IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)雙語教學(xué)的實踐與探討

劉啟發(fā)

摘要：雙語教學(xué)是我國高校教育中很有特點也很必需的一種教學(xué)方式，目前尚存較多問題需要解決和完善。文章結(jié)合對“IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)（雙語）”課程主講的實踐，討論我國大學(xué)理工類專業(yè)課雙語教學(xué)現(xiàn)存的問題，重點對課程設(shè)置、師資水平和教學(xué)方法等幾個方面進(jìn)行探討并提出建議。

關(guān)鍵詞：專業(yè)課雙語教學(xué)；IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；實踐與探討；教學(xué)方法

0.引言

大學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)知識與專業(yè)外語兼?zhèn)?、能很好接軌國際前沿知識和技術(shù)的復(fù)合型人才的重要教育方法和手段。2007年教育部、財政部聯(lián)合頒布《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》，要求“推動雙語教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平和直接使用英語從事科研的能力”。南京郵電大學(xué)也將“IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”作為一門基礎(chǔ)課程設(shè)置為通信類相關(guān)專業(yè)本科生的必修課，并采用雙語開展教學(xué)。

1.課程特點及實施雙語教學(xué)的必要性

“IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)（雙語）”課程作為通信類專業(yè)的必修課，主要面向大學(xué)三年級學(xué)生開設(shè)，是為我國培養(yǎng)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通信相關(guān)領(lǐng)域國際性人才的前期性和基礎(chǔ)性教育。該課程理論與實驗課共計40個學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容涵蓋計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的所有基礎(chǔ)性、重點性知識點。計算機(jī)通信類技術(shù)的起源和重心發(fā)展是在歐美，具有知識更新速度快且很多信息資料以英文為主等特點，所以，該專業(yè)開展雙語教學(xué)是順應(yīng)專業(yè)發(fā)展規(guī)律且具有天然優(yōu)勢的。

2.教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

2.1總體方法

本課程設(shè)立以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的總體方針；建立答疑、習(xí)題課、討論課、實驗課等與理論課相結(jié)合的總體模式。

通過學(xué)期初期的統(tǒng)一部署和學(xué)習(xí)以及定期的教學(xué)研討；教師首先掌握授課對象已經(jīng)具備的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)，針對學(xué)生特點，確定課程的知識結(jié)構(gòu)體系，合理設(shè)置授課內(nèi)容；備課及課堂設(shè)計堅持從學(xué)生角度出發(fā)，注重引導(dǎo)學(xué)生思路；英文編寫教學(xué)講義、英文進(jìn)行板書、英文制作多媒體課件，采用漢語為主導(dǎo)進(jìn)行講解，輔以對重點英語專業(yè)詞匯的“英文一中文雙強化”的方法，達(dá)到傳授專業(yè)知識的目的。在理論課授課過程中，除了傳統(tǒng)的講授外，還采取啟發(fā)式、類比式、討論式等教學(xué)方法。如在講授CSMA/CA原理時，將其比擬為在公共小房間內(nèi)，眾多人實現(xiàn)彼此間的談話交流時怎么避免沖突，并讓對方昕清楚；在講授網(wǎng)絡(luò)transmission delay和propagation delay的時候，將網(wǎng)絡(luò)傳輸比擬為車隊從一個城市到另一個城市走高速公路的過程。另外，植入合理的提問環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，課后還有針對性地布置課外閱讀材料及提供相關(guān)有趣的網(wǎng)站信息，提升學(xué)生興趣，拓寬其知識面。

2.2理論教學(xué)

