(xué)生都能主動(dòng)參與，各有所得。這樣，既能優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，又能使學(xué)生得到最佳發(fā)展。

比如，在安排語(yǔ)文課堂練習(xí)時(shí)，我們可以因人而異。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)，學(xué)要學(xué)生反復(fù)記憶，反復(fù)抄練，可能力好的學(xué)生可能早就掌握了，而后進(jìn)生卻不同。這時(shí)，教師就要給學(xué)生分層提出要求：后進(jìn)生要求能正確讀寫(xiě)生字就行了，而好學(xué)生則要求會(huì)組詞，會(huì)運(yùn)用，會(huì)區(qū)別形近字、同音字等。對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求不同了，學(xué)生個(gè)體的發(fā)展也隨著有所變化，能真正促使每一位學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中都有各自有所收獲。

總之，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分參與到語(yǔ)文課堂的教學(xué)中來(lái)，要敢于創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的親身體驗(yàn)，要注重學(xué)生在“做中學(xué)”，在“用中學(xué)”，通過(guò)各種“活動(dòng)”把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，讓語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生的展示能力的舞臺(tái)，這樣才能使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)走出一片適合學(xué)生健康發(fā)展的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李吉林.情境課程的操作與案例[M].教育科學(xué)出版社，2010.