任務驅動法在焊接專業(yè)教學中的幾點實踐

于艷杰

摘要：本文主要介紹了《金屬焊接缺陷及防止》課程目標設計、任務驅動法在課堂中的應用及教學過程面臨的問題和解決對策。

關鍵詞：任務驅動法；焊接

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0160-01

焊接缺陷在大多數(shù)焊接專業(yè)課程中都會涉及到，學生在焊接實習過程中，常常由于各種原因而造成焊接缺陷，所以在學習本門課程尤為重要，只有充分認識和掌握焊接缺陷的特征、形成的原因和防止措施，才能為提高焊接質量打下基礎。如何加強學生的專業(yè)基礎知識，如何提高學生的學習興趣和如何將理論知識應用到實踐中，是講授這門課程的主要思考的問題。因此，對本門課程主要采用的教學方法是任務驅動法。

一、課程目標設計

《金屬焊接缺陷及防止》課程的總體目標是：了解由焊件外部缺陷檢驗所需要的規(guī)范和質量標準；掌握焊件缺陷的特征、形成的原因和防止措施；正確使用焊件外部缺陷檢驗的工具；根據(jù)檢驗結果評定產品質量和正確填寫檢驗報告文件。課程目標可以分為知識目標、能力目標和素質目標，具體如下：

能力目標：通過完成單個焊件的單個外部缺陷和多個焊件的多個外部缺陷檢驗的項目，學生能根據(jù)焊件外部缺陷檢測規(guī)范，運用本門課程所學的知識，具有能獨立完成判斷工程建設施工現(xiàn)場焊件外觀是否合格的能力。

知識目標：知道焊接缺陷的影響因素和與材料的焊接性；了解焊接缺陷形成的原因和防止措施；掌握焊接缺陷的分類和特征，能夠識別常見的焊接缺陷；掌握焊件外部檢驗。

素質目標：培養(yǎng)學生具有一個專業(yè)化的態(tài)度，焊接檢驗員必須根據(jù)事實做出公平、全面和前后一致的決定；培養(yǎng)學生具有誠實的職業(yè)道德，焊接檢驗員必須完整的保存真實的、未經改動的檢驗記錄；培養(yǎng)學生在工作中注重細節(jié)與規(guī)范的精神。

二、任務驅動法在課堂中的具體應用

《金屬焊接缺陷及防止》這門課程主要分為兩個部分，一是焊縫外觀缺陷，二是焊縫內部缺陷。外觀缺陷是可見的，內部缺陷是不可見的，所以，為了提高教學效果，在外部缺陷上教學主要采用任務驅動法，在內部缺陷上主要采取基于任務驅動的案例教學法。

（一）教學步驟。

在外部缺陷的教學中，主要采取以下的教學步驟：

1.在焊接實訓場地挑選了有缺陷的焊件，拿到課堂上去，將學生分組，把有缺陷的焊件分發(fā)到每組中。

2.教師開始布置這堂課的任務，例如，以咬邊為例，學生主要的任務就是在現(xiàn)有的焊件上如何識別咬邊缺陷，以及分析咬邊缺陷的形成原因和防止措施。

3.教師通過多媒體介紹咬邊的特征、形成原因和防止措施的理論知識。

4.學生討論自己手中的焊件是否存在咬邊。每組的焊件之間要輪流檢驗，直到把每個焊件都檢驗一遍。

5.教師指導，學生之間介紹識別缺陷的經驗，例如，有的同學沒識別出來，有的同學能識別出來，可以互相交流經驗。為了防止學生之間太混亂，不好維持課堂秩序，每組將每個成員的經驗放在一起，由代表闡述，教師評價。

6.最后，每組填好焊縫外觀質量檢驗報告和焊縫返修方案報告，交個教師。教師將在下一次課對報告結果進行評價。

通過對多個焊件的外觀缺陷的檢驗和分析，使每個學生都能獨立完成焊縫外觀缺陷的檢驗。最后，設計一個綜合性的試驗，學生自己獨立完成。從而使學生更好的掌握外觀缺陷的特征，形成原因和防止措施，完成外觀缺陷檢驗的任務。

（二）教學方式。

在內部缺陷的教學中，具體的教學步驟如下：

1.教師利用多媒體介紹在實際工程中遇到的缺陷的案例，讓學生深入其中，假設你作為當時的一名焊工，遇到這樣的缺陷問題，應該如何分析缺陷所形成的原因和防止措施，從而提高學生的學習興趣。

2.教師介紹相關的理論知識，以裂紋為例，先介紹五種類型裂紋的特征，裂紋形成的原因和防止措施。

3.學生利用理論知識，通過案例中對裂紋的描述，分析屬于裂紋中的哪種類型。

4.學生分組談論，利用現(xiàn)有的理論知識，每組確定裂紋防止措施的分析方案，由每組的代表講解此分析方案。

5.教師對方案點評，由于學生不能通過試驗實際去驗證此分析方案的正確性，只能由教師評價此方案的可行性，最后確定一個合理的解決方案，并給出在實際生產中此缺陷的解決方案。

本門課程的一個任務的具體流程圖如下（當然，每個任務不同，流程圖會有所不同）

另外，教師要注重課后反思，總結。任務驅動教學方法，對本專業(yè)和本門課程都是初次實踐。所以，在教學過程中，要不斷的總結每次課的得與失，進行必要的修改和完善，這樣才可以揚長避短，精益求精，使自己的教學方式得到更進一步的提高，以更好的應用到下一次課中。

三、教學面臨的問題及解決的對策

（一）面臨的主要問題。

1.在教學過程中因為分組固定，容易使學生形成派系，有的個別學生玩手機、看課外書的現(xiàn)象不好把握。但如果經常變換分組，因課時量過少，也不太可能實現(xiàn)。

2.有缺陷的焊件數(shù)量不夠，需要不斷收集，特別是現(xiàn)場中的缺陷焊件。

3.內部的焊接缺陷無法檢測。

（二）解決的對策。

1.任務完成過程總教師要密切關心學生的操作，不能只注重學生對任務完成的結果，要適時對學生進行點撥，教師要特別注意學生操作的亮點，不要一味的讓學生盲目地尋找一些簡單任務的答案。

2.要不斷收集焊件，做成一系列典型的標準的缺陷焊件。

3.將本門課程和焊接檢測、焊接實訓有機地結合起來。例如，在焊接碳鋼時，可能存在內部缺陷-氣孔。而在焊接實訓時，作為焊工自己沒辦法看到內部缺陷，但是可以利用《焊接檢測》課程的學習來檢測內部缺陷是否存在，再通過《焊接缺陷及防止》課程的學習分析氣孔形成的原因和防止措施，從而有效的指導焊接實訓。

四、結束語

通過任務驅動法在《金屬焊接缺陷及防止》課程中的應用，有效的改變了目前的課堂教學狀況，大大的提高了學生的學習興趣，但還需要反復的探索、實踐、修改和完善。

總之，作為一名教師，要根據(jù)自身學校的教學條件和學生的特點，以及自己所教的課程特點，通過逐漸的探索和實踐，選擇合適的教學方法，就會取得一個很好的教學效果。

參考文獻：

[1]論任務驅動法在教學實踐中的應用.張偉.西安社會科學.2008（02）。

[2]《熔焊原理》的教學思考.陳志強.裝配制造技術.2010（4）。