采用原版的英文教材，以保證學(xué)生接觸到純正的國際化知識和思維；同時采用相應(yīng)的“漢譯版”作為輔助，學(xué)生對于英文教材中不能理解的內(nèi)容可以對照漢譯教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能根據(jù)自身理解情況，進(jìn)行中英兩種教材的合適搭配使用。但是，應(yīng)該要求學(xué)生以英文原版教材為主，課上的多媒體課件、平時作業(yè)和期末考核試卷都以原版英文教材為依托，作為對這一要求的輔助和推動。另外，還應(yīng)做到兩點：①以教材為本但又不拘泥于教材，對教材進(jìn)行合適的取舍，并添加相關(guān)輔助教學(xué)資源的內(nèi)容，建立起課程系統(tǒng)的知識分布（如選取教材的第二、三、五章進(jìn)行重點授課，這3個章節(jié)所占課時比例達(dá)到60%，對其他某些章節(jié)進(jìn)行淡化或讓學(xué)生自學(xué)）；②針對學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力，靈活合理地安排教學(xué)順序及內(nèi)容（如在授課中，按照物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、傳輸層和應(yīng)用層這種自下而上的、易理解的5層網(wǎng)絡(luò)體系順序進(jìn)行教學(xué)，教材中的知識點順序按此進(jìn)行調(diào)整，形成本課程系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)）。

雖然本課程面向的是具有一定英文專業(yè)課接受能力和相關(guān)專業(yè)知識基礎(chǔ)的大三學(xué)生，但考慮到英文教材會給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定難度，并且這種難度可能會逐步讓其產(chǎn)生厭課情緒，所以在第一次課時可采用全中文講解及全中文多媒體展示，讓學(xué)生對該課程的重點概念和知識點有一個總體了解，這樣易于學(xué)生在后面的英文課程學(xué)習(xí)中更好地理解知識。在課堂教學(xué)初期，可選擇“慢進(jìn)度、多互動”的方針，并引入少量科普性動畫及視頻，讓學(xué)生在沒有枯燥乏味感的課堂充分掌握初始階段的知識，從而逐步培養(yǎng)起對這門課程的興趣及閱讀學(xué)習(xí)英文教材的能力；另外，還可以開展“外文文獻(xiàn)閱讀方法技巧”的學(xué)習(xí)討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英文教材的能力。

多互動的方法貫穿于整學(xué)期的課程，既能充分發(fā)揮教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在授課過程中，可穿插恰當(dāng)?shù)幕迎h(huán)節(jié)，如一些生動的聯(lián)想化比擬和提問設(shè)問，或增加一些有趣的補充知識等，以增添課堂趣味，使授課內(nèi)容更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生更好地集中注意力，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。另外，通過積極互動，教師還可獲取學(xué)生的狀態(tài)反饋，以恰當(dāng)調(diào)整授課速度和方法。

2.3實驗教學(xué)

“IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”是對實踐性要求較高的課程，應(yīng)針對理論知識精心挑選和設(shè)計配套的實驗課程。采用網(wǎng)絡(luò)抓包工具為重點實驗，通過對網(wǎng)絡(luò)通信中節(jié)點間所交換的不同類型的數(shù)據(jù)包進(jìn)行抓取，學(xué)生切身地操作，在實踐中呼應(yīng)理論教學(xué)中的各個知識點，分析數(shù)據(jù)包，極大加深對知識的理解，有利于知識的牢固掌握。例如，通過抓包軟件ethereal獲得以MAC、ARP等以太網(wǎng)數(shù)據(jù)包，并對其進(jìn)行分析，從包的格式來認(rèn)識以太網(wǎng)協(xié)議；抓取用于Http、Ftp、TCP、UDP、IP協(xié)議的數(shù)據(jù)包，從包的格式來認(rèn)識TCP/IP協(xié)議。

3.關(guān)于“IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”雙語教學(xué)的思考

3.1課程反饋及現(xiàn)存問題

“IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)（雙語）”是筆者所在通信與信息工程學(xué)院長期開設(shè)的一門雙語課程。在對該課程實施上述教學(xué)安排與教學(xué)方法后，學(xué)期末對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行了評價。期末考試成績及平時作業(yè)情況顯示，大多數(shù)學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識的目的，在專業(yè)知識方面基本完成了教學(xué)大綱的要求；期末成績、平時作業(yè)以及與學(xué)生的交流結(jié)果顯示，學(xué)生對于專業(yè)英文詞匯的掌握情況較好，一定程度上培養(yǎng)了學(xué)習(xí)原版外文書籍的能力。該課程的教學(xué)總體上得到了較為滿意的教學(xué)反饋，但也突顯了一些問題：教師授課的英語口語能力亟待提高，這也是廣大雙語授課教師中存在的最主要問題；教師對學(xué)生的課堂興趣和趣味性提升不夠；學(xué)生分化問題亟需解決，一部分學(xué)生出現(xiàn)明顯的厭課情緒。

我國大學(xué)雙語教學(xué)的探索和發(fā)展只有短短十幾年的時間，可以說還處于初級階段，在取得了一些可喜成果的同時，也存在一些問題。到目前，我國理工院校的專業(yè)課雙語教學(xué)效果并不十分理想。因為要同時兼顧開展雙語教學(xué)的指導(dǎo)目標(biāo)和學(xué)生對專業(yè)課知識體系的掌握，采用何種教學(xué)模式來保證教學(xué)效果是雙語教學(xué)現(xiàn)存的一個重要問題，如漢英在雙語課堂授課中所占的比例以及應(yīng)該以哪種語言為主要教學(xué)語言。

3.2雙語課程的設(shè)置

雙語教學(xué)具有非常積極的一面，但也應(yīng)該認(rèn)識到如果處理不好，雙語教學(xué)反而會給教育帶來負(fù)面的影響。這主要是因為雙語教學(xué)受到一些因素的制約，如學(xué)習(xí)者的英語基礎(chǔ)、教師的英語授課能力、專業(yè)課程的難易程度等。如果一味地為開設(shè)而開設(shè)，就會阻礙學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和掌握，雙語教學(xué)的意義更無從談起。

雙語課程的設(shè)置，需要學(xué)校的教學(xué)部門謹(jǐn)慎細(xì)致地研討，綜合考慮后決定。應(yīng)著重考慮以下5個方面的因素：

（1）課程特點是否適合雙語教學(xué)。要考慮課程的難易程度，過于深奧的課程不適宜進(jìn)行雙語教學(xué)，通識類的基礎(chǔ)性課程則適宜采用雙語教學(xué)；還要考慮課堂效果，選擇與外文結(jié)合后能呈現(xiàn)出良好課堂效果的課程，而專業(yè)詞匯較少、公式推導(dǎo)偏多的課程則不適宜采用雙語教學(xué)。

（2）學(xué)生的外文水平和接受能力。不同專業(yè)學(xué)生的外文基礎(chǔ)是不同的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)選取難易適度的課程開展雙語教學(xué)。另外，課程的先修課也緊密相關(guān)，如“IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)”課程的先修課包括大學(xué)物理、大學(xué)英語、信號與系統(tǒng)、通信原理等，學(xué)生對于學(xué)習(xí)本課程已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)和英語基礎(chǔ)。

（3）相關(guān)師資配備情況。雙語課程的教師與其他類型課程相比，需要具備更高的綜合素質(zhì)，而目前我國高校普遍的情況是該類型師資緊缺，并且各個專業(yè)中符合雙語授課要求的任課教師情況也不同，各學(xué)校院所應(yīng)根據(jù)自身教師隊伍在該方面的素質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)恼n程開展雙語教學(xué)及調(diào)控雙語課程的比例。

（4）相關(guān)外文資源及其與學(xué)生背景的適配度。雙語課程很重要的一個組成部分就是外文教材，要選擇配備有合適外文教材的課程開展雙語教學(xué)，并且還要考慮教材的內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)背景是否匹配。

（5）學(xué)生大學(xué)教育期間的雙語課程比例。控制各個專業(yè)學(xué)生大學(xué)期間需要學(xué)習(xí)的雙語課的比例，過少過多都不宜。

3.3雙語師資水平的提升

雙語教學(xué)要求教師具備扎實的外文功底和專業(yè)知識，教師在熟練掌握專業(yè)知識的同時還要有較好的英語表達(dá)能力；對教師的備課和授課也提出了更高的要求，教師備課往往需要完成雙倍甚至更多的工作量，并且要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時調(diào)整教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生雖然已經(jīng)有了一定的外語基礎(chǔ)，但大多只是掌握一些日常英語，專業(yè)詞匯幾乎空白，在這種情況下，與其他課程相比，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該更加強化，這也需要教師具有更高的教學(xué)水平和能力。

要逐步提升雙語教學(xué)的師資水平，高校一方面應(yīng)注重引進(jìn)專業(yè)強、外語好的優(yōu)秀教師，另一方面要對雙語課程任課教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)，并提供出國交流學(xué)習(xí)機(jī)會等。另外，學(xué)校還應(yīng)從工作量安排和獎勵機(jī)制上體現(xiàn)對雙語教學(xué)教師勞動付出的重視，鼓勵雙語教學(xué)的創(chuàng)新并設(shè)立相應(yīng)的激勵措施，全方位提升雙語教學(xué)工作者的積極性和創(chuàng)造性。

3.4政策與教學(xué)方法的改革與改進(jìn)

雙語教學(xué)作為一種教育教學(xué)方式，也已成為我國教育改革的熱點之一。一方面，鑒于目前我國雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，教育政策應(yīng)對雙語課程有一定程度的傾斜，雙語教學(xué)的改革力度還需加大，教育管理部門和高校也需出臺更多指導(dǎo)性的政策，來推進(jìn)、規(guī)范和指導(dǎo)高校雙語教學(xué)的發(fā)展。另一方面，雙語教學(xué)是一項系統(tǒng)性的工程，受多種因素的制約，不能一蹴而就，其推進(jìn)和發(fā)展也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律，必須要講科學(xué)、講規(guī)律，理論聯(lián)系實際，做到教學(xué)研究與實踐相結(jié)合。

在教學(xué)上，由于每個班的學(xué)生英語參差不齊，課程特點和授課教師的水平也各不相同，應(yīng)根據(jù)實際情況合理安排兩種語言在教學(xué)中所占的比例，以達(dá)到好的雙語教學(xué)效果。建議英文授課比例由少及多、循序漸進(jìn)。

教師要積極關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)及對課程的反應(yīng)，以照顧大多數(shù)學(xué)生的接受能力為原則，對存在的問題及時作相應(yīng)的修正及調(diào)整；另外，對少量基礎(chǔ)較差的學(xué)生可采取因材施教的特殊方案。

應(yīng)重視課堂交互和趣味教學(xué)，這對于雙語教學(xué)尤顯重要，適當(dāng)?shù)挠⑽幕雍徒涣?，對提升學(xué)生的專業(yè)英語水平和形成英語課堂氛圍都有積極的作用，這相比傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)無疑具有更好的教學(xué)效果。另外，加強多媒體教學(xué)，更多地引入聲音、圖形、動畫、錄像等手段，使學(xué)生能夠更直觀、形象、深入地理解課堂內(nèi)容和知識點，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些很好的教學(xué)方法，如討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例教學(xué)及類比教學(xué)等，都可以在雙語教學(xué)過程中加以借鑒和利用。

此外，教師還應(yīng)盡力提升學(xué)生的主觀能動性，為學(xué)生的積極參與創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、大膽提問，逐漸促成學(xué)生觀念的改革改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)合理加大實驗實踐類課程的比重，既培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，又強化理論課知識；合理提高雙語課程比例，營造校園雙語氛圍；深化每個專業(yè)學(xué)科雙語課程的梯度建設(shè)，逐步建立起合理的雙語課程體系，并逐漸建立起雙語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控或評價模式。